顏承璐

（青島科技大學(xué)，山東 青島 266100）

1 項(xiàng)目教學(xué)法在高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用要求

1.1 以最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)合作情境

項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢之一在于學(xué)生有更為真實(shí)的廣泛的合作機(jī)會，而為了使合作有質(zhì)量保證，需要教師從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)角度出發(fā)設(shè)計(jì)合作的情境，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師前期可通過教學(xué)觀察、調(diào)查問卷和階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)等方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，挑選與學(xué)情相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)案例或企業(yè)工程數(shù)據(jù)，再設(shè)計(jì)情境問題，引導(dǎo)合作，如根據(jù)設(shè)計(jì)成果可否推斷出該項(xiàng)目應(yīng)用了哪些設(shè)計(jì)思路？能否找到設(shè)計(jì)缺陷并進(jìn)行改正？讓學(xué)生在自己可以做的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛思考和實(shí)踐應(yīng)用[1]。

1.2 以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)之二在于讓學(xué)生多參與、多動手、多思考，所以教師要避免在活動中包辦包攬，替代學(xué)生犯錯，應(yīng)將學(xué)生放置在活動主體地位，教師只是進(jìn)行適當(dāng)時機(jī)的引導(dǎo)、鼓勵和輔導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂。如在項(xiàng)目開展過程中通過觀察小組活動或提出階段性的問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段項(xiàng)目是否存在問題，或從哪些角度修改圖紙中的細(xì)節(jié)位置，解決現(xiàn)存問題，推動項(xiàng)目的進(jìn)展[2]。

1.3 以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目

用項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高還需教師以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，并不是單純呈現(xiàn)教材中的案例、教材中的知識，或完全脫離教材進(jìn)行無限制的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，而是做到深入淺出中的創(chuàng)造性使用。如找到教材提及的機(jī)械設(shè)計(jì)問題知識難點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例呈現(xiàn)真實(shí)的工作過程，靈活使用教材，穿插講解要點(diǎn)[3]。

1.4 以互聯(lián)網(wǎng)為手段創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生在解決項(xiàng)目問題中必然出現(xiàn)不同的困難，需借助更多元的素材自行思考解決辦法，而教師和學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行多元討論提供信息化環(huán)境平臺，既支持學(xué)生不限制時間地點(diǎn)隨時使用教學(xué)資源，又方便學(xué)生反復(fù)進(jìn)行嘗試、展示合作結(jié)果，在開放學(xué)習(xí)環(huán)境中激活學(xué)生的項(xiàng)目參與熱情。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

2.1 課程可行性分析

項(xiàng)目教學(xué)法雖固有優(yōu)勢，但為提高該教學(xué)方法的質(zhì)量，需要教師先就機(jī)械專業(yè)具體課程是否適用該教學(xué)方法進(jìn)行可行性分析，避免盲目選擇。如機(jī)械基礎(chǔ)課是整個專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又與細(xì)化的機(jī)電、機(jī)械加工等專業(yè)有緊密的聯(lián)系，課程中涉及機(jī)械組成、桿件基本變形、工程材料、機(jī)械傳動、支撐零部件等多個教材內(nèi)容，內(nèi)容又相對抽象，需要教師給學(xué)生提供能可接觸到的實(shí)物，讓學(xué)生自己觸摸感知；而相對分散的知識體系又需要學(xué)生能夠從全局角度綜合應(yīng)用知識分析問題、解決問題。項(xiàng)目式教學(xué)方法面對該種課程教學(xué)需求一，可以通過提供情境將枯燥課程變得有趣，調(diào)動學(xué)生主動性；二可以通過學(xué)生實(shí)實(shí)在在的動手實(shí)踐讓其獲得操作機(jī)械的經(jīng)驗(yàn)，深化對理論內(nèi)容的認(rèn)識；三則可以通過一個個具體的任務(wù)讓學(xué)生在比賽、分享之中掌握操作技能，升級學(xué)習(xí)技巧，可證明項(xiàng)目教學(xué)法適用于機(jī)械基礎(chǔ)課[4]。教師亦可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織三方面對課程進(jìn)行分析，如計(jì)算機(jī)繪圖課是否適用項(xiàng)目教學(xué)法需要了解計(jì)算機(jī)繪圖需要學(xué)生掌握哪些知識，如CAD繪圖、編輯，用軟件工具、命令繪制二維機(jī)械圖紙，需要教師給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會，而項(xiàng)目教學(xué)的做中學(xué)基本內(nèi)涵正適用于該門課程。

