胡錦華，郝小禮，張登春，殷 維

（湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

0 前言

開展專業(yè)認(rèn)證（評估）是進(jìn)一步促進(jìn)我國工程教育的標(biāo)準(zhǔn)化與國際化、構(gòu)建三級認(rèn)證體系的重要舉措。湖南科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）于2019年6月通過了住建部建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科教育評估（認(rèn)證）。以專業(yè)評估（認(rèn)證）為契機(jī)，深入探索我校建環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中需要深入解決的問題，也是專業(yè)發(fā)展、全面提升的必要途徑。

1 調(diào)研社會對畢業(yè)生實(shí)踐能力的要求

為深入了解建環(huán)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力方面存在的問題，對建環(huán)專業(yè)近5屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研。收集畢業(yè)生工作能力自我評價及所在單位對被調(diào)查畢業(yè)生的知識應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)施工能力和專業(yè)技能等方面的評價狀況，探索符合社會需求的實(shí)踐教學(xué)新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，以滿足用人單位的需求。

1.1 被調(diào)查畢業(yè)生所在單位性質(zhì)

被調(diào)查畢業(yè)生所在單位性質(zhì)主要為民營企業(yè)（41.5%）、國有企業(yè)（35.4%）、科研院所（12.3%）、自主創(chuàng)業(yè)（4.6%）和其他（6.1%）。

1.2 被調(diào)查畢業(yè)生對建環(huán)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價

絕大部分被調(diào)查畢業(yè)生對建環(huán)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價較好，評價結(jié)果為“好-較好”等級的實(shí)踐環(huán)節(jié)依次為課程設(shè)計(jì)（96.9%）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（95.3%）、教學(xué)實(shí)驗(yàn)（90.6%）和實(shí)習(xí)（89.1%）。多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)后所從事的工作影響較大。然而，建環(huán)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)仍存較大改進(jìn)空間。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)培養(yǎng)有利于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展[1]?？梢?，在校期間學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.3 被調(diào)查畢業(yè)生所在單位對畢業(yè)生的評價

用人單位對建環(huán)專業(yè)被調(diào)查畢業(yè)生評價很高，認(rèn)為建環(huán)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力（96.9%）、專業(yè)技能（92.3%）、組織管理能力（90.8%）和設(shè)計(jì)施工能力（83.1%）?？梢?，我校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生受到了社會的廣泛認(rèn)可和高度評價，但設(shè)計(jì)施工能力仍需進(jìn)一步提升。

2 建環(huán)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐模式存在的問題

2.1 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

近年來，我校建環(huán)專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)面臨不少困境和問題。（1）實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇難。（2）實(shí)習(xí)形式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主動性不高，對實(shí)習(xí)內(nèi)容理解不深，實(shí)習(xí)效果不佳。（3）實(shí)習(xí)考核方式單一。實(shí)習(xí)的最終考核主要依據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，主觀性較大，使得學(xué)生實(shí)習(xí)熱情下降[1]。長此以往，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性工程思維的訓(xùn)練，無法形成對專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，也難以對專業(yè)產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感[2]。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置有限，難以滿足全員動手、人人參與。（2）培養(yǎng)方案中部分課程未設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如2017版及以前版本專業(yè)培養(yǎng)方案中，《建筑環(huán)境測量》課程未設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握各種建筑環(huán)境參數(shù)測量儀器的使用和操作，動手能力不能得到有效訓(xùn)練。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)

建環(huán)專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）采用1人1題制，難度和工作量偏大。由于缺乏團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)助與商討，學(xué)生在前期的負(fù)荷計(jì)算、冷熱源方案等環(huán)節(jié)耗費(fèi)大量的時間，從而導(dǎo)致在后期的氣流組織計(jì)算、風(fēng)管、水管的水力計(jì)算和圖紙繪制等環(huán)節(jié)倉促完結(jié)，設(shè)計(jì)作品不夠理想。因此，針對不同能力的學(xué)生，選擇難度和工作量適中的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作是建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的方向。

3 基于專業(yè)認(rèn)證理念的建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 深化校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地

