文|陳 穎

有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與要求，在理解的基礎(chǔ)上運用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度吸收、加工知識信息，建立多類知識、多渠道信息以及新舊知識之間聯(lián)系等方面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，深度學(xué)習(xí)主要是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，全身心參與學(xué)習(xí)，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。從本質(zhì)上來說，深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)而進(jìn)行的高階學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，教師雖然對深度學(xué)習(xí)非常重視，但往往會因不得方法或者不得要領(lǐng)等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍然在淺層停留。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、從課文情節(jié)的延伸處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教材中選編了不少故事類文本，有些故事類文本中的人物在情節(jié)設(shè)定上往往會有一些戛然而止之處，給讀者一種意猶未盡的感覺，學(xué)生特別想知道后來會發(fā)生的事情。這時，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的閱讀期待，指導(dǎo)學(xué)生就課文情節(jié)的延伸處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深化對文本的認(rèn)知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如教學(xué)四年級上冊《扁鵲治病》一課，讀完課文以后有學(xué)生認(rèn)為蔡桓侯之死是他自己造成的，怨不得別人。也有學(xué)生認(rèn)為扁鵲沒有盡到醫(yī)生的責(zé)任，他只是嘴上說說，并沒有從病情的危險性等方面對蔡桓侯極力勸說，他只是說說，蔡桓侯聽不聽不關(guān)他的事情。有學(xué)生認(rèn)為蔡桓侯在臨死前肯定非常后悔沒有聽醫(yī)生扁鵲的話。那么，事情的經(jīng)過到底如何，蔡桓侯有沒有后悔當(dāng)初沒有聽醫(yī)生的勸告，他會如何把自己諱疾忌醫(yī)的事情告訴自己的孩子們或者不讓他們像自己一樣等問題，教師都可以讓學(xué)生想一想，說一說。有學(xué)生說蔡桓侯在臨死前想找扁鵲道歉，后悔不聽取扁鵲的勸告。有學(xué)生說蔡桓侯直到死都沒有認(rèn)識到自己錯了，他已經(jīng)不可救藥了。在發(fā)表自己閱讀感受的時候，學(xué)生對課文蘊(yùn)含的寓意的感受也就更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，教師就文本的延伸處引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，可以讓學(xué)生輕松讀出文本所要告訴人們的道理，直擊事情的本質(zhì)，與此同時，也解決了學(xué)生們一些不正確解讀的現(xiàn)象。

二、從課文引發(fā)的聯(lián)想處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

“語文教材無非是個例子”，教師通過例子可以把學(xué)生帶入到更加廣闊的閱讀空間。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容的需要，適時啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想或者想象，可以豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在個性化解讀中實現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮文本的教學(xué)價值。

如二年級下冊《羿射九日》一文中關(guān)于弈有這樣的描寫：“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊?！苯虒W(xué)這部分內(nèi)容時，教師問學(xué)生：“羿是怎樣來到東海邊的？”學(xué)生直接回答：“他是翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊的?！边@樣的提問對學(xué)生來說是毫無意義的，因為學(xué)生無須思考，也沒有可以展開想象的空間。對此，教師可以這樣提問：“羿來到東海邊之前，他經(jīng)歷了什么？當(dāng)他遇到一座又一座高山，一條又一條大河的時候，他是如何克服困難的？請大家展開自己的想象說一說?！庇袑W(xué)生說：“夏天天氣炎熱，山高路陡，他費力翻過一座座高山，衣衫都已經(jīng)濕透了；冬天雪花飛舞，山高路滑，他不知摔了多少跤。每當(dāng)他堅持不下去想要放棄的時候，眼前就浮現(xiàn)了老百姓備受煎熬的樣子，他就又艱難地爬起來，繼續(xù)向前走，就這樣，他翻過一座又一座高山，一連走過了九十九座……”在想象說話中，學(xué)生對羿決心幫助人們脫離苦海的決心感受得更加深刻。

在《羿射九日》教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，如果仍然用平常的提問形式，課堂教學(xué)就會索然無味。為此，教師要敢于打破常規(guī)的提問模式，從能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的地方進(jìn)行提問，并讓學(xué)生把自己想象中的內(nèi)容與大家交流，豐富文本內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、從文本內(nèi)涵的拓展處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在閱讀文本的過程中，有些閱讀內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生一種由此及彼的閱讀狀態(tài)，可以使文本內(nèi)涵更加豐富，給學(xué)生一種全新的閱讀體驗，讓學(xué)生在對文本內(nèi)涵的發(fā)掘中深度學(xué)習(xí)。

