◎張 花

中職教育工作重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，而語文學(xué)科因?yàn)樽陨硭邆涞娜宋男浴⒐ぞ咝院桶l(fā)展性，在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上具備先天的條件，也更容易讓學(xué)生在走上就業(yè)崗位之后，更快地轉(zhuǎn)化出職業(yè)成就。但是國內(nèi)職業(yè)教育受到起步晚的影響，在學(xué)科和職業(yè)核心能力的連接上還沒有構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，尤其是語文這類非專業(yè)的常規(guī)學(xué)科，受重視程度更弱。

一、職業(yè)核心能力概述

（一）概念

職業(yè)核心能力分為客觀概念和主觀概念兩類。客觀概念是指主體在對應(yīng)的工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。主觀概念是指人力資源部門在招聘從業(yè)者時(shí)看重的其所具備的能力，以及與職業(yè)的匹配度。因此，職業(yè)核心能力無論是對個(gè)人還是對招聘企業(yè)，以至于整個(gè)行業(yè)都是一種非常重要的素質(zhì)。

（二）內(nèi)容

職業(yè)核心能力本身是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的概念，其包含的內(nèi)容是很龐雜的。從中捋出的內(nèi)容大致可以分為五個(gè)方面：

人際交往能力。這是職業(yè)者在社會(huì)上立足的根本?，F(xiàn)代社會(huì)背景下，人際交往能力不僅是面對面溝通所體現(xiàn)出的素養(yǎng)，還有從業(yè)者利用信息技術(shù)收集信息，進(jìn)行文字、語言溝通與交流的能力。它們通過口頭表述、書面表述等各種方式表現(xiàn)。

自我學(xué)習(xí)能力。這是職業(yè)核心能力的核心。它賦予從業(yè)者主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化、技術(shù)創(chuàng)新、組織革變的能力，讓其能夠不斷補(bǔ)充理論知識(shí)，并通過實(shí)踐完善自己的知識(shí)體系。因此在職業(yè)培養(yǎng)的過程中，需要改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的做法。

解決問題的能力。勞動(dòng)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。從個(gè)體的角度來看，從業(yè)者在職業(yè)過程中必然需要獨(dú)立面對和處理許多問題，能夠獲得解決問題的能力，即擁有了適應(yīng)和推進(jìn)的能力。

團(tuán)隊(duì)合作的能力。即在實(shí)際工作中，通過從業(yè)者之間的相互配合完成既定的目標(biāo)，并在配合中獲得溝通、協(xié)商、協(xié)作、能力遷移，有些從業(yè)者還會(huì)在團(tuán)體中通過行動(dòng)導(dǎo)向獲得領(lǐng)導(dǎo)能力。

信息處理的能力。從業(yè)者日常的工作無時(shí)無刻與信息相伴，借助工具收集、篩選、開發(fā)、處理各類信息，是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展而生的復(fù)合型能力。

二、職業(yè)核心能力培育與中職語文教學(xué)的關(guān)系

（一）語文教學(xué)是職業(yè)核心能力培育的基礎(chǔ)

語文是具備人文性與工具性的學(xué)科，其所依托的語言文字是任何工作與生活中都需要使用的載體，其所具備的功能是普遍且不可取代的，所以，在整個(gè)職業(yè)教育體系的非專業(yè)課程中具有奠基的作用。中職的語文教材經(jīng)歷了多年的改革后，針對性更強(qiáng)，也更強(qiáng)調(diào)功能性，這無疑是為語文學(xué)科功能的發(fā)揮再次助力。以鳳凰職教版語文教材為例，該版本提取出了若干個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，以此為軸心組織課文，將應(yīng)用文的寫作、表達(dá)、交流；語文綜合實(shí)踐；閱讀和欣賞等語文任務(wù)集合在了一起，盡力凸顯學(xué)科的功能性，主動(dòng)迎合職業(yè)的需求，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式均圍繞著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)能和實(shí)際需求展開，更增強(qiáng)了語文學(xué)科的屬性，擺脫了傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)脫離生活實(shí)際，忽視技能訓(xùn)練的弊端，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)架設(shè)了橋梁。而這一成功的范例也從旁說明了語文教學(xué)完全有能力成為職業(yè)核心能力培育的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的目標(biāo)

