石君燕（北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過各種形式的情境問題設(shè)計，也可以激發(fā)學(xué)生在問題探究中獲得主動性，認(rèn)識到自己需要從中獲得思考，感悟到小學(xué)數(shù)學(xué)問題帶來的啟迪。在問題情境中，能促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對不同知識產(chǎn)生吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的后期探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題設(shè)計能力是課堂調(diào)控中的重要環(huán)節(jié)，教師針對課堂有效開展情境化的問題教學(xué)設(shè)計，可以提高課堂的兼容性，讓課堂中的提問富有真實的意味，讓課堂充滿真實的思考空間。

游戲情境，生成計算思維

在游戲中，教師的語言可以產(chǎn)生啟發(fā)作用，讓學(xué)生在游戲中自我感悟和實踐。在游戲片段定格中，更可以吸引學(xué)生自己來認(rèn)知游戲中的小學(xué)數(shù)學(xué)知識所在。通過游戲發(fā)現(xiàn)和游戲認(rèn)識，獲得小學(xué)數(shù)學(xué)知識的融入和探究。如在學(xué)習(xí)快樂數(shù)“群數(shù)”的游戲。在此之前我們學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的方法都是點數(shù)，而通過本節(jié)課，學(xué)會“按群計數(shù)”，可以2 個2 個數(shù)、3 個3 個數(shù)。而在數(shù)的過程中小朋友們往往覺得枯燥，而且因為第一次按群計數(shù)，所以會一下子說不出來接下去數(shù)到幾。通過數(shù)青蛙的嘴巴、眼睛、腿，借助視頻中生動的卡通形象和有趣的情境，幫助同學(xué)們從實物中抽象出數(shù)的變化規(guī)律。例如“2 只青蛙2 張嘴，4 只眼睛8 條腿”，學(xué)會2 個2 個數(shù)，4 個4 個數(shù)。同時，這里也暗藏了一一對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。

深度發(fā)問，激活高階思維

小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維中注重激發(fā)學(xué)生的深度探究，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中能將課程知識整合。通過深度發(fā)問，也能促進(jìn)思維的變化。如在《年月日》主干問題設(shè)計中，“年月日”一課知識量比較大且比較散，表面看知識點都是人為的規(guī)定。所以，傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣定位于知識掌握層面。

教學(xué)問題更多的是引領(lǐng)學(xué)生去觀察日歷，在數(shù)數(shù)活動中驗證知識。“一年是幾個天？一年有幾個月？”這樣的知識性問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程顯然是缺乏知識理解的，至少是不太明白一年為什么是365或366 天，頂多是死板的接受地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的知識。如何讓這樣的知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容也有思維的跳動？可以嘗試如下主干問題引領(lǐng)。

教師通過尊重學(xué)生基礎(chǔ)，激活問題能量?！坝嘘P(guān)年月日知識，你有什么疑問？”上課伊始，老師用一個開放問題調(diào)動學(xué)生問題興趣。“一年為什么有365天，有的是366 天？一年為什么有12 個月？”“為什么2月有28 或29 天？”等。學(xué)生大膽提出一系列問題，這些問題呈現(xiàn)出來，就代表這節(jié)課的基點是學(xué)生追尋年月日知識的形成，是需要過程性活動。

生活情境，激活發(fā)散思維

生活化的問題情境，具有逼真的現(xiàn)場感受力，通過生活中的片段改變成的真實問題情境，可以更快幫助學(xué)生親近課堂中的知識點，用兼容的眼光來面對更多的數(shù)學(xué)主題，從而促進(jìn)發(fā)散思維的進(jìn)步。

在《翻倍與折半》的問題設(shè)計中，揭示“翻倍”通過教師的直觀演示，能夠在腦海中初步形成“翻倍”的動態(tài)變化過程。其次結(jié)合加法算式中兩個相同的加數(shù)“2”和動態(tài)的演示，初步理解“翻倍”的含義，并能用翻倍的樣式來解釋剛才的動態(tài)演示過程。在貼實物動手操作的過程中，進(jìn)一步理解“翻倍”與“折半”的含義，感受“翻倍”與“折半”的互逆關(guān)系。通過選擇一組數(shù)，自由貼蘋果。學(xué)生能擁有充分選擇的權(quán)利，并通過每一個個體不同的選擇，匯集全班的結(jié)果，總結(jié)出3 組數(shù)之間的關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題設(shè)計下，不按常理著眼“是什么”發(fā)問，而是抓住“為什么”發(fā)問，這樣繞道知識發(fā)生點的設(shè)問，讓主干問題直指知識生發(fā)原由，能讓學(xué)生再歷知識發(fā)現(xiàn)過程，能最大能量地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。