◎楊 惠

經(jīng)典詩(shī)詞經(jīng)過(guò)千百年的沉淀與流傳，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，是我們民族文化的瑰寶。學(xué)校通過(guò)“每周一詩(shī)”系列活動(dòng)有主題、有規(guī)律、有層次地積累經(jīng)典詩(shī)詞，體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著其不可替代的有效性和優(yōu)越性。桂林市平山小學(xué)學(xué)生超過(guò)3000 人，其中外來(lái)務(wù)工子女超過(guò)30%，以此校為例，來(lái)探析開(kāi)展“每周一詩(shī)”誦讀經(jīng)典，提高學(xué)生核心素養(yǎng)策略的有效性。

一、立足傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，“每周一詩(shī)”來(lái)源于中華優(yōu)秀經(jīng)典文化?！懊恐芤辉?shī)”的內(nèi)容確定經(jīng)歷了三步：第一是將12 冊(cè)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞整理出來(lái)，并將其所在單元的人文主題、語(yǔ)文要素標(biāo)注出來(lái)，歸納整理，形成古詩(shī)庫(kù)；第二步根據(jù)教育部推薦書(shū)目、課標(biāo)推薦古詩(shī)庫(kù)等，結(jié)合本冊(cè)主題或課文內(nèi)容確定每?jī)?cè)推薦古詩(shī)詞主題及篇目，如五年級(jí)下冊(cè)根據(jù)第一單元“童年往事”和第四單元“家國(guó)情懷”人文主題，通過(guò)綜合比較，最終將推薦主題定為“百味童年”和“赤心報(bào)國(guó)”兩個(gè)密切相關(guān)的主題，再如二年級(jí)下冊(cè)的“春意正濃”和“夏日炎炎”，也是來(lái)源于本冊(cè)教材人文主題；第三步根據(jù)主題來(lái)查找相關(guān)古詩(shī)的詞語(yǔ)解釋、詩(shī)歌賞析、朗讀指導(dǎo)、詩(shī)人背景等相關(guān)資料并完善，通過(guò)公眾號(hào)、校內(nèi)“每周一詩(shī)”欄推薦給全校師生，最終形成冊(cè)子推薦給學(xué)生。這些經(jīng)典的詩(shī)詞來(lái)源于經(jīng)典，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓師生擁有更加堅(jiān)定的文化自信。

從形式上來(lái)說(shuō)，“每周一詩(shī)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，以詩(shī)育人，注重文化傳承，注重以文化人。除了根據(jù)教材確定主題，學(xué)校還會(huì)根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化中詩(shī)歌經(jīng)典意象、主題等，結(jié)合美育教育，以詩(shī)育心。如在建黨100 周年之際，結(jié)合傳統(tǒng)“牛”年文化，響應(yīng)黨中央“三牛精神”的學(xué)習(xí)號(hào)召，學(xué)校推薦“三牛精神”主題的“每周一詩(shī)”，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)書(shū)法、繪畫(huà)比賽等形式加深對(duì)“三牛精神”的“奮斗、自信、奉獻(xiàn)、勤勞、溫順、堅(jiān)忍、知足、英勇、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)”十大內(nèi)涵的理解，并進(jìn)行相關(guān)主題的作品展示，讓“三牛精神”深入人心。再如在清廉學(xué)校建設(shè)中，“每周一詩(shī)”以“梅蘭竹菊蓮”這些花中君子為主題的古詩(shī)文為廉潔教育載體，開(kāi)展了“孝德少年品廉詩(shī)”的詩(shī)詞大會(huì)、詩(shī)配畫(huà)、“千古蓮心”師生歌舞朗誦節(jié)目展演等形式的實(shí)踐活動(dòng)，師生一起吟詩(shī)、品詩(shī)、賽詩(shī)，在詩(shī)詞中知做人，明事理，守清廉，以輕松的形式營(yíng)造經(jīng)典誦讀氛圍，強(qiáng)化廉潔教育，做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