誠如上文所言，職業(yè)核心能力需要培養(yǎng)的內(nèi)容非常多，概括而出的五類是較為常見，也比較具有代表意義的能力。在與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對照時(shí)，它們表現(xiàn)出極強(qiáng)的適應(yīng)性，確保了語文學(xué)習(xí)可以有的放矢的展開，避免了語文學(xué)科陷入定位模糊的境地。尤其是在職教學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)上，五類核心能力從外圈定了教學(xué)的范圍，從內(nèi)明確了所有專業(yè)都需要培養(yǎng)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性大大增強(qiáng)。但是這種關(guān)聯(lián)性并不是將語文學(xué)科的屬性“磨滅掉”，而是在語文學(xué)科和專業(yè)教學(xué)之間尋找一個(gè)可以結(jié)合的“點(diǎn)”，既確保語文課與專業(yè)課的各自獨(dú)立，又能在職業(yè)人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮互相輔助的作用，完成對職業(yè)能力體系的構(gòu)建。因此，我們可以認(rèn)為，是職業(yè)核心能力界定了中職語文教學(xué)的外延與內(nèi)涵，讓語文教學(xué)的服務(wù)功能和目標(biāo)得到了強(qiáng)化，使其重新在職業(yè)教育體系中獲得了重要的一席。

職業(yè)核心能力與語文學(xué)科的辯證關(guān)系決定了它們的合作會(huì)產(chǎn)生“1+1＞2”的效果，這也為語文教學(xué)走上一條整合性的、助益于職業(yè)核心能力養(yǎng)成的道路提供了契機(jī)，而在這一契機(jī)下，基礎(chǔ)和目標(biāo)作為兩個(gè)客觀的指標(biāo)直接指導(dǎo)了主動(dòng)性較強(qiáng)的語文教學(xué)，從而讓兩者的關(guān)系更加緊密。

三、職業(yè)核心能力與語文教學(xué)的整合策略

（一）甄別語文課程屬性，協(xié)調(diào)專業(yè)課程關(guān)系

在中職教育體系中，專業(yè)課與非專業(yè)課之間一直存在著“普”與“專”的辯證關(guān)系，當(dāng)語文教學(xué)需要整合進(jìn)入到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)體系中時(shí)，教師首先需要明確中職語文教育的屬性，與普通高中的語文教學(xué)嚴(yán)格的區(qū)分開來，以職業(yè)需求合理增刪語文教學(xué)的內(nèi)容。如鳳凰職教版的語文教材極為強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的功能性，每個(gè)單元都有語文應(yīng)用的內(nèi)容，如略讀、速讀、應(yīng)用文寫作等，這些內(nèi)容與核心能力中的解決問題能力、信息處理能力等有著直接的因果關(guān)系，還滲透給了學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法，讓學(xué)生即使是在語文學(xué)習(xí)中，也可以實(shí)現(xiàn)和語文教育的融合，并以語文學(xué)科擅長的人文主張激發(fā)出學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。據(jù)此可見，語文學(xué)科和其他專業(yè)課程形成了一種互相服務(wù)、互相促進(jìn)的關(guān)系，自然而然消弭了“普”“?！敝g的差異，而是真正以服務(wù)“人”這個(gè)主體為起點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊緊地貼合著學(xué)生的需求與職業(yè)的要求。

