◎張麗佩 張 超

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》和新版教材相繼推出，從教學(xué)范式上看，打破了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。從教材編排體例上看，教材并不是簡(jiǎn)單的增添內(nèi)容，而是創(chuàng)新的重構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，側(cè)重語(yǔ)言的建構(gòu)與遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效通融。值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而教材編排也是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出整體性和“大語(yǔ)文”的編排理念。

一、新版教材的創(chuàng)新編排

從性質(zhì)上講，新版高中語(yǔ)文教材共分為兩冊(cè)必修和三冊(cè)選擇性必修，共計(jì)二十八個(gè)單元。其中，必修的十六個(gè)單元，囊括了課程標(biāo)準(zhǔn)中的七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)；選擇性必修中的十二個(gè)單元，囊括了課程標(biāo)準(zhǔn)中的九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

從內(nèi)容上講，新版教材更編排了兩條鮮明的教學(xué)主線，即人文主題和單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，前者主要指向語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的教學(xué)任務(wù)；后者主要指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從單元編排思路上講，新版教材圍繞各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同特質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，分別采取了兩種不同的編排思路，即讀寫單元和綜合實(shí)踐單元。[1]其中，讀寫單元圍繞某個(gè)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，精選了古今中外各類經(jīng)典文本，并以閱讀或整合本書閱讀為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將表達(dá)交流、思維梳理和審美鑒賞充分融合，旨在引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐單元?jiǎng)t不涉及一般的單篇文本，而是指向“一體化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)調(diào)動(dòng)所有教學(xué)資源，并創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，深化學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用能力，具體包括“整本書閱讀”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等單元，充分踐行了語(yǔ)文課程的活動(dòng)性和實(shí)踐性。

二、讀寫單元的讀寫融通、文體異質(zhì)

在新版語(yǔ)文教材中讀寫融通、文體異質(zhì)和古今互通是基本的特點(diǎn)。在文體上，較之舊版教材，新版教材消除了文體之間的界限，語(yǔ)篇類型多樣化，并將閱讀與寫作相互融通，實(shí)現(xiàn)了閱讀課中的寫作和寫作上的閱讀課。

在新版教材必修上冊(cè)第六單元中，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向“思辨性閱讀與表達(dá)”。該單元中共有六篇文本，囊括古代、現(xiàn)代和當(dāng)代經(jīng)典文本。如文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》，現(xiàn)代文《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》，當(dāng)代隨筆《讀書：目的和前提》《上圖書館》兩篇隨筆。在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，第三個(gè)問(wèn)題是“針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，以《“勸學(xué)”新說(shuō)》為題，寫一篇不少于800 字的文章”。在該任務(wù)后，附有編者的話，即“議論要有針對(duì)性”，并以杜甫在《與元九書》中的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”舉例說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)議論文不要自說(shuō)自話而缺乏針對(duì)性。

在文體選擇上，編者將古代、現(xiàn)代和當(dāng)代融合，且時(shí)代不同，帶有明顯的思辨性，從而打破了舊版教材中單篇成課和文體聚合的單元編排模式，其目的就是通過(guò)打破文體限制，既包括閱讀，也囊括寫作，并圍繞某個(gè)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，系統(tǒng)性和整合性較強(qiáng)。一方面暗合了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)，另一方面也有利于學(xué)生在真實(shí)情境中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這是因?yàn)椋谡鎸?shí)的生活情境中，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美志趣和文化傳承都不是單一存在的，通過(guò)實(shí)際情境的檢驗(yàn)，才能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)的生成性和實(shí)踐性，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也是實(shí)施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。

從這個(gè)角度講，新版教材的編排特點(diǎn)有利于打通單一文體的封閉式思維場(chǎng)，尤其是古今互通的語(yǔ)篇融合，能夠從整體上感悟祖國(guó)的語(yǔ)言文化思維，在背景上提供完整的學(xué)習(xí)情境。此外，讀寫融合的編排傾向，有利于學(xué)生在真實(shí)情境中激發(fā)靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高寫作的基本素養(yǎng)，并在鏈接現(xiàn)實(shí)生活中提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)。從高階思維培養(yǎng)上講，新版教材的編排方式能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維進(jìn)階，提高實(shí)際問(wèn)題的靈活處理能力。

三、大單元主題教學(xué)的理解

基于新版教材在排版方式的新變化和新特點(diǎn)，高中閱文閱讀教學(xué)傾向應(yīng)以大單元主題教學(xué)為主，并且強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在大單元主題教學(xué)中，學(xué)生的主體性被充分激發(fā)，教師的引導(dǎo)性更加凸顯，旨在師生的共同探究和深入學(xué)習(xí)，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，提高閱讀思維和寫作能力。對(duì)此，理解好大單元教學(xué)模式的概念，才能利用好該教學(xué)模式的育人優(yōu)勢(shì)，從而踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的具體訴求。

