奚燕萍

一項(xiàng)對小升初學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，74%的學(xué)生害怕成績跟不上，51%的學(xué)生因功課而彷徨失措，13%的學(xué)生有過逃學(xué)的念頭?？梢妼W(xué)習(xí)上的不適應(yīng)是困擾升入初中學(xué)生的主要問題。初中的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等諸多方面的變化是造成學(xué)生小升初不適應(yīng)的重要因素，而初中學(xué)生的生理心理的成長發(fā)育則加劇了這種不適應(yīng)。

著名心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“進(jìn)入學(xué)校后的兒童會遇到他人生中最早、最嚴(yán)厲的考驗(yàn)，如果準(zhǔn)備充分，他會滿懷信心地迎接新環(huán)境。如果他準(zhǔn)備不足，那么新環(huán)境會使他緊張不安，從而導(dǎo)致無能感。這種無能感讓兒童對環(huán)境的判斷扭曲、反應(yīng)失真，將會引發(fā)一系列的問題出現(xiàn)。”作為小初銜接學(xué)校，我們需要在多元培訓(xùn)、銜接課程、有效管理和心理適應(yīng)等方面做好上下聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中學(xué)段間的無縫銜接。

一、未雨綢繆，以多元化培訓(xùn)開啟銜接教育

對于新學(xué)習(xí)階段的了解，是開啟小升初銜接教育的前提。為此，學(xué)校通過整合資源，進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，從家長培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和教師培訓(xùn)三方面著手做好銜接的準(zhǔn)備工作。

1.家長培訓(xùn)——銜接教育的基石

蘇霍姆林斯基指出：“要提高教育技巧，那么就需要家長付出個人的努力，不斷進(jìn)修自己。”家長指導(dǎo)能力的提升是孩子成功的基石。學(xué)校利用家長學(xué)校，在學(xué)生小學(xué)六年級時，就針對家長開展一系列銜接教育的培訓(xùn)工作，通過多種方式讓家長提早了解初中和小學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等多方面的差異；提醒家長關(guān)注孩子的心理變化，及時調(diào)整對孩子的學(xué)習(xí)要求。學(xué)校在7 月初會召開新七年級家長會，指導(dǎo)家長在假期引導(dǎo)孩子調(diào)整自身的作息時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提前做好預(yù)習(xí)工作，為開學(xué)后的初中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生培訓(xùn)——銜接教育的重點(diǎn)

每年6 月的“校園開放日”活動中，學(xué)校會組織應(yīng)屆小學(xué)畢業(yè)生走進(jìn)學(xué)校，通過參觀校園、觀摩課堂、聆聽學(xué)科講解等方式，提前感知初中生活，感受學(xué)校的辦學(xué)魅力。每年9 月份的開學(xué)初，學(xué)校結(jié)合新生“入學(xué)成長周”活動，開展新生入學(xué)教育，主要內(nèi)容包括：了解學(xué)校、了解初中，進(jìn)行行為規(guī)范、自主學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)訓(xùn)練等。在綜合素質(zhì)訓(xùn)練中，通過軍事訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)范的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)校通過專項(xiàng)培訓(xùn)，錘煉學(xué)生學(xué)習(xí)的耐力，適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

3.教師培訓(xùn)——銜接教育的核心

在推進(jìn)小升初一體化的進(jìn)程中，我們需要一批有愛心、有擔(dān)當(dāng)、有學(xué)識的專業(yè)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍也需要針對性地加以培養(yǎng)。學(xué)校在6 月底7 月初舉行小初教師座談會，邀請小學(xué)六年級教師和新初一教師參加，通過座談會，深入交流、了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，幫助新初一教師做到有的放矢地開展教育活動。開學(xué)前，學(xué)校對新初一的教師開展全員培訓(xùn)，對班主任進(jìn)行專項(xiàng)系列培訓(xùn)。通過專家講座、校骨干教師經(jīng)驗(yàn)分享、心理指導(dǎo)、研討沙龍、師徒結(jié)對等方式，進(jìn)一步了解學(xué)生，提高銜接階段的教學(xué)和管理水平，不斷發(fā)展自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快縮短教師與學(xué)生的磨合期。

二、認(rèn)識差異，以適應(yīng)性教學(xué)提升銜接效能

興趣是最好的老師。我們一方面要認(rèn)識和尊重小學(xué)和初中的差異，并發(fā)現(xiàn)由此產(chǎn)生的學(xué)生不適應(yīng)情況；另一方面也要關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)掘和培養(yǎng)，以興趣點(diǎn)為抓手，通過適應(yīng)性教學(xué)幫助學(xué)生更好地步入初中的學(xué)習(xí)和生活。

