朱愛(ài)國(guó)

（湖北省教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430071）

穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是國(guó)家的政策要求和鮮明導(dǎo)向。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出：“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”；2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”；2021年，《中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確要求：“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”；2022年5月1日開(kāi)始施行的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施”。在此期間，職業(yè)本科教育在學(xué)校設(shè)置、專業(yè)設(shè)置和學(xué)位授予等方面都有了國(guó)家專門(mén)意見(jiàn)和專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，基本形成了人才培養(yǎng)的“閉環(huán)”。這些為發(fā)展職業(yè)本科教育提供了政策支持與法律支撐，現(xiàn)在關(guān)鍵是清晰路徑、提升質(zhì)量、強(qiáng)化保障，確保穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求優(yōu)、穩(wěn)中求活，具體如表1所示。

表1 國(guó)家關(guān)于職業(yè)本科教育的相關(guān)政策

一、路徑選擇：確保穩(wěn)中求進(jìn)

在國(guó)家政策的強(qiáng)勁推動(dòng)下，自2019年開(kāi)始，職業(yè)本科教育在我國(guó)逐漸“破冰”，先后出現(xiàn)了“升格”、“轉(zhuǎn)型”、“合并轉(zhuǎn)設(shè)”等辦學(xué)形式。經(jīng)教育部批復(fù)設(shè)立的職業(yè)技術(shù)大學(xué)32所（如表2所示）和開(kāi)辦職業(yè)教育本科專業(yè)的普通高校3所，職業(yè)本科招生4.14萬(wàn)人，職業(yè)本科在校生12.93萬(wàn)人[1]。教育部正在以部省合建方式，遴選建設(shè)10所左右高水平的職業(yè)本科示范學(xué)校。由此可見(jiàn)，通過(guò)國(guó)家推動(dòng)與地方試點(diǎn)，舉辦職業(yè)本科教育的定位、模式和途徑逐漸明朗起來(lái)，關(guān)鍵是各地要結(jié)合實(shí)際，選擇合適的推進(jìn)路徑，確保穩(wěn)中有進(jìn)。

表2 截至2022年3月國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)置的本科職業(yè)學(xué)校名單

（一）解決辦學(xué)主體的問(wèn)題

職業(yè)本科教育由誰(shuí)來(lái)辦，是穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育首先需要厘清的問(wèn)題。2005年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議后，高職院校舉辦本科教育或與普通本科院校聯(lián)合辦學(xué)逐漸出現(xiàn)在政策視野中。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》將“應(yīng)用技術(shù)本科”作為本科層次職業(yè)教育的主要載體。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，鼓勵(lì)應(yīng)用型本科學(xué)校開(kāi)展職業(yè)本科教育。為此，發(fā)展職業(yè)本科教育的主體應(yīng)是優(yōu)質(zhì)高職院校和轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方普通本科院校[2]103。

（二）解決辦學(xué)形式的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)中關(guān)于職業(yè)本科教育的辦學(xué)形式主要有高水平高職院校直接升格為本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)、普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙高”院校部分骨干專業(yè)試辦本科層次職業(yè)教育等。通過(guò)對(duì)比分析各種方式的利弊，有三條優(yōu)化路徑：一是優(yōu)先遴選符合條件的“雙高計(jì)劃”高職院校建成職教本科學(xué)校，讓2019年教育部首次遴選的56所中國(guó)特色高水平高職學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)，使“雙高”學(xué)校升格和舉辦職業(yè)本科專業(yè)成為發(fā)展職業(yè)本科教育的主渠道。這批學(xué)校辦學(xué)有基礎(chǔ)、有實(shí)力與有特色，能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。二是推動(dòng)地方新建普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。新建本科院校經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，已具備轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好“功力”，只要走好、走穩(wěn)職普融通之路，保持定力和持續(xù)發(fā)力，就能辦成更高水平、更高質(zhì)量的應(yīng)用型高校[2]104。三是優(yōu)化整合高職資源，將行業(yè)相近的優(yōu)質(zhì)高職院校進(jìn)行合并組建、資源整合，舉辦職業(yè)本科教育。