2.2 設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備

對具體課程是否適用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分析之后還需要教師做設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備，該部分準(zhǔn)備包括對項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃整合、學(xué)情的了解，確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備和教學(xué)方法的選擇。如機(jī)械基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升操作能力、培養(yǎng)用合作精神解決崗位問題的意識為目標(biāo)；具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合已有的教材進(jìn)行單元整合和重組；更需要教師了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、已有的用系統(tǒng)機(jī)械知識解決實(shí)際問題的能力；分析現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中的軟硬件設(shè)施，如實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺軟件等是否齊全，是否滿足具體項(xiàng)目展開的需要；再按照小組討論、小組成果展示、小組分享后的項(xiàng)目升級等不同環(huán)節(jié)確定知識穿插、鞏固等方法。

2.3 知識點(diǎn)和項(xiàng)目整合

明確了基本的設(shè)計(jì)體系和基礎(chǔ)，就需要教師將該項(xiàng)目課程上的知識點(diǎn)和具體項(xiàng)目整合在一起，使整個項(xiàng)目開展更為順暢。如可以按照機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)物，即某一具體機(jī)械為載體重新整合教材中涉及的知識網(wǎng)絡(luò)，以構(gòu)件、機(jī)構(gòu)、機(jī)器等為主線串聯(lián)起該實(shí)物的組成、連接、支撐系統(tǒng)知識，再按照材料、受力傳動、保護(hù)的使用流程整合知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)課時需求組織了解零部件、了解機(jī)械結(jié)構(gòu)、操作機(jī)械使用等不同的項(xiàng)目內(nèi)容。以拆裝臺虎鉗的項(xiàng)目認(rèn)知活動為例，就可以細(xì)化為檢查―更換、安裝―調(diào)試保養(yǎng)等各個具體任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐操作了解臺虎鉗的組成，觀察螺紋等的參數(shù)、類型、特點(diǎn)，結(jié)合教師講解和教材知識自己檢查臺虎鉗重要部件是否存在變形，如有問題，進(jìn)行更換，目的是讓學(xué)生在項(xiàng)目中掌握檢查標(biāo)準(zhǔn)、安裝步驟、潤滑保養(yǎng)方式等具體機(jī)械操作內(nèi)容[5]。

2.4 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

有了整體的項(xiàng)目展開方向就需要教師繼續(xù)細(xì)化對整個教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，依托情境性、分工協(xié)作性、學(xué)生主體性的基本原則實(shí)現(xiàn)課中項(xiàng)目實(shí)施中的實(shí)踐體驗(yàn)、問題探究、分享交流、問題解決、反饋評價。為保證實(shí)施效果，按照學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)時長也可以在實(shí)施之前增加項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，如通過問題導(dǎo)入讓學(xué)生自行觀看預(yù)習(xí)課件，初步擬定小組學(xué)習(xí)的方案。或在課程實(shí)施之后增加總結(jié)提升環(huán)節(jié)，請學(xué)生以個人或小組為單位撰寫個人總結(jié)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，再完成線上練習(xí)和項(xiàng)目分析。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1 完善教案

有了前期在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對于整個課程總體項(xiàng)目安排的完善，在開展具體項(xiàng)目教學(xué)時還需要教師對課時教案進(jìn)行梳理，達(dá)成微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證每一堂項(xiàng)目課程的高質(zhì)量高效率開展。

如針對拆裝折疊傘的教學(xué)內(nèi)容，教師可在大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之下設(shè)計(jì)2-4個項(xiàng)目子任務(wù)，在整個教案中要體現(xiàn)每一個子項(xiàng)目的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

