◎譚建花

文本細(xì)讀能讓學(xué)生在掌握好文本每一個(gè)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上突破閱讀的重難點(diǎn)，既能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，又能夠提高學(xué)生閱讀能力，并且提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在初中階段，教師需要重視新課改的落實(shí)，合理應(yīng)用文本細(xì)讀措施，遵循生本理念，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的中心思想及其精華，提高初中語文閱讀教學(xué)成果。

一、文本細(xì)讀的要義是感悟文本的含蘊(yùn)

文本的真正含義很少在表面顯現(xiàn)出來，此時(shí)作者的感悟有著決定性影響。在教學(xué)中，想要還原文本內(nèi)容的含蘊(yùn)，需要將其常態(tài)還原出來，進(jìn)而在閱讀中進(jìn)行比較、分析。在還原文本內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生想象文本中所描述事物原本的樣子及其特點(diǎn)，并且與文本中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，通過掌握二者的區(qū)別促使學(xué)生了解文本的含蘊(yùn)。

在文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)中，還原文本是對(duì)其進(jìn)行全面分析的有效切入口，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠體會(huì)到文本中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟文本含蘊(yùn)的過程中，可以利用還原文本且進(jìn)行對(duì)比分析的方式可以拉近學(xué)生與文本中人物內(nèi)心的距離，拉近學(xué)生和作者情感上的關(guān)系。文本中的人物一般會(huì)在特定的情境下出現(xiàn)一些表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生從普通人的角度對(duì)比分析其表現(xiàn)和思維時(shí)，就能夠發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)心的想法和情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共鳴。

閱讀《鄧稼先》時(shí)，教師通過還原和比較的方式促使學(xué)生認(rèn)真感悟文本含義，了解鄧稼先默默奉獻(xiàn)、熱愛祖國的品質(zhì)，在閱讀學(xué)習(xí)中重視學(xué)生在情感上的表達(dá)和對(duì)文本內(nèi)容的看法。因此，在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容后，教師可以組織討論會(huì)，提出幾個(gè)問題，由學(xué)生進(jìn)行討論：

（1）當(dāng)家先為什么是當(dāng)之無愧的“兩彈”元?jiǎng)祝?/p>

（2）與普通人對(duì)比，鄧稼先有哪些特殊的、可貴的品質(zhì)和精神？

（3）如果你有鄧稼先的能力，能做到像他一樣為祖國奉獻(xiàn)嗎？

通過這幾個(gè)問題的討論，學(xué)生能夠切實(shí)了解到鄧稼先為國家作出的貢獻(xiàn)，并作出了科學(xué)的對(duì)比，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，使其體會(huì)到作者的情感和目的。

二、文本細(xì)讀要重視的學(xué)生閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，需要教師掌握好教學(xué)的大方向，才能保證教學(xué)效果。在具體的教學(xué)中，教師不僅要重視文本，還要重視學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力，關(guān)注課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要摒棄原本的教學(xué)觀念和方法，將學(xué)生作為根本，將學(xué)生作為主體設(shè)計(jì)并落實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出真實(shí)的文本，使學(xué)生能夠真正與文本交流。

以《紫藤蘿瀑布》為例，為了保證每一位學(xué)生都能夠面向文本，正視文本中的內(nèi)容，通過閱讀回歸文本之中，教師需要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并且尊重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的差異性。教師以對(duì)學(xué)生的了解為基礎(chǔ)，在備課環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的能力和需求，以便保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組，以合作模式組織學(xué)生詳細(xì)閱讀課文，體會(huì)作者在通過紫藤蘿瀑布抒發(fā)的對(duì)生命的理解。安排好這一閱讀任務(wù)，各個(gè)小組積極閱讀，并自主進(jìn)行明確分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，以最快速度完成閱讀任務(wù)，了解作者的人生感悟。同時(shí)，分組合作學(xué)習(xí)的模式能夠利用閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力較差或者不喜歡閱讀的學(xué)生積極閱讀，既能夠促使學(xué)生在閱讀中回歸文本；還能夠發(fā)揮出集體智慧的力量，使學(xué)生將注意力放在文本上，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、文本細(xì)讀要重點(diǎn)分析關(guān)鍵詞句

文本細(xì)讀中的“讀”是指閱讀文本中的內(nèi)容，而關(guān)鍵詞句則是文本的精髓內(nèi)容。因此，教師在使用文本細(xì)讀進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要詳細(xì)分析文本中的關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)分析這些關(guān)鍵詞句，不僅能夠促使學(xué)生掌握好文本細(xì)讀時(shí)的節(jié)奏，并且在詳細(xì)分析的過程中獲得良好的閱讀感受。

在閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將關(guān)鍵詞句作為分析的重點(diǎn)內(nèi)容，展開詳細(xì)、全面的分析。在分析過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找關(guān)鍵詞句，了解文本的語言矛盾以及特點(diǎn)，從而抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高其閱讀能力。與此同時(shí)，教師還可以利用科學(xué)的活動(dòng)促使學(xué)生將自己的精力集中在文本上，使學(xué)生能夠更加全面且高效的分析關(guān)鍵詞句。

閱讀《偉大的悲劇》中，文本內(nèi)容的關(guān)鍵在于探索未知的世界，需要教師在文本細(xì)讀中重視分析其中的關(guān)鍵詞句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的生命的偉大之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界進(jìn)行探索的興趣。在使用文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)初期階段，教師可以提出問題，掌握學(xué)生對(duì)南極的了解情況。學(xué)生對(duì)南極的印象普遍是荒無人煙、非常冷、全都是冰雪；此時(shí)教師可以繼續(xù)提問，如果需要對(duì)南極進(jìn)行考察工作，需要做好哪些準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真思考問題，促使學(xué)生成功進(jìn)入到文本中，然后要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且按照自己的理解找出文本中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行詳細(xì)分析。

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句能夠提出自己的理解，并且對(duì)于文本中“他的雪橇上……珍貴巖石樣品”有深刻的理解，使學(xué)生能夠受到“為事業(yè)獻(xiàn)身”這一精神的感染，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、科研、工作品性，提高閱讀教學(xué)成果的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

四、文本細(xì)讀要詳細(xì)解讀文本的情節(jié)構(gòu)思

文本的組成是一個(gè)個(gè)的情節(jié)，因此在應(yīng)用文本細(xì)讀方法時(shí)不能忽視對(duì)情節(jié)的分詳細(xì)解讀，這樣才能保證學(xué)生有效閱讀全文、理解全文。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，一個(gè)比較難的內(nèi)容就是透視文本，學(xué)生在閱讀中不再是單一的尋求知識(shí)的人，而是以觀察者的身份閱讀文本。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造透視文本的機(jī)會(huì)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠從全知全能的角度解讀文本的整體情節(jié)構(gòu)思，使學(xué)生能夠從整體上深入了解文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟。同時(shí)，通過對(duì)文本情節(jié)構(gòu)思的解讀，增加學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作邏輯、思路有一定了解、更加貼近，以便實(shí)現(xiàn)透視文本的文本細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)，能夠促使學(xué)生從整體上掌握文本的內(nèi)容、理解其內(nèi)涵等。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，教師要重視閱讀過程中的文本透視，使學(xué)生能夠掌握解讀文本構(gòu)思的技巧和方法，使其了解在典型事件中進(jìn)行人物形象刻畫的方法、欲揚(yáng)先抑的寫作手法，從而感受到作者對(duì)阿長的尊敬、情感。在初次閱讀文本后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跳出文本本身的限制，嘗試解讀文本的情節(jié)構(gòu)思以及整體內(nèi)容。

考慮到學(xué)生很難在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下快速進(jìn)入文本的角色中，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇，以表演的方式展示文本情節(jié)和內(nèi)容，促使學(xué)生從整體上認(rèn)知文本，從而跳出文本限制，對(duì)其進(jìn)行有效解讀和透視。與此同時(shí)，舞臺(tái)劇的閱讀教學(xué)還能夠使學(xué)生理解文本情節(jié)，從而強(qiáng)化文本細(xì)讀的實(shí)際應(yīng)用效果，進(jìn)而提升初中語文閱讀教學(xué)水平。

五、明確文本細(xì)讀的主要原則

文本細(xì)讀應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中，需要教師注意遵循其使用原則，然后才能夠保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，提升語文教學(xué)水平。

首先要將文本作為閱讀的主要依據(jù)。按照我國新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的過程。也就是說，在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生以及文本之間需要進(jìn)行對(duì)話，而文本是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)，是解讀文本的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，從文本中看到作者眼中的世界。在閱讀時(shí)要注意將文本作為主要依據(jù)。雖然在閱讀學(xué)習(xí)中，我們可以暫時(shí)離開作者本身對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，讀者也可以自主發(fā)揮想象力，但是一定要在文本的約束下。也就是說，在文本細(xì)讀的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等因素對(duì)其進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，理解文本想要表達(dá)的真正意思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文本細(xì)讀習(xí)慣。

其次，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體位置上。學(xué)生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師不能“代替”學(xué)生閱讀和理解文本的中心思想和主旨；同時(shí)，閱讀活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能更好激發(fā)學(xué)生情感體會(huì)，使其與作者、與其他讀者，產(chǎn)生情感的互相理解與體會(huì)，進(jìn)而更好感知文本，使其在閱讀時(shí)能夠形成自己的見解，從而顯著提升學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，教師還需要尊重學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)出的差異性，積極營造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生思考文本內(nèi)容，敢于提出問題。對(duì)于有不同理解的學(xué)生，教師要給予肯定，給出公平公正的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性，滿足學(xué)生閱讀時(shí)的個(gè)性化需求。