因此，在具體實(shí)施的過程中，教師首先要配合教材的設(shè)定革新教學(xué)觀念，把學(xué)生最大程度地調(diào)動(dòng)起來，參與到學(xué)習(xí)中，通過在課堂實(shí)踐中的觀察，了解學(xué)生的能力。例如有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，書面表述能力弱；有的學(xué)生善于協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)生解決問題的能力比較突出，這種客觀存在的差異性可以通過導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐活動(dòng)等形式讓學(xué)生一方面得到釋放，一方面得到補(bǔ)足。如在第四冊第一單元以“略讀”為主題的課文學(xué)習(xí)中，安排了《林黛玉進(jìn)賈府》《合歡樹》《邂逅霍金》等文本，要求學(xué)生以略讀為主了解文章的內(nèi)容。通過閱讀訓(xùn)練集中注意力、抓住重點(diǎn)、快速準(zhǔn)確把握文章基本內(nèi)容的能力。教師快速分析出這些能力與職業(yè)核心能力之間的關(guān)系，而后，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，讓他們在組內(nèi)既可以發(fā)揮自己的特長，又可以通過觀察其他同學(xué)，補(bǔ)足自己的特長，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助循環(huán)，進(jìn)一步發(fā)揮課程在主體學(xué)習(xí)實(shí)踐上的協(xié)調(diào)關(guān)系。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)模式，注重因材施教之能

語文的學(xué)科關(guān)系得到調(diào)整后，教學(xué)模式必然要順勢而為，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的能力為核心推進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育模式板眼化過于嚴(yán)重的問題。在實(shí)踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的職業(yè)教育模式更講求從問題中倒推原因，再去找到解決的方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這對語文教學(xué)的模式創(chuàng)新是一個(gè)重要的啟發(fā)：讓人文學(xué)科可以通過設(shè)置線性的問題，捋出關(guān)鍵問題，再以小組學(xué)習(xí)等合作的模式完成對前因后果的研究，從而加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《千篇一律與千變?nèi)f化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題：

1.什么是通感？

2.通感的呈現(xiàn)方式？

3.說一說生活中遇到的關(guān)于音樂、繪畫、建筑之間通感的事例。

教師在提出這些問題之后，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考與交流，力爭讓每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)表出自己的看法，把對問題的思考逐步引向深入，讓學(xué)生以文本為基點(diǎn)學(xué)習(xí)與人合作、搜集信息、表達(dá)自我、解決問題等能力，無形中讓學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生了解了“通感”的內(nèi)涵之后，接下來，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)讓他們思考語文學(xué)科與其專業(yè)之間的“通感”，從多個(gè)層面、多個(gè)角度分析其專業(yè)的職業(yè)內(nèi)涵，如專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)同樣需要良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；語言文字是職業(yè)實(shí)踐的必備“工具”，學(xué)科和專業(yè)之間存有千絲萬縷的關(guān)系。這是一個(gè)不斷強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生創(chuàng)造一些職業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生身在其中學(xué)習(xí)、體會(huì)、感知，整合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

（三）提升教師個(gè)人素質(zhì)，整理優(yōu)化教學(xué)方法

將職業(yè)核心能力與語文學(xué)科整合一體完成教學(xué)，教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)在其中發(fā)揮著重要的作用。本身來說，中職教師就扮演著多重角色，既要傳道授業(yè)解惑，又要為學(xué)生做好職業(yè)的規(guī)劃與指引，其必須具備高尚的道德、淵博的學(xué)識(shí)、端正的態(tài)度等。從中職的教育體系來看，語文又兼顧著傳統(tǒng)學(xué)科的權(quán)威與養(yǎng)成學(xué)科的基礎(chǔ)，因而在廣博性上又要?jiǎng)儆谄渌麑W(xué)科一籌，提升教師個(gè)人素質(zhì)的要求也就變得更加緊迫了。目前，中職院校比較常用的提升教師專業(yè)素能的辦法有開展職業(yè)技能大賽，組織專題研討，觀摩教學(xué)活動(dòng)，講座與校本教研等，這些方法比較全面地照顧到了每一個(gè)老師，也給教師以充分的時(shí)間潛心提升自己課程教育的素養(yǎng)，強(qiáng)化了教師自身對于新鮮事物的感知與接受程度，為學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的能力做出了表率。在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新應(yīng)該是建立一種讓所有語文教學(xué)中的主體都能夠參與其中的模式。

