李 燚

（寧波幼兒師范高等?？茖W校）

一、我國已出臺的高校學科競賽相關文件

我國高等學校在人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式中，充分挖掘學科競賽中的育人元素，發(fā)揮“以賽促教、以賽促學”的作用，提高人才培養(yǎng)質量。高職院校著重培養(yǎng)高素質、高技能、應用型人才，也更重視通過學科競賽的方式，激發(fā)大學生創(chuàng)新意識，學會把理論知識運用到實踐中，不斷提升綜合能力。

高校學科競賽評估思路中提出，參與競賽評估的項目要進行篩選，來提高學科競賽開展的質量和規(guī)范性[1]?！吨袊咝?chuàng)新人才培養(yǎng)學科暨學科競賽白皮書》（2012-2017）中肯定了學科競賽對高校培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的作用。2019《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力。2021年《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，要創(chuàng)新教學模式與方法，鼓勵學生參與學科競賽，培養(yǎng)高素質學生。教育部2022年教育工作提出，要辦好各類學科競賽，提升高等教育服務創(chuàng)新發(fā)展能力?！蛾P于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中提出，堅持以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。各類文件都明確了學科競賽對高素質人才培養(yǎng)的重要作用，也為本文創(chuàng)新學科競賽激勵策略研究提供制度的保障。

二、高職院校學科競賽“賽教創(chuàng)美融合”理念的提出

2019 年教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出，“賽教融合”人才培養(yǎng)模式可實現學科競賽與培養(yǎng)方案融合，深化美育教學改革，促進學生身心健康，提高學生審美和人文素養(yǎng)。高職院校著重培養(yǎng)掌握專業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，具有良好人文科學和藝術素養(yǎng)，高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型人才，也更重視通過學科競賽的方式，提高大學生理論聯系實際能力。但相關數據評價分析得出，高職大學生在參加各類學科競賽中表現出了良好的素質，但創(chuàng)新意識不足、審美觀念不強；在學科技能競賽臺上匯報時，演講的內容有些平鋪直敘，表述不夠生動，缺少自己的見解。

高職院校一直以來都注重專業(yè)技能教育、創(chuàng)新教育、審美教育，但三者的滲透和融合還存在不足。本文通過浙江省部分高職院校不同專業(yè)學生為研究對象，采用問卷調查方式，了解阻礙大學生參加學科競賽的原因，提出以學科競賽為鏈條和載體，樹立“賽教創(chuàng)美融合”的理念，將教學、競賽、創(chuàng)新和美育相融合，運用有效的激勵方法和手段，滿足學生多樣性、多層次的需求，還從各個角度挖掘高職大學生的潛力，調動和發(fā)揮參與競賽的自主性，讓大學生在比賽中提升專業(yè)技能，培育人文精神、審美素養(yǎng)，提高綜合素質。學科競賽指導教師將豐富的教學案例和指導經驗，運用到課程教學中，利于課堂教學改革。

三、影響高職院校大學生參加學科競賽的問卷調查與因素分析

本文調查對象為浙江省7所高職院校在校大學生，共發(fā)放1000份問卷，收到有效問卷939份。根據問卷調查的數據分析得出，高職院校大學生參與本專業(yè)學科競賽的比例最高，達到41.07%；對于參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽職業(yè)規(guī)劃類、創(chuàng)新創(chuàng)意類，“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省思政微團課大賽、大學生中華經典誦讀競賽，這五類競賽大學生感興趣的比例為22%-30%之間；對于藝術類、體育類、語言類、信息素養(yǎng)類技能大賽，大學生感興趣的比例在13%-20%之間。高職院校大學生參與學科競賽的動因，依次為提升綜合素質、獲得成就感、增加就業(yè)機會、體驗比賽過程、自我展示的平臺、獲取創(chuàng)新類學分；阻礙參加競賽的原因有，沒意愿參加、個人精力有限、組建團隊有困難、缺乏自信心、無法及時獲取競賽信息等。

根據高職院校三個年級段大學生參與學科競賽的訪談結果來看，大一的學生提出：參賽的動力源于高年級的學長經驗分享，但學校的學科競賽宣傳力度不夠，對獲獎學生的獎勵太少，希望學校根據競賽級別提高獲獎金額，并獲得校級優(yōu)秀評選資格。大二的學生認為：自身學業(yè)壓力大，沒有太多時間和精力用在學科競賽上，而且在學科競賽的組隊中，難找到興趣、能力相同的隊員，如果學科競賽獲獎的同學可以優(yōu)先評選先進個人，獲得入黨推優(yōu)資格、創(chuàng)新類課程學分、綜合素質測評加分，參賽的吸引力就會更大。大三的學生面臨就業(yè)找工作，忙于做簡歷、參加招聘會，學科競賽關注少；部分男生認為，如果是省級或者國家學科競賽，還是會努力參與，享受備賽的過程，但希望學校能加大對獲獎者的宣傳力度。

