昆明市盤龍區(qū)教師進修學校 楊艷紅

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。鞏固與運用是提升學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，而有效的作業(yè)設計是鞏固與運用的重要組成部分，能優(yōu)化整個教學過程。因此，在初中英語教學中，教師需要借助作業(yè)的形式來關(guān)注學生的創(chuàng)新能力及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生提升綜合語言運用能力，優(yōu)化課堂教學，更好地了解教學目標的達成度，以及學生語言知識的掌握情況。從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，教師對教學內(nèi)容進行分析、重組、整合，探索與教學內(nèi)容相匹配的有效作業(yè)設計是實施課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

一、英語作業(yè)設計的原則

1.整體性設計原則，優(yōu)化設計整體思路

作業(yè)設計是一個整體的、序列的任務，需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，全盤考慮各項任務后進行設計，只有這樣才能體現(xiàn)英語教學的整體性，語言活動的一致性和連續(xù)性。

2.多元化設計原則，優(yōu)化設計目標、內(nèi)容和方法

英語作業(yè)的設計內(nèi)容應多元化，設計方式也應多元化，以便更好地提高學生的自主學習能力，促進學生思維發(fā)展。

3.層次化設計原則，關(guān)注學生個體差異

一切為了學生的發(fā)展，為了學生的一切發(fā)展。在進行英語作業(yè)設計時，我們應實施學生差異的等級原則，關(guān)注學生個體的學習能力，分層設計作業(yè)，使不同程度的學生都有所收獲。

4.情景化設計原則，突出語言學習實踐性

只有來自生活的語言才是自己的語言。在作業(yè)設計時創(chuàng)設真實語境，能突出語言的含義，促進語言的交流，使教學內(nèi)容與學生的真實生活有機地聯(lián)系在一起。

二、英語作業(yè)設計的策略

1.作業(yè)設計應注重創(chuàng)新性和多樣性

有趣味性的作業(yè)能吸引學生的關(guān)注，調(diào)動學生的學習積極性，能使學生充分挖掘自己原有的認知能力去高效完成，克服畏難情緒，從心理上接受它，變“要我做”為“我要做”。而作業(yè)內(nèi)容的豐富和形式的多樣是保持學生學習興趣和提高作業(yè)完成質(zhì)量的有力保障。以人教版英語教材七年級（上冊）第二單元“This is my sister.”為例，該單元的主題是“家庭成員”，通過導入、呈現(xiàn)、練習、實踐、運用等多種教學活動，引導學生掌握介紹他人、確認人物的相關(guān)目標語言。所以在教學“家人介紹”時，可以讓學生制作英語家庭介紹冊，通過圖文并茂的方式給大家展示自己的家庭成員。通過直觀的介紹，教師引導學生掌握相關(guān)目標語言，同時讓他們了解自己的家庭，熱愛家人。再以八年級（上冊）第一單元“Where did you go on vacation？”為例，該單元主要是以“回憶假期生活、與朋友共同分享”為話題的教學活動，通過學習表達假期生活的詞匯和句型，讓學生描述自己的假期生活，準確表達自己的感受，培養(yǎng)學生健康的生活意識。所以，在學生學習了相關(guān)的詞匯與聽力練習后，教師可以設計小記者活動表格讓學生填寫，問題設計從簡單到復雜，如“Did you do anything interesting？”要求學生回答“Yes”或“No”，然后再過渡到特殊疑問句的練習，最后進行一個Small Report。這樣富有創(chuàng)意的設計能激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以讓他們根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷編寫一段對話。這樣學生就有更多運用語言的機會，積累語言輸入，實現(xiàn)語言輸出，達到學以致用的目的，同時達到本課的情感目標：熱愛大自然，感受祖國的山河美。

