■江蘇省沭陽(yáng)縣教師發(fā)展中心 葛玲玲

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作設(shè)計(jì)了“這兒真美”的話題，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仔細(xì)觀察身邊的一處美景，并圍繞一個(gè)中心意思，用一段話將美景描寫出來(lái)，教材同步提供了三組描寫景物的詞語(yǔ)作為語(yǔ)言支架，供學(xué)生參考使用。習(xí)作內(nèi)容與本單元的幾篇課文（《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》）高度相關(guān)，都是寫景的，方便學(xué)生讀中學(xué)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫同步，促進(jìn)讀寫深度融通。

本次習(xí)作，我們可以通過(guò)五個(gè)流程來(lái)實(shí)施。

第一個(gè)流程：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

教師可創(chuàng)設(shè)“我身邊的美景”為主題的“小導(dǎo)游遴選活動(dòng)”情境，以任務(wù)具體、目標(biāo)明確的群體活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)、寫興趣和欲望。

第二個(gè)流程：指導(dǎo)觀察，提煉概述

這一環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，潛心體會(huì)，敏銳感知，練習(xí)“用一句話概括自己對(duì)美景的感受”，形成本次習(xí)作至關(guān)重要的中心句，凸顯本次習(xí)作的目的和指向。

第三個(gè)流程：圍繞中心，篩選景物

明確了中心句，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，列舉出自己看到的景物都有哪些，并把學(xué)生說(shuō)到的景物名稱寫在黑板上。然后指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致揣摩，看大家介紹的景物中，哪些景物最能體現(xiàn)和說(shuō)明要寫的景物的特點(diǎn)，從中篩選出三四處，作為進(jìn)一步細(xì)化和描摹的對(duì)象。

第四個(gè)流程：教給方法，實(shí)操練筆

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)篩選出來(lái)的景物進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)、具體的描述，是習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在這個(gè)流程的教學(xué)中，教師要著重做好以下幾點(diǎn)：一是出示課本中提供的三組詞語(yǔ)作支架，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的擴(kuò)句法，對(duì)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行成分?jǐn)U充，逐步使句子的表達(dá)具體清晰、生動(dòng)形象、意蘊(yùn)豐滿；二是注意語(yǔ)言表達(dá)通順，指導(dǎo)學(xué)生了解景物描寫可以互逆的幾個(gè)順序——從上往下，從左到右，從遠(yuǎn)到近；三是圍繞中心句有序組合，形成一段“圍繞一個(gè)意思寫”的成熟段落，完成本次訓(xùn)練的初稿。

第五個(gè)流程：交流互評(píng)，展示分享

教材要求：“寫好后自己讀一讀，改正錯(cuò)別字。然后讀給同學(xué)聽(tīng)，和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景。”為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的意識(shí)和能力，習(xí)作完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己先讀讀，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)改正明顯的錯(cuò)誤；然后把習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，同桌或小組一起分享，并相機(jī)提出不足和修改建議，在交流中共同進(jìn)步。

這樣，在文本閱讀、課后思考題、課后“小練筆”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師緊扣單元習(xí)作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地細(xì)致觀察，并精心選景，按照一定的順序進(jìn)行“大作”練寫，最后在交流展評(píng)中升華對(duì)本次習(xí)作的理解和感受，從而使學(xué)生的習(xí)作能力得到有效提升。