（三）解決辦學(xué)路徑問(wèn)題

當(dāng)前職業(yè)本科教育還處在起步的關(guān)鍵階段，不能一哄而起，一擁而上。必須明確路徑，循序漸進(jìn)。一是穩(wěn)步發(fā)展。在各級(jí)政府的統(tǒng)籌和統(tǒng)領(lǐng)下，以“全面衡量、保證質(zhì)量、擇優(yōu)遴選、穩(wěn)步發(fā)展”為原則，把握好發(fā)展節(jié)奏，做到穩(wěn)中求進(jìn)，確保更加注重務(wù)實(shí)管用、更加注重質(zhì)量提升、更加注重引領(lǐng)超越，擺脫傳統(tǒng)的靠規(guī)模上效益的思維定式和路徑依賴，避免低水平重復(fù)建設(shè)。特別是獨(dú)立學(xué)院和高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)時(shí)，一定要做好充分的論證和協(xié)調(diào)工作，滿足各方利益訴求，確保平穩(wěn)推進(jìn)。二是合理布局。開(kāi)展職業(yè)本科教育試點(diǎn)的高校數(shù)量較少，辦學(xué)實(shí)力普遍不夠強(qiáng)。要進(jìn)一步優(yōu)化全國(guó)職業(yè)教育本科院校及專業(yè)布局，以人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，在粵港澳大灣區(qū)、京津冀、長(zhǎng)三角以及長(zhǎng)江中游城市群等產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，擴(kuò)充職業(yè)本科教育試點(diǎn)學(xué)校數(shù)量，打造區(qū)域職業(yè)本科教育示范高地[1]。三是科學(xué)設(shè)置。按照“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”的總要求，將職業(yè)本科教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和教育事業(yè)規(guī)劃的“大盤(pán)”，明確任務(wù)書(shū)、時(shí)間表和路線圖；嚴(yán)格落實(shí)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的“國(guó)標(biāo)”，把好學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的“關(guān)口”，推進(jìn)試點(diǎn)，打造示范，形成一批可復(fù)制與可推廣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，切?shí)做到穩(wěn)中求質(zhì)，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變，培養(yǎng)模式不變，特色發(fā)展不變。

二、質(zhì)量提升：確保穩(wěn)中求優(yōu)

提高質(zhì)量，提升形象，是職業(yè)教育的兩大任務(wù)。發(fā)展職業(yè)本科教育不只是為了提升學(xué)歷層次，重在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足“高水平科技自立自強(qiáng)”的需求。人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)本科院校安身立命的“本錢(qián)”，是扮靚顏值的“王牌”。作為本科層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本辦學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和市場(chǎng)需求規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置以及課程體系建設(shè)等方面均需要進(jìn)行全新探索。

（一）以系統(tǒng)思維確定職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位

從職教縱向貫通來(lái)看，建立“中—?！尽小币惑w化人才培養(yǎng)體系，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要突出職業(yè)規(guī)范意識(shí)，以技能為主、技術(shù)為輔；?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)要突出技術(shù)技能的融合，強(qiáng)化某些專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能的綜合培養(yǎng)；本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單機(jī)械地“加碼”，應(yīng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)具有一定理論支撐和能夠解決復(fù)雜問(wèn)題的高層次技術(shù)技能人才。從職普橫向融通來(lái)看，職業(yè)本科教育教學(xué)不以傳授深厚的學(xué)術(shù)性知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)術(shù)性的理論知識(shí)以“夠用”為原則，重在培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能。無(wú)論什么層次的職業(yè)教育，都要重視學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范特別是工匠精神、勞模精神與勞動(dòng)精神的培養(yǎng)[3]。各職業(yè)本科院校必須打破固有的辦學(xué)觀念和辦學(xué)模式，根據(jù)所處的區(qū)域位置、社會(huì)需要和學(xué)科優(yōu)勢(shì)等方面情況對(duì)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等做出科學(xué)合理的定位，形成自身的“拳頭產(chǎn)品”和品牌特色，打造人才培養(yǎng)高地。

（二）以現(xiàn)實(shí)急需設(shè)置職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)