如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文主要講了一名熱愛祖國、不畏強(qiáng)敵的英雄少年形象。教學(xué)這篇課文時，教師可以提出這樣的問題：“假如雨來生活在我們中間，你們愿意和他做好朋友嗎？把你的理由說出來。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高，理由也非常充分。有的說雨來游泳本領(lǐng)高，想讓雨來教自己學(xué)游泳。有的說雨來面對敵人的盤問，不屈服，還非常機(jī)智。有的說雨來遇到事情不慌張，沉著冷靜，這一點非常值得自己學(xué)習(xí)。有的說雨來對自己的祖國非常熱愛，自己很喜歡他。還有的說雨來非常機(jī)智勇敢，自己很喜歡他，想要和他做好朋友。在熱烈討論中，雨來在學(xué)生心中變得親切可感起來，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生對雨來的精神品質(zhì)感受得更加深刻，自然實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

在《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)中，教師從兒童的興趣愛好出發(fā)，把雨來這個與學(xué)生同齡的孩子引到學(xué)生中間，并以“要不要做好朋友”這個兒童生活中的話題引導(dǎo)學(xué)生展開交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并闡明理由，實現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、從文本價值的反思處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在閱讀過程中讀者對讀物作出鑒別、判斷、反思與評價是最平常不過的事情。這種評價是衡量學(xué)生閱讀理解水平的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。教師于文本價值的反思處引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗對課文發(fā)表看法，可以使學(xué)生的閱讀走向深入。

如教學(xué)五年級上冊《慈母情深》一課時，教師讓學(xué)生說說自己的閱讀感受。有學(xué)生對作者用母親給他的一元五角錢買成了水果罐頭的做法產(chǎn)生了看法。有學(xué)生認(rèn)為，母親掙錢很不容易，他把這錢買成了水果罐頭，真不應(yīng)該。有學(xué)生認(rèn)為這是作者感到母親工作那么辛苦，他想讓母親吃點好的，這表明了他對母親的愛。還有學(xué)生說母親嘴上雖然批評孩子花錢給她買水果罐頭，但其實內(nèi)心還是非常高興的，孩子已經(jīng)知道孝敬母親了，從母親又另花錢堅持給兒子買書看可以看出母親對孩子的愛就是支持孩子，體現(xiàn)了母子情深。從發(fā)言來看，學(xué)生對文本的解讀已經(jīng)能夠真正從作者與母親的視角上對他們的做法進(jìn)行深思。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所查的資料，發(fā)表自己對文本的看法，在反思閱讀中學(xué)生對文本的理解也走向了深處。

在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生運用個人經(jīng)驗對文本中描述的事件發(fā)表感受與評價，有利于學(xué)生閱讀分析能力與批判能力的提升。

五、從文本解讀的有疑處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑。學(xué)生在閱讀文本時對文本的解讀往往會有不少疑問之處，疑問是學(xué)生探究的基礎(chǔ)。教師于學(xué)生對文本解讀有疑處引導(dǎo)學(xué)生深入探究，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本的深處。

如教學(xué)三年級上冊《灰雀》一課，讀完課文以后許多學(xué)生對列寧的做法感到不理解，他們認(rèn)為列寧直接問小男孩是否見到了灰雀，或者是讓小男孩把灰雀放了就行，何必那么委婉地表達(dá)呢？要想解決學(xué)生的疑惑，就需要從列寧和小男孩的視角來看待這件事情。教師可以先讓學(xué)生說說列寧和小男孩對待灰雀分別是怎樣的，他們喜歡不喜歡灰雀，從哪里可以看出來。解決了這些問題之后，教師再讓學(xué)生說說列寧為什么要自言自語，他心里在想些什么。這個話題的提出可以把學(xué)生引向列寧的內(nèi)心，在列寧眼里，小男孩是喜歡灰雀的，他對灰雀沒有惡意，可是他不知道讓灰雀生活在大自然中才是對灰雀最好的愛。另外從列寧的自言自語中可以看出他在告訴小男孩，有許多人都喜歡灰雀，在關(guān)心著灰雀，他看似在自言自語，其實也是在說給小男孩聽，他希望小男孩自己覺悟。教師于有疑處引導(dǎo)學(xué)生探究思考，可以使學(xué)生真切感受到列寧對童心的呵護(hù)，對兒童的關(guān)愛。

在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生對文本的疑惑之處，引導(dǎo)學(xué)生積極探究思考，可以使學(xué)生對文本的理解走向深入。

在教學(xué)中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑與方法有許多，教師要認(rèn)真研讀教材，鼓勵學(xué)生積極思考探究，以讓深度學(xué)習(xí)真正在課堂中得到落實。