王 艷（江蘇省海安市特殊教育學(xué)校）

目前，由于特殊教育學(xué)校的課程不能滿足高功能障礙兒童的發(fā)展，而各普通學(xué)校的融合教育課程建設(shè)尚處于“現(xiàn)狀調(diào)查”及“愿景”階段，難以滿足孤獨癥兒童的適合教育需求。為此，我們通過游戲化體驗活動與“地板時光”療法有效融合的實踐探索，從中總結(jié)出一份適合特殊需要兒童特別是輕度孤獨癥兒童個性成長的有效教育途徑。

一、什么是“地板時光”

“地板時光”共分為五個階段：第一階段是觀察。操作游戲者可以通過孤獨癥兒童臉部的神情、行為、身體語言等多個角度，對孩子進(jìn)行初步的觀測，并迅速地對其進(jìn)行分析。第二個階段是主動接近。操作游戲者必須積極地參加兒童的各種生活，和孩子們一起努力使用口語及非口語的交流。第三個階段是跟隨。在兒童的交互中，兒童作為引導(dǎo)，操作游戲者要在兒童之間進(jìn)行交互，使其與兒童的動作協(xié)調(diào)。第四個階段是拓展游戲。參與者在此階段，對兒童的行為進(jìn)行了擴(kuò)充和拓展，并做出了反應(yīng)。第五個階段是引導(dǎo)結(jié)束。實施人員要積極地為孩子們營造環(huán)境，讓他們停下來。“地板時光”治療是根據(jù)孩子的愛好來確定培訓(xùn)的內(nèi)容，由訓(xùn)練員和孩子玩，當(dāng)孩子們和他們一起活動的時候，給兒童持續(xù)生產(chǎn)出驚喜、變化和困難。在此期間，要指導(dǎo)孩子們適應(yīng)改變，并幫助他們克服各種問題。

地板時光這種“基于個體差異、發(fā)展和人際關(guān)系改善”的理念與教育理念基本吻合。教育以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，通過清晰目的、內(nèi)容和方法以促進(jìn)心智發(fā)展。將地板時光療法融合在教育教學(xué)方法中，并根據(jù)個體差異設(shè)計相應(yīng)教育和干預(yù)目標(biāo)，逐漸形成科學(xué)的教育干預(yù)體系，對改善孤獨癥兒童核心缺陷、促進(jìn)其心智發(fā)展有最大的可能。并且孤獨癥兒童的教育訓(xùn)練與智障兒童有很大的區(qū)別。他們很難接受刻意的、機(jī)械的，過于計劃性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。而地板時光療法能夠針對孤獨癥兒童的特點，利用他們在自發(fā)的活動中的興趣和積極性，通過游戲化教育活動時教師跟隨孩子的帶領(lǐng)與互動，有意識的幫助及引導(dǎo)，從而較為有效地促進(jìn)孤獨癥孩子在語言、思維、交往能力等方面的發(fā)展。

二、音樂活動融合課堂探索

音樂本身不僅僅是一種藝術(shù)的培養(yǎng)，而且是人人隨手可見的生活化、普及化的一種知識和素養(yǎng)。在心理教育方面，美國心理學(xué)者加德納的多元智能理論，對音樂智力的重視尤為突出。他認(rèn)為多多運用和培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，能夠提高他們的智力水平。所以，在教學(xué)初期，我們就把音樂作為“地板時光融合課堂”的個別化教學(xué)項目。

最初，選用哪種音樂是我們首先面臨的難題。在與有著多年隨班就讀授課經(jīng)驗的音樂教師溝通后，我們決定以區(qū)域特色的“海安花鼓”為主題。針對特殊兒童的特點，我們從簡單的敲打節(jié)奏開始，加之一些生活化場景，這樣使得孩子們很快就掌握了一些基本的表演方法，音樂感知的能力得到了提高，增強(qiáng)了孤獨癥孩子的協(xié)作配合。通過家鄉(xiāng)海安花鼓的教學(xué)，能夠培養(yǎng)孤獨癥孩子對大自然的熱愛，發(fā)展學(xué)生對地方特色傳統(tǒng)文化的探索精神和創(chuàng)造能力。因此，指導(dǎo)中心編寫了《花鼓響起海安節(jié)拍》作為融合教育特色課程的校本教材。此課程在實施過程中，以“地板時光”游戲訓(xùn)練法為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)特殊孩子的手腦協(xié)調(diào)、手眼配合、注意力集中和聲音捕捉的技能，有利于其學(xué)習(xí)與恢復(fù)，同時也能夠使其藝術(shù)素質(zhì)獲得對應(yīng)的提高。