例如導(dǎo)游、旅游、市場營銷、汽車營銷專業(yè)的學(xué)生，需要鍛煉口語表達(dá)的連貫性和邏輯性；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要熟悉筆畫訓(xùn)練，為文字錄入做好準(zhǔn)備，酒店管理專業(yè)的學(xué)生需要熟練掌握基礎(chǔ)服務(wù)技能等，這些內(nèi)容都與語文學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以和學(xué)生一起研究這些專業(yè)的內(nèi)容，也可以在語文教學(xué)中有意識(shí)地加入一些計(jì)算機(jī)、全媒體的技術(shù)使用，推進(jìn)教育走向現(xiàn)代化的同時(shí)，也讓教師獲得了了解社會(huì)發(fā)展形態(tài)，職業(yè)真實(shí)需求的機(jī)會(huì)，在很大程度上克服了職業(yè)教育教師理實(shí)分家的弊端，讓教師所教授的知識(shí)可以為學(xué)生致用。簡而言之就是讓語文學(xué)科先是為“人”服務(wù)，再為“專業(yè)”服務(wù)，形成“教師——學(xué)生——專業(yè)”的一體化鏈條，每一個(gè)人都在其中能夠獲得基于個(gè)人角色的受益，也能夠更加充分地獲得職業(yè)核心能力內(nèi)容中的各項(xiàng)能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向核心能力，構(gòu)建多元評價(jià)體系

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育中常用的一種方法，教師和學(xué)生會(huì)共同確定目標(biāo)、行動(dòng)方向和教學(xué)方式，而后選擇采用采用頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等方法中的任意一種。這套教學(xué)方法對職教有很大的適用性，在語文教學(xué)的整合中也必然會(huì)發(fā)揮重要的作用。

鳳凰職教版中有一些文學(xué)主題的單元，以往在教學(xué)過程中，因?yàn)楹蛯I(yè)內(nèi)容相差較遠(yuǎn)，總是得不到重視，但是在整合進(jìn)入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體系中后，將這些文學(xué)意向較強(qiáng)的文章列為“項(xiàng)目”，使用行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，常常會(huì)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如《過萬重山漫想》是一篇經(jīng)典的文本，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本中的“漫想”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后采用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生寫一寫自己漫想的內(nèi)容，可以以個(gè)體為單位，也可以以小組為單位，而后著重考察學(xué)生“漫想”在觀點(diǎn)上的獨(dú)立性、在語言文字表述上的清晰性，然后讓組與組互相打分，并列明給出的得分的理由，學(xué)生無形中進(jìn)行了一系列逐層深入的語言文字表達(dá)，還培養(yǎng)了自己的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。如果是側(cè)重于說明、報(bào)告的專業(yè)，如文秘專業(yè)、廣告專業(yè)等，教師還可以要求學(xué)生把自己的所學(xué)所思所感寫一寫，讓學(xué)生完成一邊語言文字從輸入到輸出的過程，非常全面充分地培養(yǎng)了職業(yè)核心能力。

語文作為一門通識(shí)性的學(xué)科，在學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)中，占據(jù)著重要的地位。詳細(xì)分析職業(yè)核心能力培養(yǎng)包含的內(nèi)容，并在人文教學(xué)中設(shè)計(jì)出對應(yīng)的內(nèi)容，再輔以職業(yè)教育的特征，調(diào)整觀念認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)模式，提高教育主體的素能，善于把已經(jīng)在職業(yè)教育體系中形成的成熟的教學(xué)模式遷延到職業(yè)核心素養(yǎng)與語文教學(xué)的整合工作中，從全面性、適用性和創(chuàng)新性出發(fā)，可以讓文化教育為人才的培養(yǎng)發(fā)揮出真正的價(jià)值。