1.以系列性方法引導(dǎo)小初銜接

魏書生說過：“教師是干什么的啊，是找出適合學(xué)生階梯的人?！睘榇耍瑢W(xué)校在9 月份會開展為期一個月的“小初銜接”教學(xué)月。這一個月中，除了第一周的新生“入學(xué)成長周”以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性，在接下來的各學(xué)科教學(xué)中，教師們通過“低起點(diǎn)出發(fā)、慢速度推進(jìn)、鼓勵性反饋、及時性評價”等方式，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，逐步調(diào)整小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，形成適合自己的新的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，順利完成小升初的銜接。

2.以適應(yīng)性活動助力小初銜接

在小學(xué)，學(xué)生有充足的時間參加各類課外活動和興趣社團(tuán)，進(jìn)入初中，這些活動的時間被大大壓縮。為了減少差異，幫助適應(yīng)，我們通過調(diào)查問卷等方式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，做好小升初階段各類社團(tuán)活動的銜接，讓學(xué)生即使離開小學(xué)、離開自己熟悉的社團(tuán)，也能在中學(xué)找到自身興趣愛好的歸屬地，使他們的發(fā)展得到可持續(xù)推進(jìn)，讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的舞臺。

3.以多元性課程推進(jìn)小初銜接

在小升初銜接的教學(xué)中，不僅需要教師調(diào)整教育教學(xué)心態(tài)和方式，在自己的課堂上幫助學(xué)生適應(yīng)和提升，還需要學(xué)校能夠因地制宜、因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長規(guī)律的校本銜接課程。因此，我們在長期的實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和身心特點(diǎn)，研發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語三科的“小升初銜接校本教程”，精選教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)小初銜接。

在由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的過程中，學(xué)生的心理也在不斷發(fā)生著變化，學(xué)生逐漸由兒童向少年轉(zhuǎn)變，進(jìn)入青春期，自主意識增強(qiáng)，叛逆行為增多，而在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)往往會導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生一系列的不良反應(yīng)。所以，在初一階段學(xué)校通過開設(shè)心理課、心理講座、心理團(tuán)輔活動等方式，關(guān)注學(xué)生心理的變化，特別要求教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好過渡期的銜接工作。

三、目標(biāo)導(dǎo)向，以有效性管理推進(jìn)能力提升

在初中學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)生有很多的好習(xí)慣需要培養(yǎng)，就像巴金所說，“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”。我們重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主管理和目標(biāo)管理習(xí)慣，學(xué)會自律。這些屬于人的綜合能力，也有利于學(xué)生的終生成長和發(fā)展。

1.加強(qiáng)目標(biāo)管理，激發(fā)學(xué)生的成長潛能

“當(dāng)一個人知道自己的目標(biāo)去向時，這個世界就會為他讓路?！边M(jìn)入初中后，學(xué)生心理隨著生理的變化也在發(fā)生變化，其自主性和獨(dú)立性在不斷增強(qiáng)，他們有了自己的想法。這時候，教師要摒棄“家長式”的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個性和想法，同時以合適的方式進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立起自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)而不斷自我努力、自我成長。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己確立的目標(biāo)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和作息時間，合理安排休閑和學(xué)習(xí)。學(xué)生有了長遠(yuǎn)目標(biāo)和細(xì)化目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向，奮斗有動力，成功更有可能。

2.推進(jìn)自主管理，提升學(xué)生的自我發(fā)展

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小、能力弱，需要成人的呵護(hù)和照料。到了初中階段，學(xué)生的生理和心理飛速成長，像一個個“小大人”。此時，初中教師要善于做“甩手掌柜”，側(cè)重于“放手式”管理，讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生自主、自理和自立的能力，使他們在向成人邁進(jìn)的過程中，承擔(dān)集體的義務(wù)和責(zé)任，學(xué)會為他人服務(wù)，慢慢成長為大寫的“人”。

3.踐行民主管理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長

“少成若天性，習(xí)慣成自然?！鼻啻浩诘膶W(xué)生，自主意識快速發(fā)展，教師要調(diào)整自己對待學(xué)生的方式。此時，過于嚴(yán)苛、放任自流都不符合青春期學(xué)生的成長規(guī)律。教師需要平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，聽取學(xué)生的想法和意見。學(xué)生有不同的想法很正常，可以討論、交流和引導(dǎo)，最終形成集體的共識。在民主管理的實(shí)踐中，教師用言行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會待人處事的良好方式，幫助每一位學(xué)生構(gòu)建和諧的人際環(huán)境。