邢博航

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海 201814）

0 引言

2020年3月份起，各國(guó)政府也被迫將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改為了線上教學(xué)[1]。各大高校也采用了不同的數(shù)字平臺(tái)，以確保與傳統(tǒng)課堂效果相當(dāng)?shù)木€上教育。在國(guó)內(nèi)，教育部也在2020年2月提出了“停課不停教、停課不停學(xué)、在線教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效”的基本要求。當(dāng)時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為各大高校被迫開(kāi)展線上教學(xué)，其實(shí)是應(yīng)急式的，并不能真正替代線下教學(xué)，過(guò)多的線上教學(xué)違背了教育規(guī)律，會(huì)使學(xué)生、老師、甚至家長(zhǎng)都產(chǎn)生抵觸情緒[2-3]。但是從今年3月份起，我們不難發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)是不可能停止的，因此依然要大力發(fā)展線上教學(xué)。

2020的大范圍的線上教學(xué)雖然可以說(shuō)是“硬逼”出來(lái)的，但也是一次非常成功的經(jīng)驗(yàn)，基本上讓所有的高校老師都接觸到了在線教育，所以說(shuō)也是一次成功的嘗試。與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的限制更少，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進(jìn)行線上教學(xué)，同時(shí)，很多線上教學(xué)軟件如超星平臺(tái)還提供回放功能，學(xué)生可以根據(jù)自身情況多次學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和鞏固。并且，學(xué)生也有了更多的自我可支配權(quán)力，主動(dòng)性更高，可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。但是，線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較高的自律能力，沒(méi)有了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生出勤和聽(tīng)課效果的監(jiān)督，對(duì)于自律能力較差的學(xué)生是比較大的挑戰(zhàn)。此外，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，線上教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，劉思強(qiáng)教授對(duì)于C大學(xué)的443名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型對(duì)于教學(xué)滿意度具有調(diào)節(jié)作用，文科生相比理工科學(xué)生具有更高的在線教學(xué)滿意度[4]。工科專(zhuān)業(yè)相對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)需要更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能僅僅滿足于理論教學(xué)，同時(shí)課程的復(fù)雜程度也更高，所以對(duì)于工科線上教學(xué)而言，需要對(duì)已有的線上教學(xué)進(jìn)行改良達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。本論文采用科學(xué)的分析方法，提出可以有效提升工科線上教學(xué)質(zhì)量的潛在方式以及優(yōu)化策略，主要包括提高課堂反饋、建立開(kāi)放的共享資源和信息、多樣化的過(guò)程化考核三種方法。

1 解決方案

1.1 提高課堂反饋

課堂反饋情況是線上教學(xué)和線下教學(xué)最主要的差別之一。線下教學(xué)的時(shí)候，教師有很多方式可以得到學(xué)生的反饋，比如課堂提問(wèn)，老師可以隨機(jī)抽查學(xué)生的聽(tīng)課效果，尤其是每堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否需要重復(fù)講解，這些都可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)獲得。另外，老師也課題通過(guò)學(xué)生在課堂中的及時(shí)反饋比如學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的眼神、動(dòng)作等反應(yīng)得到課堂反饋。雖然現(xiàn)在的常用線上教學(xué)軟件比如雨課堂、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)功能都非常強(qiáng)大，包括實(shí)時(shí)答題、錄播授課、課堂回看、線上考試等功能[5]，這些都可以提高老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。但是，對(duì)于工科課程中的一些實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，就很難做到學(xué)生動(dòng)手反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)了。以本學(xué)校的材料化學(xué)與制備工藝課程為例，該課程除了32學(xué)時(shí)的理論教學(xué)還有32學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是為了學(xué)生可以更好地掌握課程中理論知識(shí)，并且強(qiáng)化理論知識(shí)的應(yīng)用。如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)等反饋并不會(huì)達(dá)到以往線下教學(xué)的教學(xué)效果。所以，一定需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拍攝視頻進(jìn)行教學(xué)，我們選擇了將知識(shí)點(diǎn)化整為零的方法進(jìn)行視頻錄制，以氧化鋁陶瓷的凝膠注模成型實(shí)驗(yàn)為例，我們實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為陶瓷粉體的前處理、陶瓷漿料的制備、陶瓷漿料的真空消泡、注模成型、固化與脫模、排膠與燒結(jié)制作了6個(gè)10分鐘左右的視頻，突出每個(gè)步驟的操作重點(diǎn)，通過(guò)這些視頻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高每個(gè)學(xué)生的教學(xué)反饋次數(shù)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。如果日后可以將VR實(shí)景這樣的技術(shù)融入線上課堂中來(lái)，讓學(xué)生可以在線上完成實(shí)驗(yàn)，可以更有效地進(jìn)行反饋，這也可以使線上的實(shí)踐教學(xué)與線下沒(méi)有區(qū)別。

