唐夢漪（江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心）

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要教師立足長遠，科學(xué)規(guī)劃，合理幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，確保學(xué)生可以將英語語言活學(xué)活用。基于這一目的，小學(xué)英語教師應(yīng)對教材資源進行挖掘與匯總，系統(tǒng)性地展開單元整體教學(xué)設(shè)計，加速學(xué)生腦海中新知識與既有知識的融合。

一、制定整體性單元目標

單元整體教學(xué)設(shè)計并不是對各話題章節(jié)進行簡單的加總。小學(xué)英語教材中，各單元的教學(xué)主題相對較為明確，而每個單元又包括兩個話題，其聯(lián)系相對較為密切。因此，教師需要對各個主題情景下的話題進行整體整合，從宏觀角度凸顯單元的整體性，從微觀角度又要注重各話題的細節(jié)以及主題單元內(nèi)部聯(lián)系，對整體目標進行細化，從而優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)體驗。具體來說，教師可以嘗試將整體單元設(shè)計劃分為三個課時，即主題感受課、情景對話課以及鞏固練習(xí)課，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生完成新課標要求的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握語言知識與技能，促進學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、合理整合單元內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生的知識歸納總結(jié)能力相對較弱，因此需要教師在單元整體教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，遵循課程教學(xué)的邏輯性以及層次性，教師可以在素材整合中對比每單元前后課時的相互聯(lián)系以及切入點。具體來說，在話題感受課中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認讀本單元的重點詞匯和基本知識，確保學(xué)生能對單元基礎(chǔ)內(nèi)容產(chǎn)生印象；在情境會話課中，教師應(yīng)重點講解單元主題詞句，并通過創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生語言表達；在鞏固練習(xí)課中，教師應(yīng)從整體出發(fā)對本單元語言知識進行總結(jié)，并視學(xué)生的知識接受能力適當進行延伸拓展，組織學(xué)生展開拓展閱讀，從而提升其對語言的應(yīng)用水平。

對單元內(nèi)容進行整合的時候，要注重對英語語言的生成。在英語教學(xué)中，要注重對每個單元的整體內(nèi)容進行整體的分析，要對內(nèi)容進行梳理和把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握單元話題所具有的整體性。并且注意在進行語言訓(xùn)練與生成的過程中，緊緊結(jié)合單元整體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元教學(xué)的目標重點和難點。所以教師要對每個單元全部課時的內(nèi)容進行聯(lián)系和安排。也就是說，要從語言訓(xùn)練的角度運用組織安排教學(xué)訓(xùn)練過程，并且讓學(xué)生對本單元的話題的情景有一個具體的感知，對于本單元的基本知識和基本技能的培養(yǎng)進行熟悉與掌握。同時。在情景教學(xué)中對單元知識進行潛移默化的引入，讓學(xué)生自覺接受語言點，而不是讓學(xué)生感到非常的突兀。并且在情景練習(xí)當中要讓學(xué)生整體參與，使每個學(xué)生在活動中都能有所收獲。在此基礎(chǔ)上，教師還要注意用科學(xué)的鞏固練習(xí)的方式，對本單元的語言點知識進行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固和掌握，對單元語言知識點要進行拓展，從不同的角度進行剖析與延伸，使每個學(xué)生在進行完整的語篇的閱讀和理解時，能夠把握本單元所體現(xiàn)的語言知識點，確保達成英語學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生的語言整體交際能力得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)語境

依據(jù)新課程改革要求，教師在單位整體設(shè)計中必須考慮到學(xué)生的語用體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們認知發(fā)展的語境。以譯林版小學(xué)英語《Asking the way》為例，該單元的主要內(nèi)容是用英語問路以及路線表達，在整冊書中屬于重難點，學(xué)生在知識應(yīng)用中易出錯。針對這一問題，教師可以在課上為學(xué)生簡單地設(shè)置模擬問路情景，在班級中的特定區(qū)域標注“ Hotel”“ Post office”“ Hospital”“ Park”等，并貼上路標，鼓勵學(xué)生兩兩一組，一名同學(xué)負責(zé)用英語問路，而另一名同學(xué)則用英語對路線進行描述，在這一過程中激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，在語言應(yīng)用中鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)單詞概念混淆的問題。

四、注重問題驅(qū)動

如教師要注重在教學(xué)中對學(xué)生進行跨文化教育，讓學(xué)生了解西方不同的文化習(xí)俗與習(xí)慣，不同的語言表現(xiàn)，對于中西方文化進行對比，增強學(xué)生的文化自信，這樣既可以提高學(xué)生的語言技能，又可以提高學(xué)生的語言能力。小學(xué)生問題意識淡薄，在學(xué)習(xí)中不注重以問題為引領(lǐng)來進行知識探究，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生的探究方向。要設(shè)計科學(xué)合理的問題，驅(qū)動學(xué)生進行深入的思考。教師要對單元的整體內(nèi)容進行深入而全面地分析，設(shè)計可以提出問題的環(huán)節(jié)。在提出問題時，要根據(jù)學(xué)生特點，發(fā)揮問題的驅(qū)動與啟發(fā)作用，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對語言知識點及滲透于語言文字當中的情感態(tài)度及價值觀進行深入的理解。教師在進行單元教學(xué)設(shè)計的時候，要對單元的整體內(nèi)容做好分析與準備，并且要注重分清單元知識的轉(zhuǎn)折點重點和難點，在轉(zhuǎn)折點重點和難點的關(guān)鍵處要設(shè)置一定的問題，這些問題要能夠促進學(xué)生進入知識的深度探究過程，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的精神進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的優(yōu)化是促進單元教學(xué)目標實現(xiàn)的重要途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，采取問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可以綜合運用，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，而選擇具有優(yōu)勢的教學(xué)模式，促進學(xué)生積極深入地學(xué)習(xí)英語。

五、注重整體性課堂評價

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，小學(xué)生對于教師的課堂評價總是抱有期待，來自教師的鼓勵和贊美會令他們精神振奮，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。而基于單元整體教學(xué)設(shè)計理念，小學(xué)英語教師需要以教學(xué)目標為基準，對教學(xué)活動中學(xué)生的參與情況、課上表現(xiàn)情況以及知識掌握情況進行整體性評價，同時也要對自我教學(xué)過程進行反思。在每次單元教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要展開一次系統(tǒng)性的評價和總結(jié)，與學(xué)生共同對本單元的知識進行回顧，完善知識體系，同時鼓勵其繼續(xù)努力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合課程目標、單元主題以及基本學(xué)情，合理安排單元整體教學(xué)，確保各課時之間聯(lián)系緊密以及整體的貫穿，鍛煉學(xué)生形成良好的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，確保他們的學(xué)科核心素養(yǎng)得以良好發(fā)展。