從參與者來(lái)說(shuō)，“每周一詩(shī)”做到了人人參與，家校共育?！懊恐芤辉?shī)”除了號(hào)召學(xué)生人人參與，通過(guò)各種層次的活動(dòng)將學(xué)生融入其中外，還倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀，以小手拉大手，營(yíng)造了校園濃厚的氛圍。要求學(xué)生會(huì)背的詩(shī)歌，語(yǔ)文老師必須會(huì)背，定期開(kāi)展詩(shī)歌交流會(huì)，提升學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)校每年舉辦親子誦讀比賽，為優(yōu)秀親子家庭錄制誦讀視頻，并邀請(qǐng)參與節(jié)氣詩(shī)歌等活動(dòng)的表演或錄制，在學(xué)?；顒?dòng)中展示，極大地激發(fā)了家長(zhǎng)參與“每周一詩(shī)”活動(dòng)的熱情，良好的榜樣作用也激發(fā)著其他家庭親近經(jīng)典的熱情。這對(duì)于家長(zhǎng)文化程度普遍不算高、對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視、外來(lái)務(wù)工子女超過(guò)30%的城鄉(xiāng)結(jié)合部大?！缴叫W(xué)來(lái)說(shuō)，意義是深遠(yuǎn)的。師生、家長(zhǎng)在“每周一詩(shī)”的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，更加認(rèn)同和熱愛(ài)中華文化，發(fā)自?xún)?nèi)心地生出堅(jiān)定的文化自信。

二、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，“每周一詩(shī)”規(guī)定了固定誦讀時(shí)間，并盡可能地利用了碎片化時(shí)間，做到了每周一詩(shī)，每課一讀，高效可操作，保障了“每周一詩(shī)”活動(dòng)開(kāi)展。古人有七分詩(shī)三分讀的說(shuō)法,古詩(shī)有語(yǔ)言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美，充分的誦讀時(shí)間對(duì)語(yǔ)言的累積是有益的。平山小學(xué)固定誦讀“每周一詩(shī)”時(shí)間具體分為三個(gè)“一”。

每周一背：每周一晨會(huì)時(shí)間，全校齊背一首詩(shī)，以?xún)?yōu)秀帶動(dòng)全體，形成濃厚氛圍。每節(jié)一讀：“語(yǔ)文課前3 分鐘為“每周一詩(shī)”誦讀時(shí)間，學(xué)生在日復(fù)一日的誦讀中，積累、樹(shù)立、整合同類(lèi)型古詩(shī)詞，形成了良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣打基礎(chǔ)。每學(xué)期一評(píng)：學(xué)校每學(xué)期的“每周一詩(shī)”競(jìng)賽、朗誦比賽評(píng)比等，評(píng)選出“每周一詩(shī)之星”學(xué)生和“經(jīng)典誦讀優(yōu)秀班級(jí)”，通過(guò)有效評(píng)價(jià)，激發(fā)了師生積極性。另外，老師們還充分利用碎片化的時(shí)間，低年級(jí)在集隊(duì)時(shí)、全校學(xué)生早、午練時(shí)間都會(huì)吟誦“每周一詩(shī)”，校園里書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生語(yǔ)文能力在誦讀中也悄然生長(zhǎng)。

從教學(xué)來(lái)說(shuō)，“每周一詩(shī)”成為固定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整合、歸納，靈活地穿插于教學(xué)生活中，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體悟詩(shī)情，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第10 課《青山處處埋忠骨》時(shí)，老師將課文引用的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”與“每周一詩(shī)”中清朝徐錫麟的《出塞》一詩(shī)的“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還”進(jìn)行拓展聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)比文中毛主席與詩(shī)人共同的家國(guó)情懷，了解到愛(ài)國(guó)從來(lái)不是一種潮流，它是奠定在中華民族子子孫孫骨子里的共同責(zé)任，從而更深刻體會(huì)到毛主席偉大的胸懷。再如六年級(jí)學(xué)到送別詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，歸類(lèi)學(xué)習(xí)“每周一詩(shī)”的“依依惜別”主題詩(shī)歌《淮上與友人別》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《謝亭送別》，歸納送別詩(shī)的共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)送別詩(shī)有共同特色的意象，學(xué)生在群文閱讀的整合學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)特的語(yǔ)言體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，并將方法內(nèi)化為能力，更有助于將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

從過(guò)程上來(lái)說(shuō)，“每周一詩(shī)”從認(rèn)知到理解，從理解到誦讀，從誦讀到運(yùn)用，環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)完整的整體。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)“每周一詩(shī)”推薦使用，通過(guò)各種方式加深理解，熟讀成誦，再通過(guò)多種方式運(yùn)用。如每學(xué)期的“每周一詩(shī)”競(jìng)賽和“詩(shī)詞大會(huì)”等活動(dòng)中，老師通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的情境，考察學(xué)生的理解運(yùn)用。比如“春天，當(dāng)你漫步公園，看到各種美麗的花開(kāi)放，你會(huì)忍不住吟誦哪位詩(shī)人的哪句詩(shī)呢？”“當(dāng)你的好朋友要轉(zhuǎn)學(xué)走了，你非常舍不得，你將會(huì)送哪位詩(shī)人的哪句詩(shī)給他呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生靈活理解詩(shī)意并強(qiáng)化運(yùn)用，走向生活，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于死記硬背。事實(shí)證明，通過(guò)有主題的歸納識(shí)記對(duì)于學(xué)生的消化吸收運(yùn)用更有幫助。在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)校每年的作文競(jìng)賽中，鼓勵(lì)學(xué)生多加引用所學(xué)過(guò)的經(jīng)典詩(shī)詞，完成語(yǔ)言?xún)?nèi)化輸出的過(guò)程，由此豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。