建環(huán)專業(yè)先后與廣州高順空氣凈化科技有限公司、湘潭中節(jié)能城市節(jié)能有限公司、偉大集團(tuán)節(jié)能房股份有限公司等多家公司簽訂了校企合作協(xié)議書，建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。專業(yè)每年選派一定數(shù)量的學(xué)生前往產(chǎn)學(xué)研合作基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。校企合作平臺的逐步建立，改善了聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)的難題；此外，校企合作平臺作為以實(shí)踐性問題促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐能力整合的載體，更有助于學(xué)生工程實(shí)踐能力的形成[3]。

3.2 修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)設(shè)置

修訂建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案，在2018版專業(yè)培養(yǎng)方案中對《建筑環(huán)境測量》課程，增設(shè)熱環(huán)境參數(shù)測試實(shí)驗(yàn)和熱流密度測試實(shí)驗(yàn)；增設(shè)《空調(diào)冷熱源》工程課程設(shè)計(jì)，助力學(xué)生實(shí)踐能力和工程思維素養(yǎng)的提升。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面改革

基于工程認(rèn)證（評估）標(biāo)準(zhǔn)，自2020屆建環(huán)專業(yè)學(xué)生起，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題由原來的1人1題，改革為2-3人1題，鼓勵小組各成員合理分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，并加強(qiáng)各成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生積極參加與建環(huán)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，如 CAR-ASHRAE設(shè)計(jì)競賽和MDV中央空調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽，促進(jìn)本科生鍛煉實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力。

4 新實(shí)踐模式的應(yīng)用與實(shí)踐

4.1 全面推行生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式

隨著多個產(chǎn)學(xué)研合作基地的創(chuàng)建，建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全面推行新實(shí)踐模式，即由原來的參觀模式改革為去實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)行指導(dǎo)老師制，即一名指導(dǎo)老師管理10-15名學(xué)生。實(shí)習(xí)單位主要由產(chǎn)學(xué)研合作單位、指導(dǎo)老師聯(lián)系單位和學(xué)生自行聯(lián)系的單位組成。大部分學(xué)生由指導(dǎo)老師統(tǒng)籌分配實(shí)習(xí)單位，對于部分不愿意服從指派的學(xué)生，可自行聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的崗位，并由指導(dǎo)老師和專業(yè)老師對崗位進(jìn)行把關(guān)。

4.2 全面管控實(shí)習(xí)過程

嚴(yán)格實(shí)行過程管控，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位每天撰寫實(shí)習(xí)日志，附錄工作時的現(xiàn)場圖片，以郵件的形式提交給指導(dǎo)老師。對于容納實(shí)習(xí)學(xué)生較多的單位，指導(dǎo)老師帶隊(duì)前往單位進(jìn)行中期檢查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況、思想動態(tài)并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，全面助力學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

4.3 創(chuàng)新考核方式

新模式下的實(shí)習(xí)最終成績主要涵蓋：（1）實(shí)習(xí)態(tài)度及在實(shí)習(xí)單位遵守工作紀(jì)律情況，占比20%。此項(xiàng)主要依據(jù)實(shí)習(xí)單位反饋的真實(shí)評價進(jìn)行判定。（2）實(shí)習(xí)日志內(nèi)容，占比20%。此項(xiàng)主要考核學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的記錄情況，以及工作內(nèi)容是否與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。（3）實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容，占比40%。此項(xiàng)涉及生產(chǎn)實(shí)習(xí)全過程的總結(jié)與思考。（4）實(shí)習(xí)公開答辯，占比20%。此項(xiàng)主要考核學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的梳理、提煉及公開匯報(bào)能力，答辯小組老師可依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問。答辯成績評定等級分為5檔，即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。多樣化的考核形式使得實(shí)習(xí)成績的評定更加客觀，也更能調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的主動性。

5 結(jié)語

通過向建環(huán)專業(yè)近5屆畢業(yè)生展開問卷調(diào)研，掌握了畢業(yè)生對我校建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的評價以及用人單位對建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力方面的要求?；诠こ陶J(rèn)證理念，構(gòu)建了建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式：深化校企合作，建立多個產(chǎn)學(xué)研合作基地；修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)設(shè)置；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）深化改革。實(shí)踐教學(xué)新模式尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式的實(shí)施，在當(dāng)前實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)資源均有限的前提下，既滿足了培養(yǎng)目標(biāo)、工程認(rèn)證要求和生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱的要求，又充分調(diào)動了學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動性和興趣性，顯著改善了實(shí)習(xí)效果，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和工程思維，其模式可為國內(nèi)其他普通工科院校建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。