科學(xué)設(shè)置專業(yè)是辦好職業(yè)本科教育的關(guān)鍵。教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》和《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，明確了職業(yè)本科教育專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。各地各校要依據(jù)“國(guó)標(biāo)”，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，“高起點(diǎn)”、“高層次”與“高要求”設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)，特別是要對(duì)接和服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)布局，設(shè)置具有區(qū)域特色和發(fā)展前景的特色專業(yè)，加快培養(yǎng)一大批知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。要健全專業(yè)設(shè)置機(jī)制，建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求的預(yù)測(cè)與發(fā)布機(jī)制，構(gòu)建常態(tài)化校企共研、共建和共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案的協(xié)作機(jī)制，形成行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)以及實(shí)施評(píng)測(cè)的常態(tài)機(jī)制[4]。

（三）以突出實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)課程建設(shè)

職業(yè)本科教育是學(xué)術(shù)性教育和技術(shù)性教育之間的融合地帶，課程設(shè)置要兼顧學(xué)術(shù)性和技術(shù)性，突出實(shí)踐性。要以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向，制定與產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)要求相適應(yīng)的課程內(nèi)容，盡可能少些理論課程的灌輸，多些實(shí)踐課程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的需要，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。按照“專業(yè)教育+職業(yè)教育”的要求，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進(jìn)行完善，把技術(shù)教育融入專業(yè)課教學(xué)中，增加職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等方面的實(shí)踐教學(xué)。要按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位技術(shù)需求，建立健全職業(yè)本科教育課程標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)行定期更新機(jī)制。職業(yè)本科學(xué)校要積極與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，將有代表性的技術(shù)、工藝與規(guī)范以及典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，校企合作共同構(gòu)建課程體系及評(píng)價(jià)指標(biāo)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享[1]。

（四）以注重校企融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在辦學(xué)方面，要從簡(jiǎn)單的校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笊疃热诤希瑥男Ｆ蟆半p主體”走向“一體化”；在培養(yǎng)方面，要從零散的工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的工學(xué)融合，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，在生產(chǎn)、建設(shè)、銷售和管理的一線進(jìn)行實(shí)操，實(shí)現(xiàn)與工作流程的“零距離”接觸；在實(shí)踐方面，要從象征性的頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)性的頂崗工作，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，突出頂崗實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)“一體化”[5]；在學(xué)位方面，要促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”向“學(xué)位學(xué)徒制”升級(jí)，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)學(xué)位學(xué)徒制課程，注重傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和行為準(zhǔn)則，發(fā)展其創(chuàng)新能力。這樣，通過(guò)“校企雙制、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”。此外，可促進(jìn)“1+X證書(shū)”向“可堆疊證書(shū)”升級(jí)，注重拓展專業(yè)知識(shí)的深度和技術(shù)技能的高度，體現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的縱向階梯遞升[3]。

三、條件保障：確保穩(wěn)中求活

當(dāng)前，職業(yè)本科教育還處在起步階段，發(fā)展職業(yè)本科教育的理論、制度與經(jīng)驗(yàn)等方面還不夠完善。要加大政策支持，加強(qiáng)人力、財(cái)力及物力保障，明確時(shí)間表、路線圖和任務(wù)書(shū)，大膽探索，改革創(chuàng)新，激發(fā)職業(yè)本科教育的辦學(xué)活力，形成職業(yè)本科教育的辦學(xué)范式，力求特色發(fā)展。

（一）著力強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

注重發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)本科教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)作用，落實(shí)已有的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)制訂出臺(tái)職業(yè)本科教育的師資配備標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)和審定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備標(biāo)準(zhǔn)以及辦學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建對(duì)接國(guó)際要求、體現(xiàn)中國(guó)特色、鼓勵(lì)地方創(chuàng)新的職業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)體系[6]。以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，進(jìn)一步明晰職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和辦學(xué)體制，避免與普通本科教育同質(zhì)化發(fā)展，突出職業(yè)本科教育的“學(xué)術(shù)+技術(shù)”特色。要科學(xué)制定職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，打通中職與本科層次職業(yè)教育、研究生教育之間的“通道”，建立起“本科—碩士—博士”一體貫通的培養(yǎng)體系。