三、促進(jìn)思維發(fā)展，提升思維能力

思維功能是指以直覺(jué)、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造思維為主要內(nèi)容的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知表現(xiàn)，如聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)有的匠心、批判性。有好奇心和求知欲，崇尚真知，勇于開(kāi)發(fā)，勇于創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，在思想上要積極主動(dòng)。

“每周一詩(shī)”倡導(dǎo)自主誦讀，注重獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)。一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作的時(shí)候，有其特定的時(shí)代背景，不同的人，讀起來(lái)會(huì)有不同的見(jiàn)解，可謂是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，見(jiàn)仁見(jiàn)智。如果老師把自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展……就拿詩(shī)意來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能借助注釋大體理解就可以了，因?yàn)樵?shī)人要表達(dá)的感情深藏于字里行間，這是一種只可意會(huì)，不可言傳的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生的腦海里……如何表現(xiàn)出這種意境美的特點(diǎn)，是誦讀最好的方法，只有有感情地誦讀，才能體會(huì)詩(shī)的真味，學(xué)生誦讀詩(shī)文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，既能感受到漢語(yǔ)言的韻律之美、詩(shī)文的意境之美、意象之美，又能使語(yǔ)言得到積淀，受到熏陶和感染，讀來(lái)讀去，每一次的學(xué)校公眾號(hào)“每周一詩(shī)”欄目，所推薦的詩(shī)歌材料固定欄目為詩(shī)詞原文、注釋、理解賞析、朗讀指導(dǎo)、作者簡(jiǎn)介、推薦小語(yǔ)五個(gè)欄目，再配上精美的主題插畫(huà)，旨在幫助學(xué)生自主誦讀，提高獨(dú)立思考能力。

“每周一詩(shī)”倡導(dǎo)主題學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)靈活的思維創(chuàng)造。推薦課外積累詩(shī)詞的書(shū)目非常多，但將適合小學(xué)生積累的古詩(shī)詞分為“四季之詩(shī)篇”“梅蘭竹菊篇”“日月星辰篇”“勤奮篇”“思鄉(xiāng)篇”“立志篇”等分類(lèi)記憶卻非常少，并且依托于每?jī)?cè)統(tǒng)編教材，緊密聯(lián)系教材，通過(guò)“每周一詩(shī)”主題這一形式，更符合小學(xué)生記憶規(guī)律，也更利于學(xué)生的理解運(yùn)用，也方便老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中，舉一反三，如在三年級(jí)上冊(cè)的“秋之絮語(yǔ)”主題中，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外對(duì)秋季這一詩(shī)歌主題的反復(fù)學(xué)習(xí)、歸納比較，擁有對(duì)秋季詩(shī)歌的感性思維，隨著年級(jí)的升高，不斷強(qiáng)化，形成更深刻的內(nèi)在的思維，總結(jié)規(guī)律后，便有了思維創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過(guò)“古詩(shī)故事創(chuàng)編”“我給詩(shī)人寫(xiě)封信”等活動(dòng)，學(xué)生更將思維創(chuàng)造外化于形，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有了更大的熱情。

“每周一詩(shī)”倡導(dǎo)獨(dú)立思考，崇尚積極的探索創(chuàng)新。每一次的推薦，老師都會(huì)用心給每一篇加上推薦小語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探索。如二年級(jí)的“走進(jìn)李白”主題，老師在《客中行》推薦小語(yǔ)中寫(xiě)到：“親愛(ài)的同學(xué)們，如果你遠(yuǎn)離自己的爸爸媽媽到外地去求學(xué)，你會(huì)想念自己的爸爸媽媽嗎？甚至?xí)粫?huì)哭鼻子呢？而我們的大詩(shī)人李白所作的這首《客中行》，卻一反游子羈旅鄉(xiāng)愁的古詩(shī)文傳統(tǒng)，抒寫(xiě)了身為客的詩(shī)人樂(lè)不思蜀、樂(lè)不思蜀、樂(lè)不思蜀的樂(lè)觀(guān)主義情懷。李白重情義，嗜酒如命，酷愛(ài)游歷祖國(guó)河山風(fēng)光，樂(lè)觀(guān)主義浪漫主義氣息濃郁。這一切，在他心里都是美好的。我們是不是也可以像他那樣，始終保持一種樂(lè)觀(guān)的精神狀態(tài)呢？”引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人找到共鳴，并慢慢發(fā)現(xiàn)李白詩(shī)歌的更多特點(diǎn)。