根據相關文獻資料顯示，有部分研究者根據自己的研究視角，提出高校學科競賽目前的狀況.如李家卓等[8]（2022）從學科競賽開展存在的問題和改進策略研究視角，提出高校大學生群體參賽動力不足，科技創(chuàng)新活動發(fā)展不平衡，指導教師未能及時提供專業(yè)指導，科技創(chuàng)新競賽作品新穎程度不夠。高詠澤等[6](2020) 從不同專業(yè)間大學生參與學科競賽情況分析的研究視角提出，大學生獲取不同類型的學科競賽參賽信息的渠道少，獲得獎項難度大；學校給予的獎勵力度不大。李惠杰等[5](2020)從參與學科競賽提高綜合能力的有效途徑的研究視角提出，多數學科競賽培養(yǎng)學生解決問題的能力，還會將理論知識聯系實際；大學生參與學科競賽激勵機制不完善；存在激勵措施單一，需求分析不足，缺乏針對性；參與學科競賽迷茫，考核評優(yōu)不多，缺乏競爭性。王鳳蓮等[7]（2017）從采用激勵與反饋關系去分析二級學院、指導老師和學生參賽的情況的研究視角提出，運用學院、老師、學生三者的反饋關系圖，了解學科競賽目前參與情況，運用激勵機制對二級學院、指導教師、學生分別進行加分，達到激勵效果。

從以上調研結果和文獻資料來看，高職院校需要創(chuàng)新學科競賽的管理模式，制定有效的激勵策略，提高大學生和指導教師的參與度，保證學科競賽的質量。

四、高職院校探索“賽教創(chuàng)美融合”的學科競賽激勵策略的必要性

（1）有利于高職院校大學生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)水平的全面提升，實現“以賽促教、以賽促學”。高職院校學科競賽是理論與實踐相統(tǒng)一的過程，在培訓和參賽的過程中，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和審美能力，還有競爭意識和協(xié)作精神，展現了“綜合素質過硬、專業(yè)技能很強”的成效。同時，教師通過指導，不斷提升自己的實踐動手能力、思維轉化能力和創(chuàng)新審美能力等，既培養(yǎng)“雙師型”教師又促進教學改革，師生的共同進步帶動人才培養(yǎng)質量的全面提升。

（2）有利于高職院校實訓基地和校企合作水平提升，不斷提高創(chuàng)新能力，實現“以賽促創(chuàng)”。學校在準備競賽過程中，都會購置相關設施設備，提升實訓基地條件，也會通過企業(yè)贊助、與研究院所的合作等，深度促進校企合作、產教融合，有利于形成產學研創(chuàng)一體化，不斷提高學生和老師的實踐創(chuàng)新能力。

（3）有利于創(chuàng)新高職院校美育實踐課程體系，全面推進以美育人、以美培元，實現“以賽促美”。大學生在學科競賽備賽時，培養(yǎng)學生將審美意識融入到實踐訓練中，迸發(fā)創(chuàng)新思維，提升審美能力和藝術修養(yǎng)。

（4）有利于高職院校規(guī)范賽事管理，形成激勵策略，實現“以賽促建”。高職院校在組織學科競賽中搭建實踐創(chuàng)新平臺，出臺激勵師生的管理措施，如創(chuàng)新學分認定和教師指導獎勵辦法等，能有效促進賽事組織管理、激勵加強，成果轉化等。

五、高職院校基于“賽教創(chuàng)美融合”下制定學科競賽激勵策略

高職院校的學科競賽項目種類多，根據前期的問卷調查與因素分析，從專業(yè)特點出發(fā)，遵循“全方位調研、全員化參與、全程化管理”的“三全”和“競賽組織常態(tài)化、比賽過程公開化、賽后成果均轉化”的“三化”原則，提出“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、以賽促美、以賽促建”的融合內容，采取有效的激勵措施，完善學科競賽激勵機制。

（一）學科競賽實施過程“三全”原則

1.全方位調研：在學科競賽負責部門、指導教師、學生三個層面進行全方位調研，采用問卷調研、實地走訪、個別訪談等形式；調研的內容，要有針對性，考慮要周全，調研的結果更有價值。

2.全員化參與：遵循“三全育人”的理念，二級學院牽頭做好備賽場地、空余時間、經費、宣傳等保障工作，教師提供專業(yè)指導團隊，其它教輔人員協(xié)助教師開設相關的賽前輔導課程，全員參與不同類型的學科競賽指導，在校內營造以賽促學的氛圍。

3.全程化管理：在學科競賽中實施分層、分類、多渠道的全程化管理方式，大一新生以培養(yǎng)興趣愛好為主；大二以選拔后備力量為方向；大三提供專業(yè)和個性化賽前指導，制訂大學期間不同類型學科競賽的全程化培養(yǎng)方案，以達到預期的參賽效果[10]。

