季菊花

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

季菊花

（湖北省荊門市沙洋縣后港鎮(zhèn)西湖小學(xué)，湖北荊門448272）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)，是鍛煉學(xué)生表達(dá)與交流的有效手段，也是增強(qiáng)學(xué)生對文本理解、幫助學(xué)生塑造人格品性的有效策略。但在當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生閱讀興趣低、學(xué)習(xí)效率低下等問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)高段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何解決這一問題，思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)踐中，對學(xué)生閱讀能力提升、良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有重要意義。本文基于實(shí)際教學(xué)，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是新課改下一種簡單并有效的思維工具，將其與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于幫助學(xué)生梳理大體框架、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的發(fā)散與遷移，實(shí)現(xiàn)事半功倍之教學(xué)效果。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)此方面重視程度，合理、科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖教學(xué)價值發(fā)揮于最大化，提升學(xué)生文本理解與鑒賞能力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于學(xué)生把握文本內(nèi)在構(gòu)架

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著這樣的情況：當(dāng)教師向?qū)W生提出一個問題后，學(xué)生回答的問題并非提問問題的答案，答非所問。這就在無形中反映了學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中并不能在文本中提煉出所提問題的有效信息。長此以往，學(xué)生閱讀能力有所降低，閱讀興趣也會受到一定的影響。通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開閱讀與分析可巧妙化解以上所述問題，即利用思維導(dǎo)圖將文中復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)變得系統(tǒng)化、清晰化并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解與掌握，把握閱讀文本內(nèi)在框架，實(shí)現(xiàn)一舉雙贏。

（二）有助于調(diào)動學(xué)生文本閱讀興趣

小學(xué)生閱讀能力的提升，主要體現(xiàn)在小學(xué)生對閱讀方法的掌握與創(chuàng)新應(yīng)用上。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)主要采取“串講”方式，逐字逐句引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式適用于篇幅較短、包含內(nèi)容較少的文本，一旦內(nèi)容增多，不僅會耗費(fèi)大量的時間，還會讓學(xué)生感到文本閱讀的枯燥乏味感，導(dǎo)致學(xué)生對文本閱讀興致缺失。隨著年級的升高，小學(xué)語文閱讀文本難度也會有所提升，傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)模式顯然無法調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，也無法幫助學(xué)生提升文本閱讀能力。思維導(dǎo)圖是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，其主要將繁多的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵詞與有效信息體現(xiàn)在一張圖中，這樣能幫助學(xué)生更好地提取文本關(guān)鍵信息。加之不同顏色與符號的運(yùn)用，更能調(diào)動學(xué)生的參與欲望，同時促進(jìn)學(xué)生對文本關(guān)鍵信息與內(nèi)在聯(lián)系間的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)良好閱讀教學(xué)效果。簡言之，一幅思維導(dǎo)圖作品的制作遠(yuǎn)比單純讀一篇文章更能讓學(xué)生感到愉悅，讓學(xué)生的閱讀過程更加有趣、高效。

（三）有助于獨(dú)立自主閱讀能力提升

閱讀是學(xué)生個性化行為。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)重視教師對文本的細(xì)心講解，雖能起到一定教學(xué)成效，但并不利于學(xué)生課堂主體地位的凸顯與獨(dú)立思考、分析、解決能力的提升。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)教育觀，從重視個人講解到重視學(xué)生對文本的自行解讀，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，提升學(xué)生自主閱讀能力。每個學(xué)生都是一個鮮明個體，大家因?qū)W習(xí)水平不同、思考問題角度不同，制作出的思維導(dǎo)圖也存在明顯差異。這既體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，也在很大程度上發(fā)展了學(xué)生個性，挖掘了學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏對思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確認(rèn)識

通過相關(guān)研究得知，小學(xué)語文教師對思維導(dǎo)圖缺乏全方位認(rèn)識，如對于常見導(dǎo)圖類型的認(rèn)識，部分教師的回答含糊其辭，并不能對常見的思維導(dǎo)圖有細(xì)致化的描述；還有的小學(xué)語文教師在應(yīng)用語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式單一化，常采用一到兩種模式，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。此外，小學(xué)語文教師對思維導(dǎo)圖的重視程度不夠。學(xué)生是否能接受并有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教師能否高效教學(xué)有一定的因果關(guān)系。就當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)來看，大多數(shù)學(xué)生雖喜歡畫，但繪制出的作品缺乏科學(xué)性、條理性、邏輯性，這就說明語文教師教學(xué)不到位，對學(xué)生繪制完成后的反饋不及時，放任學(xué)生隨意創(chuàng)作，思維導(dǎo)圖教學(xué)流于形式。

（二）學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖思維固化

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性教學(xué)工具，需要小學(xué)生具備一定的思維能力創(chuàng)作。就教學(xué)實(shí)況分析，當(dāng)前小學(xué)語文高年級學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中常以教師給定的模式進(jìn)行繪制。以課前預(yù)習(xí)為例，教師給出的框架為記（好詞語）、讀（生詞生字）、查（詞語解釋）、思（寫作特點(diǎn)、中心主旨），學(xué)生便長期以這種形式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式雖沒有不妥，但長此以往并不利于小學(xué)生思維發(fā)展，反而固化產(chǎn)生思維定勢，影響小學(xué)生語文閱讀能力以及個性化思維的提升。