“每周一詩(shī)”還注重群文閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀者。如六年級(jí)的“雁歌”課例，老師運(yùn)用群文閱讀“求同——存異——連結(jié)——整合”的方法，以““大雁”這一意象為線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生暢游于唐詩(shī)宋詞元曲等文學(xué)作品中，并將之引申到“大雁精神”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的“大雁精神”。學(xué)生通過(guò)策略學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了詩(shī)歌歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法，并在獨(dú)立思考中，走向生活，有助于在將來(lái)的學(xué)習(xí)中有更多的探索，切實(shí)提高思維能力。

四、豐富審美體驗(yàn)，融合審美創(chuàng)造

“每周一詩(shī)”的校園里充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。校園設(shè)計(jì)處處以詩(shī)為美，詩(shī)詞長(zhǎng)廊里詩(shī)畫(huà)結(jié)合，讓詩(shī)詞文化與繪畫(huà)藝術(shù)交融的美在校園生根發(fā)芽。學(xué)校醒目處設(shè)立“每周一詩(shī)”專(zhuān)欄，老師用靈動(dòng)的畫(huà)筆給當(dāng)周推薦的詩(shī)歌配上圖畫(huà)，除了方便學(xué)生的誦讀，更給校園帶來(lái)了詩(shī)意。班級(jí)均配置一塊小黑板用于抄寫(xiě)“每周一詩(shī)”，同學(xué)們也用只能稚嫩的畫(huà)筆完成詩(shī)配畫(huà)，各班風(fēng)格不一，百花齊放，形成了校園里明媚的風(fēng)采。另外，每學(xué)期開(kāi)展“每周一詩(shī)”詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生選取自己喜歡的古詩(shī)，為之配上恰當(dāng)?shù)膱D畫(huà)，學(xué)生在給詩(shī)配畫(huà)的過(guò)程中，加深了對(duì)古詩(shī)的理解，同時(shí)豐富了審美體驗(yàn)。學(xué)校在進(jìn)行評(píng)選后將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們對(duì)經(jīng)典和美的追求。

“每周一詩(shī)”的校園里充滿(mǎn)了典雅氣息。全校每周一誦讀一首古詩(shī)，以經(jīng)典音樂(lè)為背景，學(xué)生在熏陶中提升修養(yǎng)。通過(guò)”禁毒詩(shī)詞“”三牛精神“”家國(guó)情懷“等主題的書(shū)法大賽，將傳統(tǒng)文化與書(shū)法藝術(shù)完美結(jié)合。通過(guò)“經(jīng)典詠流傳”“經(jīng)典誦讀大賽”“二十四節(jié)氣與詩(shī)詞的美好相遇”等活動(dòng)，師生用或誦或唱或舞的形式，以美的聲音美的舞姿表現(xiàn)美的詩(shī)文，感悟經(jīng)典成長(zhǎng)，蘊(yùn)育典雅氣質(zhì)，體現(xiàn)了師生向美向善的追求。

“每周一詩(shī)”的校園里充滿(mǎn)了無(wú)限生機(jī)。學(xué)生通過(guò)各種學(xué)科融合，具備初步感受美、發(fā)現(xiàn)美、利用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，在實(shí)際操作中得到了較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)；涵養(yǎng)情趣高雅，審美意識(shí)健康，審美觀(guān)念端正。如為了提高小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，創(chuàng)造豐富多彩的文化氛圍，學(xué)校的舉行的英語(yǔ)風(fēng)采賽采用了“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、寫(xiě)好中國(guó)古詩(shī)詞”的形式，英語(yǔ)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，更讓學(xué)生體會(huì)到文化碰撞的美好。再如學(xué)生參與桂林石畫(huà)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)地將詩(shī)詞融入石畫(huà)創(chuàng)造中，或給石畫(huà)配上同樣主題的詩(shī)，或?qū)?duì)詩(shī)詞情境、意境的理解融入到石畫(huà)創(chuàng)造中，為非遺傳承貢獻(xiàn)了自己的力量，這種注重審美創(chuàng)造的精神也為校園帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

經(jīng)典詩(shī)詞收藏著一代代中國(guó)人的喜怒哀樂(lè)，開(kāi)展“每周一詩(shī)”活動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧，提高文化品味、審美趣味、培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，在豐富學(xué)生精神世界、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，受到高尚情操和情趣的熏陶，發(fā)展學(xué)生個(gè)性中，具有重要意義。