2.作業(yè)設計應注重交際性

英語是一門語言，學習語言的最終目的是交流和運用。教師在作業(yè)設計時應遵循“為用而學，用中學，學了就用”的原則。在提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，教師可以布置一些具有交際功能的作業(yè)。如以七年級（下冊）第六單元“I’m watchig TV.”為例，這個單元的中心話題是圍繞人們正在做的活動展開，讓學生學會談論自己或他人正在做什么，學習描述人物活動的詞匯。在學習Section A 2d之后，學生學習了電話用語和普通對話用語的區(qū)別，為了鞏固和強化記憶，教師可以在此時設計編寫電話場景下的對話作業(yè)，讓學生再次復習電話用語，同時也鞏固了現(xiàn)在進行時的使用。又如，以八年級（上冊）第九單元為例，這單元圍繞“Can you come to my party？”這個話題展開語言交際活動，要求學生學會用make，accept and decline invitations；學會如何回應別人的邀請，欣然接受或委婉拒絕；學會在集體活動中有禮有節(jié)。因此，在學習Section A后，教師可以讓學生進行Role-Play的朗讀訓練，引導學生注意自己的語音語調(diào)，并要求他們將這項作業(yè)與其他同學分享。這樣做既培養(yǎng)了學生與他人合作的意識，又能增強他們的人際交往能力。再如，以八年級（下冊）第二單元為例，這單元主要以“志愿者”為話題，貼近學生的生活實際。在單元結(jié)束時，教師可以讓學生互相采訪，布置“了解同學做志愿者的經(jīng)歷”的作業(yè)，鼓勵大膽開口，運用英語表達與此話題相關(guān)的內(nèi)容，在鍛煉學生口語交際能力的同時也可以讓他們學會關(guān)愛他人，幫助他人，積極參與志愿者活動。

3.作業(yè)設計應注重拓展性

在布置作業(yè)時，教師應注意作業(yè)的拓展與運用，引導學生自主學習，結(jié)合課內(nèi)課外知識，通過查閱課外書籍、做調(diào)查問卷、訪談、擴寫等各種方式，在所學知識的基礎上進行延伸。如在教學七年級（下冊）第五單元時，這單元的中心話題是運用一些描述性的語言來描述動物，并表達自己對這些動物喜愛的原因，要求學生學會處理人與自然的關(guān)系，關(guān)愛動物。教師可以設計“制作保護動物海報”的作業(yè)，讓學生在Section A學習各種動物及Section B以大象為例學習如何保護動物的基礎上自己設計一張保護動物的海報。為完成作業(yè)，學生需要在前期進行調(diào)查研究，總結(jié)整理資料，再進行創(chuàng)作設計，對單元知識進行鞏固和拓展。又如，在教學八年級（下冊）第九單元時，這單元旨在創(chuàng)設真實學習情境，通過對學生生活經(jīng)歷相關(guān)的場所的描述，應用“Have you ever been to ...？”“I have never been to ...”句型來提高學生應用所學語言的綜合能力，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，學會與他人分享快樂，培養(yǎng)合作意識。因此，在學完Section A后，教師可以讓學生運用所學語言完成“Make lists of facts about your hometown or a place you have been”，使所學語言得到鞏固與拓展。

4.作業(yè)設計應注重差異性

義務教育課程標準倡導“突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念。因此，教師可采用分層作業(yè)的方式因材施教。根據(jù)教學實際和學生學情，設計A、B、C、D四個作業(yè)梯級，其中A類90分以上，B類70-89分，C類60-69，D類60分以下，A類作業(yè)側(cè)重語言鞏固與拓展，B類作業(yè)側(cè)重語言運用，C類作業(yè)側(cè)重基礎知識的鞏固，D類作業(yè)側(cè)重了解和記憶。其目的是使不同學情的學生都能獲得不同程度的進步。以作文寫作作業(yè)為例，A層學生可以根據(jù)相關(guān)話題內(nèi)容進行自主寫作；B層學生可以根據(jù)范文進行仿寫；C層學生可以根據(jù)話題進行相關(guān)句子的書寫；D層學生可以用Brainstorm的方式進行話題相關(guān)短語或詞匯的梳理。同樣，記單詞也可以分層：A層要求記憶單詞中英文+詞性，即教師進行單詞聽寫，學生可以拼寫出單詞，同時寫出其漢語意思和詞性；B層只記憶中英文，即教師進行單詞聽寫時，學生可以拼寫出單詞，同時寫出其漢語意思；C層進行漢譯英的練習，即學生看著中文拼寫出英文單詞；D層進行英譯漢的練習，即學生看著英語單詞寫出其漢語意思。

5.作業(yè)設計應注重評價性

課程標準強調(diào)評價主體和評價方式的多元化，在作業(yè)設計時也應該考慮作業(yè)有效評價策略。首先，教師要在分層作業(yè)的基礎上考慮分層評價，重在鼓勵，即對分層布置的作業(yè)，采用分層評價法；其次，閃光點評價，主要以激勵為主，即在作業(yè)評價中，教師要盡可能地挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，優(yōu)化英語作業(yè)設計，能充分調(diào)動學生的學習興趣，引導他們關(guān)注生活，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。只要我們不斷優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生的學習能力得到發(fā)展，就一定能在作業(yè)中鞏固學生的語言知識和技能，從而提升語言運用能力，使學生的英語學科素養(yǎng)在作業(yè)設計中得到升華。