按照“地板時光”療法中的“家庭情境”和“人際關(guān)系交互”的特征，此項游戲化系列音樂活動融合課堂亦非常重視父母的介入，需要父母全程陪伴、為孤獨癥孩子的學(xué)習(xí)能夠提供系統(tǒng)支持，并且能夠參加所有的課外活動，如課外實踐和評估。這一系列的教學(xué)活動，讓許多父母親身體驗到了“最好的教育方式”即為陪伴。由于父母的積極參加，班級的秩序得到改善，課堂上的教育更加順利。在整個教學(xué)過程中，父母既能“陪育”孩子，同時也提升了自己的音樂素養(yǎng)。

三、美術(shù)活動融合課堂探索

孤獨癥兒童情緒發(fā)展較遲緩。他們要么是情感冷漠，要么就是缺乏自控的能力，要么就是易怒。在學(xué)校實施“地板時光”與“美術(shù)活動融合”的教學(xué)實踐中，孤獨癥兒童的表現(xiàn)形式大致可以歸為無規(guī)律描繪、有意識涂鴉、創(chuàng)作性繪畫、情感性表達(dá)四個階段。

（一）無規(guī)律描繪期

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，孤獨癥的孩子在普通課堂學(xué)習(xí)時，因為一些課堂紀(jì)律或生活及行為規(guī)范的約束，非常容易產(chǎn)生情緒問題。而如果在融合教育資源教室進(jìn)行“地板時光”，讓他們能夠隨心所欲，不加以約束時，基本就不會出現(xiàn)情緒問題。所以本課程在初始階段，我們會讓孤獨癥孩子無意識地用油畫棒在紙面上劃出一些沒有規(guī)則的點、面、線，老師和家長隨時注意觀察，并根據(jù)他們的情緒反映做出相應(yīng)的配合。通過實踐發(fā)現(xiàn)在此階段，孤獨癥兒童的認(rèn)知和粗放行為的控制力均有不同程度的改善。

（二）有意識涂鴉期

孤獨癥孩子在此時期的繪畫創(chuàng)作呈現(xiàn)出某種規(guī)則，并從中獲得某種愉悅與滿足。孩子們在不經(jīng)意間繪制出一幅有規(guī)律的幾何圖，便會有意識地想要重新繪制一幅，并且希望能保留那種感受。在這一時期的“地板時光”融合課程中，老師及家長就是要抓住孩子的每一個關(guān)注焦點，要重視孩子的自主意識，讓孩子決定繪畫的主導(dǎo)節(jié)奏，這樣會增強(qiáng)孩子的自信心。

（三）創(chuàng)作性繪畫期

當(dāng)老師或家長跟隨孩子的主導(dǎo)之后，就可以擴(kuò)展或擴(kuò)大孩子的畫畫主題，通過提問的方式來激發(fā)孩子創(chuàng)作性思維，讓孩子們在創(chuàng)作中與現(xiàn)實的生活形成了某種聯(lián)系，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)逐漸走向創(chuàng)作性繪畫期。這個時期老師或家長應(yīng)該給予他們支持式的評價，而不是去修正、去破壞。這有助于幫助孩子建立良好的溝通能力，并為接下來的情感表達(dá)打好基礎(chǔ)。剛接觸畫畫的時候，孤獨癥孩子的胡亂涂鴉可以維持很久，可能暫時無法過渡到創(chuàng)作性繪畫期。

此時，老師或家長可以引導(dǎo)孩子在一定程度上把線條和簡單的幾何圖形的對稱、疊加和重復(fù)相結(jié)合。當(dāng)通過不斷地練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，這些孩子在認(rèn)知能力和記憶力方面均有了明顯改善，并且也能夠進(jìn)入了創(chuàng)造性的繪圖時期。

“地板時光”與“游戲化活動”融合課堂的教學(xué)實踐，打破了特殊教育與一般學(xué)校分離發(fā)展的固有模式，推動特殊教育與普通教育，特殊兒童與普通兒童甚至特殊教育教師與普通教師的有機(jī)結(jié)合，也成為義務(wù)教育學(xué)校革新的方向，從而不斷地建構(gòu)一種民主、平等、包容、尊重、共享、全納的融合教育學(xué)校文化。