（三）生生、師生間缺乏良性互動

在小學(xué)語文高年級語文閱讀教學(xué)中，師生、生生間的互動有助于良好教學(xué)氛圍的營造以及學(xué)生創(chuàng)造思維的碰撞。但當(dāng)前小學(xué)語文課堂卻存在著生生、師生間缺乏良性互動的問題。以師生方面著手分析，教師按照教材或教學(xué)重難點(diǎn)循序漸進(jìn)提問，學(xué)生被動、機(jī)械式回答。這種教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)使教師將更多精力放在如何講好課上，而忽視了學(xué)生是否有認(rèn)真聽課或者聽課興趣如何，雙方缺乏深入式互動。從生生方面著手分析，大多數(shù)學(xué)生較被動，占“配角”或“聽眾”角色，只有小部分學(xué)生主動發(fā)表自身看法或提出意見，生生間互動效果并不理想。久而久之，學(xué)生們閱讀能力停滯不前，思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果也一般，甚至更低。

（四）思維導(dǎo)圖運(yùn)用缺乏過程評價

受長期傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用缺乏科學(xué)性評價，導(dǎo)致學(xué)生對自身繪制內(nèi)容沒有更深入、全面的認(rèn)識。通常情況下，教師評價的內(nèi)容以模糊式語言贊賞為主，如“你做得真好”“大家都很喜歡你制作的具體內(nèi)容”，這種語言評價流于形式，并不能對學(xué)生產(chǎn)生真正激勵性作用。還有的語文教師主要采用“結(jié)果性評價”，重結(jié)果忽視過程，如對學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖以“優(yōu)、中、差”為評判依據(jù)。這種結(jié)果本位的評價方式嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)造能力、閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

一方面，加強(qiáng)專業(yè)知識掌握。當(dāng)一種新型教學(xué)模式或教學(xué)新工具初入校園與師生接觸，學(xué)校應(yīng)以專題研討方式組織優(yōu)秀教師座談、探究，保證各位教師能對新型教學(xué)模式或新工具有更深入認(rèn)識與把握，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就需要學(xué)校組織小學(xué)高段語文教師學(xué)習(xí)有關(guān)思維導(dǎo)圖方面的知識，加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況也可研發(fā)、引進(jìn)更多有關(guān)思維導(dǎo)圖的書籍，讓師生積累更多相關(guān)知識。另一方面，樹立正確導(dǎo)圖意識。語文教師樹立正確導(dǎo)圖意識對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用有重要意義。小學(xué)語文教師應(yīng)嘗試在不同教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣既能豐富教學(xué)實(shí)踐，又能為課堂閱讀教學(xué)增添新的樂趣，激發(fā)小學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)欲望，讓教師教學(xué)付出與學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈正比例因果關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

此外，還要積極創(chuàng)設(shè)和諧民主師生關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)的組成，需要教師與學(xué)生朝同一目標(biāo)不斷努力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升就需要小學(xué)語文教師秉承“以生為本”理念，積極引導(dǎo)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，凸顯學(xué)生課堂主體地位，開展個性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生將自身制作思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行分享說明，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，讓每個學(xué)生都能積極參與其中。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生教師應(yīng)對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對其不足提出建議；對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師應(yīng)在保證尊重學(xué)生人格前提下及時指出存在的問題，并提出具有針對性的學(xué)習(xí)建議。這樣一來學(xué)生也會對教師有著無限的尊重和喜愛，保持著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。久而久之，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)求知欲望