其一，基本課程信息：教師對于教材的理解，如教材呈現(xiàn)了工作過程規(guī)律、機(jī)械傳動內(nèi)容等知識，但教材也將部分有聯(lián)系的知識點(diǎn)拆分開來，在教師能動理解之上重新進(jìn)行了整合，以生產(chǎn)實(shí)際為方向設(shè)計(jì)了本任務(wù)。其二，對學(xué)情的分析：學(xué)生有一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，既往也開展了機(jī)械基礎(chǔ)認(rèn)知、簡單實(shí)訓(xùn)等課程，學(xué)生對于動手操作類課程感興趣，能接受新知識新事物，但理論體系相對薄弱。其三，教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面，如學(xué)生要能夠判斷折疊傘類型，掌握關(guān)鍵零部件的材料、性能，分析平面運(yùn)動副的類型、數(shù)量，要通過項(xiàng)目體驗(yàn)應(yīng)用知識解決問題，對于機(jī)械工程產(chǎn)生興趣并升級自我學(xué)習(xí)能力。其四，明確本課知識重難點(diǎn)：重點(diǎn)是平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖，難點(diǎn)是四桿機(jī)構(gòu)的演化[6]。其五，需要對整個教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單說明并拆解教學(xué)環(huán)節(jié)，具體呈現(xiàn)問題導(dǎo)入方案計(jì)劃，課中實(shí)踐體驗(yàn)、問題探究、交流分享、問題解決、集中反饋、課后總結(jié)等各個環(huán)節(jié)。

3.2 提出項(xiàng)目任務(wù)

有具體教學(xué)方案做支撐，下一步需要教師給學(xué)生指出明確小組任務(wù)要求，要求可以用任務(wù)指導(dǎo)書的方式提前上傳在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，給學(xué)生熟悉和準(zhǔn)備的機(jī)會，也可以通過下發(fā)紙質(zhì)文件的方法幫助學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行個性化組內(nèi)分工。

如拆裝折疊傘的任務(wù)就包括小組學(xué)生需要自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行組內(nèi)合理分工，再選擇項(xiàng)目工具，制定項(xiàng)目開展計(jì)劃，參與小組討論，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，給出問題解答建議。為保證該環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量，教師要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)反饋的方式將以上任務(wù)的完成情況詳細(xì)記錄下來，以小組為單位上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師要了解學(xué)生項(xiàng)目準(zhǔn)備情況，再引導(dǎo)后續(xù)實(shí)施行為。

3.3 列出學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過重展現(xiàn)前期的項(xiàng)目任務(wù)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)和討論的過程勢必會遇到問題，需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，而教師要做的是清晰展現(xiàn)不同難度、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致化的完成學(xué)習(xí)與討論。

如在學(xué)習(xí)云平臺上添加知識鏈接，按照動畫、PPT、導(dǎo)學(xué)案、項(xiàng)目指導(dǎo)書、自學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分類，下設(shè)作業(yè)、練習(xí)、測試、筆記、問題、討論、PK等不同的板塊，方便學(xué)生對照著具體的任務(wù)找尋自己需要完善的知識或下載感興趣的材料，如折疊傘的圖片、雙搖桿機(jī)構(gòu)的圖片、機(jī)械組成的PPT動畫，進(jìn)行細(xì)致化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以邊看邊對照著教師提供的問題導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個人深入思考，再通過教師已經(jīng)規(guī)劃好的線上討論小組實(shí)現(xiàn)線上線下的協(xié)作討論，如為完成任務(wù)小組會分為操作、測量、記錄等實(shí)踐崗位，每一崗位的學(xué)生從自己崗位出發(fā)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，對解決小組任務(wù)提出建議，并擬定最終項(xiàng)目方案。

3.4 展開項(xiàng)目過程

在已經(jīng)完成了前期充分的自學(xué)討論和方案設(shè)計(jì)之后需要進(jìn)入到關(guān)鍵環(huán)節(jié)―課中項(xiàng)目的展開過程之中。