（二）著力加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障

現(xiàn)階段，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入仍然是我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)保障中的“短板”，經(jīng)費(fèi)總量不足仍是影響職業(yè)教育改革發(fā)展的“瓶頸”。國(guó)家層面應(yīng)分地區(qū)制定職業(yè)本科學(xué)校生均財(cái)政撥款最低標(biāo)準(zhǔn)，各省級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)制定本地區(qū)職業(yè)本科學(xué)校生均預(yù)算事業(yè)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，原則上職業(yè)本科學(xué)校的生均財(cái)政撥款水平與普通本科高校一致并保持同步增長(zhǎng)。鑒于一些發(fā)展落后地區(qū)的財(cái)力有限，中央財(cái)政應(yīng)增加職業(yè)教育專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金，加大對(duì)中西部地區(qū)發(fā)展職業(yè)本科教育的轉(zhuǎn)移支付力度，為職業(yè)本科教育的整體發(fā)展提供有力的物質(zhì)保障。

（三）著力優(yōu)化招生制度

舉辦職業(yè)本科教育，培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能人才，要練“內(nèi)功”、增動(dòng)能，也要暢通道、緊“鏈條”，把各類職業(yè)教育銜接起來(lái)，建立起完整完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)大體系中能夠累積性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要建立全國(guó)統(tǒng)一的“職教高考”制度，擴(kuò)大職業(yè)本科學(xué)校通過(guò)“職教高考”招錄學(xué)生的比例，使“職教高考”成為職業(yè)本科學(xué)校招生的主渠道。調(diào)整中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，推動(dòng)中職學(xué)校從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，讓大部分中職學(xué)生愿意把“職教高考”作為其升入高等學(xué)校的重要途徑，使職業(yè)本科教育樂(lè)于采取“職教高考”途徑從中等職業(yè)學(xué)校招收學(xué)生，有意識(shí)地為職業(yè)本科教育輸送真正喜歡技術(shù)、擅長(zhǎng)技術(shù)的優(yōu)質(zhì)生源。并分類優(yōu)化“職教高考”制度，“文化素質(zhì)”測(cè)試采取全國(guó)統(tǒng)一考試的形式，“職業(yè)技能”測(cè)試采取省級(jí)層面統(tǒng)一命題、學(xué)校統(tǒng)一組織的形式[7]。

（四）著力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、理論深厚和技術(shù)技能強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。要以教師能力提升為核心，打破現(xiàn)有高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)在準(zhǔn)入、培養(yǎng)和考核等方面的“瓶頸”，推動(dòng)校企聯(lián)合建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地和企業(yè)實(shí)踐基地。完善校企人員雙向流動(dòng)機(jī)制，落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度；堅(jiān)持“不求所有，但求所用”的原則，探索“全職引進(jìn)+柔性引進(jìn)+分類扶持”的方式，注重引進(jìn)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、產(chǎn)業(yè)教授、能工巧匠等高層次、高技能人才，到職業(yè)本科院發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，釋放人才磁場(chǎng)效應(yīng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（五）著力優(yōu)化技術(shù)人才成長(zhǎng)環(huán)境

由于職業(yè)本科教育尚處于發(fā)展初期，其特色專業(yè)名稱與普通本科專業(yè)名稱不一致，導(dǎo)致職業(yè)本科畢業(yè)生在事業(yè)編制考試與公務(wù)員考試報(bào)名時(shí)，因?qū)I(yè)與國(guó)家目錄不吻合而造成資格審核不予通過(guò)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快將職業(yè)本科專業(yè)納入“考編”和“考公”目錄。要清理對(duì)職業(yè)教育人才的歧視性政策，打通職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)、落戶、招聘、職稱評(píng)審、晉升等方面的通道，與普通本科高校畢業(yè)生享受同等待遇[7]。另一方面，要在思想觀念、制度體系、發(fā)展空間、待遇薪資和工匠精神方面，努力營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，引導(dǎo)全社會(huì)尊重、重視及關(guān)心技能人才的成長(zhǎng)，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。