思維導(dǎo)圖的制作形式因人而異，有人喜歡網(wǎng)狀式思維導(dǎo)圖，有人喜歡新穎化思維導(dǎo)圖。小學(xué)語文教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)各種樣式的思維導(dǎo)圖，將靜止、枯燥的文字以鮮活的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣既能集中學(xué)生課堂注意力，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，繼而促使學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投身于課堂活動之中。在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生制作自身感興趣的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維主動性，積累濃厚閱讀興趣。以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，這篇文章主要圍繞“春節(jié)”展開描寫的，全文通俗易懂，耐人尋味，展現(xiàn)了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨與美好。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，語文教師可借助多媒體集視頻、音頻、文字與圖片于一體的優(yōu)勢搜集一些有關(guān)春節(jié)的相關(guān)資料，并以知識樹的形成呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這既是對傳統(tǒng)新課導(dǎo)入的一種創(chuàng)新，也是促使學(xué)生自主閱讀的有效方法。通過為學(xué)生呈現(xiàn)知識樹形式的思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生感受老北京過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生們真切感受到了傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，不自覺投身于文本閱讀中，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)過程中，應(yīng)根據(jù)文章事件的發(fā)展過程從淺入深繪制具體內(nèi)容，并將文章中的重難點(diǎn)一一進(jìn)行標(biāo)識。這樣既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能讓學(xué)生明確文章各主體的邏輯關(guān)系，對文本內(nèi)容有更深層次理解。以小學(xué)語文《四季之美》教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在流利朗讀文本基礎(chǔ)上體會四季之美的獨(dú)特韻味，并能學(xué)習(xí)本文按照時間順序描寫的寫作技巧。首先教師可鼓勵學(xué)生初讀文章，解決一些生詞生字；然后引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，總結(jié)各段落大體意思，并找出中心句子；最后再鼓勵學(xué)生按照文中描繪的四季之美設(shè)計思維導(dǎo)圖，以四季為中心向四周發(fā)射幾條射線，并分別寫上春天、夏天、秋天和冬天，同時要以簡短句子概括作者描繪的季節(jié)的特點(diǎn)。如春天主要寫了黎明顏色的變化（從魚肚白到微微紅暈再到紅紫彩云）；夏天主要寫了夜晚的螢火蟲迷人的狀態(tài)；秋天主要寫了黃昏時刻鳥兒們的動態(tài)（烏鴉歸巢、成群大雁）；冬天主要寫了早晨的落雪與安逸。通過設(shè)計網(wǎng)狀化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清了四季之美闡述要點(diǎn)，同時讓學(xué)生對文本寫作藝術(shù)有了深入把握，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。再以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章主要寫了一件什么事，并鼓勵學(xué)生將自身認(rèn)為關(guān)鍵性詞語進(jìn)行記錄，再借助直線或者其他符號將關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，最終繪制成一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對圓明園輝煌的過去與毀滅經(jīng)過有一個更細(xì)致的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化以及仇恨侵略者的情感。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，掌握表達(dá)方式

在小學(xué)生閱讀過程中，掌握文本表達(dá)方式對深入了解文本與寫作技巧有重要促使作用。小學(xué)語文教師應(yīng)善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對文本表達(dá)方式有一個更深入的了解。以《窮人》教學(xué)為例。這篇文章屬于短篇小說，以“窮”字為線索描繪了桑娜和漁夫的生活處境與美好心靈。教師在引領(lǐng)學(xué)生初讀文章后，可以讓學(xué)生思考：“題目是‘窮人’但文中沒有提及一個‘窮’字，請結(jié)合文本思考文中哪些地方描寫了他們貧困的生活現(xiàn)狀?！边@時，語文教師就可提醒學(xué)生將自己總結(jié)出的關(guān)鍵詞寫下來繪制成一個思維導(dǎo)圖。如有的學(xué)生以“窮人”為中心，設(shè)計了“屋內(nèi)裝飾”“吃穿”“惡劣天氣”三個分支，并一一列舉關(guān)鍵詞體現(xiàn)“窮”意。通過引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖感知文本寫作表達(dá)方式，學(xué)生對文本教學(xué)重難點(diǎn)有了更深刻認(rèn)知，同時也在很大程度上加深了學(xué)生對人性善惡的理解與感受，升華人性之美。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升復(fù)習(xí)效率

課后復(fù)習(xí)是對課上所學(xué)知識的一種延伸，通過設(shè)計趣味性課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，有助于小學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率的提升，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇文章后，主要讓學(xué)生通過背誦加訓(xùn)練的方式鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識，這種課后復(fù)習(xí)形式會給學(xué)生帶來無形壓力。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性制作課堂筆記，不僅能滿足小學(xué)生個性化復(fù)習(xí)心理，還能讓學(xué)生對課上講述重難點(diǎn)有更清晰的梳理，繼而加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣。以《四季之美》教學(xué)為例。語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用自身喜歡的思維導(dǎo)圖方式創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)讀課文邊想象畫面，并對關(guān)鍵字詞進(jìn)行積極加工、分析以及整理。這樣既能將學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生愉悅地創(chuàng)造，還能讓學(xué)生對四季特征以及特有的魅力進(jìn)行記憶，培養(yǎng)欣賞美的情趣同時實(shí)現(xiàn)良好復(fù)習(xí)效率。需要注意的是，教師還要及時對學(xué)生進(jìn)行正面反饋。

思維導(dǎo)圖的評價標(biāo)準(zhǔn)不能只關(guān)注導(dǎo)圖必須呈現(xiàn)課文內(nèi)容，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多方面的，可以從導(dǎo)圖規(guī)范性、思維激發(fā)和思維整理水平三方面綜合考慮作評判。首先，注意導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、顏色、線條、圖像等；其次，關(guān)注內(nèi)容的豐富性、層次性和新穎性；最后，關(guān)注知識的內(nèi)部梳理和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課改要求，貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、閱讀能力的提升以及高效課堂的構(gòu)建作用重大。小學(xué)語文教師應(yīng)在日后教學(xué)中積極實(shí)踐與反思，旨在將思維導(dǎo)圖教學(xué)價值充分發(fā)掘出來，讓學(xué)生愛上語文閱讀，促使學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

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1002-7661(2022)28-0073-03