1.2 建立開(kāi)放的共享資源和信息

良好的學(xué)習(xí)資源可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，因此，建立良好的開(kāi)放的共享資源及其必要。

線上教學(xué)和線下教學(xué)相比，雖然少了很多即時(shí)的課堂互動(dòng)和課堂反饋，但是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源卻是線上教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。中文MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中有千余門(mén)課程的教學(xué)視頻，資源非常豐富，這些非常方便學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，而且很多視頻動(dòng)畫(huà)制作非常精良，十分有利于學(xué)生進(jìn)行理解，比老師干巴巴的講解要形象很多，但是這些資料基本只限于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)很少，而且網(wǎng)絡(luò)上能找到的實(shí)踐教學(xué)資源也是針對(duì)大一大二的基礎(chǔ)實(shí)踐課，對(duì)于大三大四的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可就更少了。上面我們也提到我們自己針對(duì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)也制作了講解視頻方面學(xué)生學(xué)習(xí)，但是畢竟一個(gè)學(xué)校的力量是有限的。如果高?？梢园磪^(qū)域或者按聯(lián)盟來(lái)共享線上教學(xué)資源和信息，那么線上教學(xué)的質(zhì)量與效率將更上一個(gè)臺(tái)階。

1.3 多樣化的過(guò)程化考核

線上教學(xué)對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提高學(xué)生對(duì)于課程的自我支配能力從而有效提高學(xué)習(xí)效率。但是，大部分工科課程相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性比較強(qiáng)，而且需要較強(qiáng)的理解能力，再加上有些學(xué)生自律性較差，這會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量大大不如線下教學(xué)。因此，需要建立多樣化的過(guò)程化考核來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可以為學(xué)生在課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)每個(gè)學(xué)生課前的反饋可以掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)于這堂課的問(wèn)題所在，將學(xué)生的問(wèn)題分類(lèi)，找到共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。上課的時(shí)候可以有針共性問(wèn)題進(jìn)行主要教學(xué)，在對(duì)于個(gè)性問(wèn)題分開(kāi)解答，這樣的上課方式讓每位同學(xué)都帶著問(wèn)題聽(tīng)課，可大大提高學(xué)生在課堂中專(zhuān)注程度。此外，老師還可以布置線上作業(yè)，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，跟蹤學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，安排課程答疑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單通過(guò)最終的線上考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是應(yīng)該建立多層次的考核機(jī)制。要包括可見(jiàn)階段、課中階段和課后階段三個(gè)階段評(píng)分[6]。課前階段可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)材料點(diǎn)擊量來(lái)量化參與情況，根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題來(lái)量化學(xué)生的投入度；課中則是通過(guò)整體式的實(shí)時(shí)問(wèn)答以及隨機(jī)的點(diǎn)名問(wèn)答來(lái)量化學(xué)生課堂中的參與情況和學(xué)習(xí)情況；課后則是通過(guò)課后習(xí)題來(lái)量化學(xué)生的知識(shí)掌握情況和對(duì)知識(shí)的遷移能力。最終，再結(jié)合期末的線上考試情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的全過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 結(jié)論

本論文結(jié)合自身體會(huì)，初探了一些工科線上教學(xué)的方法，提高課堂反饋、建立開(kāi)放的共享資源和信息、多樣化的過(guò)程化考核三種方法，通過(guò)這些方法保持學(xué)生的積極性，建立多方位的反饋和評(píng)估來(lái)提升工科在線教學(xué)的質(zhì)量和效果。線上教學(xué)仍在繼續(xù)，未來(lái)線上―線下教學(xué)相結(jié)合也是大勢(shì)所趨。因此，挖掘線上教學(xué)方法和技巧，提高線上教學(xué)的質(zhì)量也是未來(lái)教學(xué)的一大重任。