明確情境的重要性。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》中，“情境”被反復(fù)提及。其實(shí)，從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中可知，“情境”一詞就被不斷提及?？梢?jiàn)，“情境”一詞不是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“獨(dú)創(chuàng)”，而是語(yǔ)文課程“一以貫之”的要求。在義務(wù)教育階段，我們認(rèn)識(shí)到“情境”對(duì)于深化文本理解和知識(shí)遷移運(yùn)用的重要性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“情境”也是不可或缺的。就“情境”一詞的內(nèi)涵而言，是指在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活密切相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景，既可以是學(xué)生日常生活中的“已發(fā)生”經(jīng)驗(yàn)，也可以是未來(lái)生活中的“可能發(fā)生”，總而言之是圍繞學(xué)生的具體生活、學(xué)習(xí)和工作情境而創(chuàng)，這也是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。

新版教材中的情境提供?？v觀必修上冊(cè)各單元，例如第一單元強(qiáng)調(diào)“青春”主題的作品意蘊(yùn)思考；第二單元強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)”主題的專題研討活動(dòng)，旨在體會(huì)勞動(dòng)的光榮、崇高、偉大和魅力；第三單元強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)文化”主題的古詩(shī)詞意蘊(yùn)品味，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)詞的解讀，提高審美情趣，并理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化基因；第四單元強(qiáng)調(diào)從“家鄉(xiāng)文化生活”主題提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解和認(rèn)同，旨在通過(guò)實(shí)踐考察、采訪和文獻(xiàn)資料提供“豐富家鄉(xiāng)文化生活的合理化建議”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐性；第五單元強(qiáng)調(diào)從“整本書閱讀與研討”任務(wù)群出發(fā)，了解鄉(xiāng)土中國(guó)，從而“拓展閱讀視野”，并“積累學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)”；第六單元側(cè)重學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成，在掌握正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力。從新版教材的單元設(shè)置中，從青春到勞動(dòng)，從家鄉(xiāng)到祖國(guó)，從學(xué)習(xí)到文化，與學(xué)生的日常生活和可能性生活息息相關(guān)。

新版教材中的“單元”概念。正如前文所述，新版教材中較強(qiáng)的系統(tǒng)性設(shè)置，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效整合了人文主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)然，在傳統(tǒng)教材中也有“單元”概念。但是，此“單元”非彼“單元”，傳統(tǒng)單元是以單篇文本為教學(xué)單位，而新版教材是以單元整體為教學(xué)單位，這是個(gè)重要的概念變化。因此，只有充分認(rèn)識(shí)新版教材中的“單元”概念，才有可能對(duì)大單元主題教學(xué)清晰認(rèn)知，從而充分利用好新教材，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性。對(duì)此，大單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)新版教材的關(guān)鍵教學(xué)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)大單元主題教學(xué)，新版教材以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為目標(biāo)，以具體活動(dòng)為實(shí)踐路徑，以教材資源和補(bǔ)充資源提供學(xué)習(xí)保障。當(dāng)然，大單元教學(xué)需要設(shè)置具體的“主題”，圍繞主題開展實(shí)踐活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、大單元主題教學(xué)案例說(shuō)明

以高中必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的單元教學(xué)為例，該單元以綜合實(shí)踐為主，側(cè)重圍繞家鄉(xiāng)文化生活開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，且沒(méi)有單篇文本。對(duì)此，大單元主題教學(xué)視域下的“一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)”比較適合本單元的教學(xué)。教師可設(shè)計(jì)整體的情境任務(wù)，如“電視《故鄉(xiāng)》欄目攝制組正面向全國(guó)征集家鄉(xiāng)文化素材短片，需要學(xué)生給文化部門提供分鏡頭腳本”。圍繞該任務(wù)情境，教師充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，并提供支持條件。對(duì)此，引導(dǎo)以小組為單位進(jìn)行素材調(diào)研，并確定選題、制定拍攝大綱、創(chuàng)作腳本解說(shuō)詞等，然后在實(shí)際采訪、考察、模擬編導(dǎo)和文案撰寫等實(shí)踐活動(dòng)中綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

從該單元的教學(xué)實(shí)踐而言，大單元主題教學(xué)視域下，教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性地位充分彰顯。因此，為充分發(fā)揮大單元主題教學(xué)的實(shí)效性，教師要充分挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)及要求，立足新版教材的特點(diǎn)，結(jié)合高中生的學(xué)情，從知識(shí)灌輸目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力。

對(duì)于新版語(yǔ)文教材而言，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于系統(tǒng)性和整體性教學(xué)。以整合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐的魅力。對(duì)此，作為教師而言，要重新定位教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從而充分發(fā)揮新教材的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。