此外，教師還需要為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)空間，使其能夠與文本之間展開深入的“交流”，促使學(xué)生深入思考文本內(nèi)容、感悟文本情感和觀點(diǎn)，從而形成自己的理解與觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀后，預(yù)留給學(xué)生10 分鐘～15 分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)可以自由閱讀、思考、交流，對(duì)于感到疑惑的地方，可以與其他學(xué)生展開討論，或者詢問教師的意見，以便深入理解文本內(nèi)容，并在閱讀學(xué)習(xí)的這個(gè)過程中形成自己的看法，既能夠促使學(xué)生掌握閱文知識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

最后，要將教師作為文本細(xì)讀活動(dòng)的主導(dǎo)者。閱讀可以理解是一個(gè)能夠被引導(dǎo)、被創(chuàng)造的過程。在文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)中，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體需求和主體地位，不能用自己的思想去影響學(xué)生的理解。但是，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、知識(shí)儲(chǔ)備量也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，在理解文本時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，因此學(xué)生對(duì)于文本的理解也需要在一定環(huán)境下被“引導(dǎo)”、被“創(chuàng)造”。需要教師發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解和創(chuàng)造文本，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解的同時(shí)，能夠促使學(xué)生閱讀水平的顯著提升。

六、文本細(xì)讀要強(qiáng)化學(xué)生思考與感知

無論學(xué)生采用哪一種閱讀方式，都能夠?qū)ξ谋居谐醪搅私?，而教師則需要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的講解，幫助學(xué)生分析文本的情感表達(dá)方式、語言環(huán)境以及句子形式等，使其掌握寫作方法，這樣既能夠提高學(xué)生閱讀能力，又能夠提升學(xué)生寫作能力，有利于學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的提升。但在深入分析文本的過程中，也需要教師主要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠與文本有近距離接觸，從而促使學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，從而提升閱讀效果。

《最后一課》教學(xué)中，因?yàn)槲谋竟适聞?chuàng)作的背景是在普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗，而當(dāng)代學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭很陌生，閱讀時(shí)會(huì)與文本在心理上產(chǎn)生距離，感覺文本內(nèi)容很陌生。為了保證學(xué)生閱讀的積極性和效果，教師需要消除學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的陌生感和距離感，利用我國的抗日戰(zhàn)勝和文本中的歷史背景進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本描述的場景，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，并對(duì)文本內(nèi)容展開深入思考，使其能夠更好地理解文本的主旨、把握好中心思想，從而提高學(xué)生閱讀興趣和理解能力。

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)普遍是將教師作為核心，教師為學(xué)生詳細(xì)分析文本內(nèi)容、觀點(diǎn)和情感等，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則比較被動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)提出自己的想法，而學(xué)生長時(shí)間接受這樣的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不善于思考，影響其發(fā)展和成長，并且學(xué)生的主體性也沒有得到重視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在文本細(xì)讀的教學(xué)中，只有做到尊重學(xué)生，重視其主體性，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，才能夠促使學(xué)生逐步了解閱讀文本，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，才能提升閱讀教學(xué)的有效性。

朗讀是閱讀的一種重要形式，能夠促使學(xué)生初步了解文本內(nèi)容及其思想、情感等，但是在學(xué)生朗讀文本前，需要教師向?qū)W生簡要介紹文本的主要人物、景物、創(chuàng)作背景等基本內(nèi)容，并且有針對(duì)性地設(shè)置一些問題，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，提高學(xué)生朗讀的目的性，進(jìn)而提升朗讀質(zhì)量和效率。例如：對(duì)《紀(jì)念白求恩》進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，如果學(xué)生沒有提前通篇朗讀文本，學(xué)生對(duì)文本的整體情況缺少初步了解，而教師此時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，也很難使學(xué)生對(duì)文本形成正確的感知，學(xué)生的閱讀興趣也很難被激發(fā)，不利于保證閱讀教學(xué)效果。因此，教師在詳細(xì)講解文本內(nèi)容之前，可以簡單介紹白求恩、介紹文本的創(chuàng)作背景等，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本。因?yàn)閷W(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文本中所描述的時(shí)代場景缺少認(rèn)知，也就會(huì)影響學(xué)生的理解，教師可以在朗讀前設(shè)置幾個(gè)簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本環(huán)境中，幫助學(xué)生理解文本，即“作者所描寫的白求恩有著怎樣的形象？”“如果是醫(yī)生，應(yīng)學(xué)習(xí)白求恩哪些品質(zhì)和精神？”等。學(xué)生帶著問題朗讀文本，能夠初步了解其內(nèi)容，而后教師再進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，那么能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在新課改的背景下，文本細(xì)讀是一種重要的閱讀教學(xué)方法，是初中語文教學(xué)效果提升的重要措施，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，掌握好各個(gè)細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生全身心的投入到閱讀中，進(jìn)而深化學(xué)生的理解與體會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。