首先，教師要引導(dǎo)小組按照已經(jīng)設(shè)計(jì)的方案或計(jì)劃分崗位的動手參與實(shí)踐，如小組操作員負(fù)責(zé)拆解折疊傘，檢查員負(fù)責(zé)檢查是否在拆解過程中出現(xiàn)問題，測量源則對折疊傘關(guān)鍵部件進(jìn)行準(zhǔn)確測量，記錄員負(fù)責(zé)記錄整個測量過程、測量結(jié)果和項(xiàng)目展開的問題。其次，學(xué)生會通過線下實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上討論的理論內(nèi)容并不能夠完全預(yù)判實(shí)踐中可能出現(xiàn)的差異性情況，此時組內(nèi)會產(chǎn)生分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或教師對于重難點(diǎn)知識的講解進(jìn)行問題的深入探討，形成新問題的解決方案。教師如若發(fā)現(xiàn)該問題是班級學(xué)生較為典型存在的，可以在此過程中穿插分享交流環(huán)節(jié)，請各小組展示階段性的學(xué)習(xí)成果，溝通新問題，各個小組認(rèn)真看成果、分析問題、給出解決問題的建議；教師也可以通過該環(huán)節(jié)判斷學(xué)生有哪些具體的實(shí)踐問題，選擇通過視頻展示、示范操作等方法實(shí)現(xiàn)知識講解，如解釋折疊傘伸縮桿是怎樣實(shí)現(xiàn)伸縮的，伸縮的配合方式又是如何的？接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)階段學(xué)習(xí)的成果解決實(shí)踐中碰到的問題，如怎樣正確拆卸伸縮桿才能不造成機(jī)械性破壞[7]，讓學(xué)生在了解自己的理論和實(shí)踐操作水平上結(jié)合新學(xué)到的內(nèi)容和已完成的深入思考進(jìn)行后續(xù)項(xiàng)目探索，完成理論對實(shí)踐幫助之下的深入探究和升華學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生完成整個的項(xiàng)目操作之后需要各小組針對本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲和不足進(jìn)行反饋評價和總結(jié)，小組每一名成員都需要通過自我評價和他人評價完整呈現(xiàn)個性化總結(jié)方案，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。

3.5 進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)

相較于實(shí)施過程中的反饋評價，進(jìn)行整體項(xiàng)目總結(jié)是給學(xué)生進(jìn)行沉淀的機(jī)會，教師要讓學(xué)生以提交個人總結(jié)報(bào)告、小組實(shí)踐報(bào)告為主要形式，讓學(xué)生可以靜下心來回顧自己從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，到課中實(shí)踐操作、問題反思、再次實(shí)踐解決問題有哪些心得體會、哪些覺得迷茫的地方。教師要總結(jié)學(xué)生的報(bào)告，發(fā)現(xiàn)整體性問題，運(yùn)用總結(jié)結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目深入教學(xué)，如通過教師觀察和學(xué)生自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作問題或項(xiàng)目困惑源自理論知識不扎實(shí)，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相對應(yīng)的線上練習(xí)題，讓學(xué)生通過做題打牢基礎(chǔ)，如了解橢圓機(jī)結(jié)構(gòu)簡圖、承載方式、失效形式，引導(dǎo)學(xué)生通過知識對比對項(xiàng)目中出現(xiàn)問題的解決方式，進(jìn)行舉一反三的思考。或組織學(xué)生的線上討論交流活動，通過座談沙龍的形式在自由討論氛圍之中激活學(xué)生的創(chuàng)新想法，對于后續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目的展開有新的計(jì)劃、新的嘗試想法。

除針對具體課程進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)之外還需要專業(yè)教師以月度、學(xué)期或?qū)I(yè)課程結(jié)課為時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行更加系統(tǒng)的總結(jié)統(tǒng)計(jì)、評價。如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供各教學(xué)資源、板塊的使用效率，學(xué)生參加課堂活動、完成在線作業(yè)練習(xí)的數(shù)據(jù)，結(jié)合子任務(wù)和系統(tǒng)任務(wù)的考核評價表了解學(xué)生課前提問、實(shí)踐感知、課中成果展示的表現(xiàn)變化，集中分析學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況。再請學(xué)生對教學(xué)效果、教師行為進(jìn)行反饋式考核評價，如本學(xué)前中自己印象最為深刻的一堂項(xiàng)目課程，印象深刻的原因，通過一學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)自己有哪些變化，如掌握的知識量、生成的機(jī)械操作能力、培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作精神、了解的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。教師將這一系列系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合整理和分析，以一循環(huán)為基礎(chǔ)投入到新機(jī)械課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施中。

4 結(jié)語

基于機(jī)械專業(yè)課程的理論實(shí)踐結(jié)合需求，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法更容易調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)專業(yè)知識，升級實(shí)操水平。教師為保證整個項(xiàng)目教學(xué)活動的秩序、質(zhì)量，需要從設(shè)計(jì)與實(shí)施兩方面做好前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生主動參與到項(xiàng)目問題分析、計(jì)劃制定、實(shí)踐探索、成果展示和課程的反饋評價之中，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程了解課程目標(biāo)，掌握課程內(nèi)容，熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧和方法，形成個性化的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略。