（二）學科競賽激勵策略“三化”原則

1.競賽組織常態(tài)化原則：學科競賽要形成常態(tài)化組織形式，列入教學年度計劃，作為重點項目按時間結點開展，還需要制訂學院、教師、學生三類人群合理的獎勵方案，激發(fā)他們參與和指導學科競賽的內動力。

2.比賽過程公開化原則：無論是院級、校級的學科競賽，都要做到公平公正地指導和參賽。組織方對每一場學科競賽，從報名到初賽、復賽整個過程，都應透明公正，并安排專業(yè)的評委，選拔出優(yōu)秀的選手，全程公開化地完成。

3.賽后成果均轉化原則：每年學校應將學科競賽的備賽資料、比賽成果，轉化成教學資料庫，由競賽指導老師對年輕教師開展比賽過程的經驗分享，現場傳授效果更佳。獲獎學生要向同學進行賽后經驗分享，鼓勵更多的同學參與到學科競賽中。

（三）學科競賽中運用教育激勵機制和期望理論模型分析

1.教育激勵機制分析

教育激勵機制是相互激勵的又相互影響的一種類型，在教育者與被教育者之間產生激勵作用[3]。高職院校的教育激勵機制是一個集綜合性、系統(tǒng)性的制度，教師可結合價值觀理念，融入三個課堂中進行激勵。教育激勵機制運用到學科競賽中需要先建立激勵目標，再根據高職大學生的心理特點和成長規(guī)律，優(yōu)化激勵框架，借鑒其他院校成熟的激勵體系，再依托信息技術，設置多樣的激勵項目，創(chuàng)建符合本校特色的學科競賽激勵機制。

2.期望理論模型分析

在學科競賽開展過程中，運用心理學家維克多·弗魯姆提出的“效價—手段—期望”理論，它將努力、績效、獎勵、需要作為激勵因素[6]，若要激勵個體的積極性，需在個體的績效考核中增加個體的需求內容，分析學生參賽成功的概率，成功后所取得的收益效果和產生多大滿足感。了解學生的努力對學科競賽的影響多大，同時解決阻礙的問題，促進學生參與比賽的積極性，幫助學生順利進行比賽。

（四）學科競賽類別化激勵措施

二級學院層面：將學科競賽列入年度計劃，對工作業(yè)績予以考核，根據學科設置和專業(yè)人數設置定量指標，在專業(yè)教學計劃中創(chuàng)設“創(chuàng)新學分”，即與學生的學業(yè)掛鉤。學院應制定《院級學科競賽管理辦法》，應包含比賽類別、數量、規(guī)則、難度、獎項、培訓與宣傳等，建立不同專業(yè)可參與的學科競賽、競賽獲獎者提前考入事業(yè)單位的信息資源庫（時間、類別、簡介等），競賽還應設立更多鼓勵類獎項，提高參賽率、保證學科競賽的吸引力。學校要在官網上開通學科競賽欄目，包含競賽簡介，報名鏈接，與競賽相關的重點內容，成果展示，經驗分享等內容，方便學生了解感興趣的競賽內容，提升參與度。

教師激勵方面：學科競賽指導教師的積極性和指導水平，關系著競賽的成效，有著決定性的影響作用[7]。學校根據競賽類別制定合理的獎勵制度，在績效考評中給予分值，與職稱評審直接掛鉤；公開表彰各類競賽優(yōu)秀指導教師；制訂學科競賽指導教師培養(yǎng)計劃，包含審美能力培養(yǎng)、自身專業(yè)技能提升；競賽工作量與教科研分可以相互換算；加大獲獎額度和宣傳力度等多項激勵舉措，調動教師參與學科競賽的主動性和積極性[2]，增強全體教師參與第二課堂的育人意識，營造以賽促教的氛圍。

學生激勵方面：參賽學生是學科競賽的主體和收獲者，激勵學生參與競賽的方法要多樣化，根據學科競賽類別，制定詳細的量化文件，在賦分上應更加公平合理，如單列學科競賽獎學金，并且提高獎金的額度；各類優(yōu)秀或先進評比，增加比賽獲獎分值；賦予創(chuàng)新學分、實踐課程學分、社團活動學分；對獲獎學生公開表彰、推薦優(yōu)質就業(yè)單位等，激勵同學們多參與學科競賽，保證競賽的質量和獲獎數量[4]，營造良好的以賽促學氛圍。

六、結語

高職院校要不斷創(chuàng)新學科競賽的管理模式，根據時代要求，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、審美教育相融合，增加學科競賽的項目，建立完善的激勵機制和競賽基地，為指導教師和學生提供實踐的平臺。在高職院校中實施“賽教創(chuàng)美融合”的學科競賽激勵策略，有利于激發(fā)指導教師和在校大學生的參賽積極性，對提升高職大學生的綜合素質有重要的意義。