◎辛志軍

在統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元中，編者編排了老舍的兩篇精美散文《貓》與《母雞》。在內(nèi)容上，《母雞》的行文線索非常簡(jiǎn)單，從開篇的“一向討厭母雞”到“不敢再討厭母雞”，作者對(duì)母雞的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而這一切都是因?yàn)槟鸽u偉大的母愛，正是母愛改變了母雞的品質(zhì)。

一、梳理文脈，了解文章大意

文章首先寫對(duì)雞的討厭之情，再寫對(duì)母雞的崇敬之情。在“討厭”部分，如第一自然段中沒有理由的“嘎嘎”的亂叫和如怨如訴的細(xì)聲細(xì)氣之叫，突出了作者對(duì)母雞的討厭之情；第二自然段中母雞的欺軟怕硬，它不反抗母雞，但是卻欺負(fù)忠厚老實(shí)的鴨子，而且會(huì)狠狠地襲擊別的母雞，更加重了作者對(duì)母雞的厭惡；第三自然段，對(duì)母雞下蛋后的滿世界炫耀，讓作者覺得母雞非常淺薄。第四自然段則寫了作者對(duì)母雞的看法發(fā)生了改變，是一個(gè)承上啟下的自然段。在“崇敬”部分，如在第五自然段中，作者描寫了母雞的勇敢與母愛，如它總是“挺著脖兒”，并且隨時(shí)準(zhǔn)備迎戰(zhàn)，保護(hù)雞雛；第六、七自然段寫了母雞的慈愛與辛苦，如從雞雛圓圓的肚子與母雞的消瘦對(duì)比中可知，它自己不舍得吃，留給自己的孩子，還教雞雛如何啄食物、掘地、洗澡，并陪著孩子們玩耍；第八自然段描寫了母雞的負(fù)責(zé)，如在夜里聽到動(dòng)靜后尖銳、凄慘的叫聲；第八自然段，作者總結(jié)了母雞的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)雞母親的偉大英雄形象進(jìn)行了闡明。

通過梳理文本內(nèi)容可知，文章語言質(zhì)樸自然，運(yùn)用大量的口語化語言，且內(nèi)容平實(shí)，主要描寫了作者對(duì)母雞前后看法的轉(zhuǎn)變。在情感變化方面，作者先抑后揚(yáng)，以前后的強(qiáng)烈的情感對(duì)比表達(dá)了對(duì)雞母親的崇敬與贊美。

從語言教學(xué)角度，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，通過分析母雞的這些優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)作為一個(gè)英雄母親的偉大形象。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生通過提煉小標(biāo)題的方式，總結(jié)每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，梳理文脈，并分析母雞的各個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從而理解作者對(duì)母雞的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以及對(duì)雞母親的崇敬之情。

二、解析文本意蘊(yùn)，提煉升華主題

《母雞》的主題意蘊(yùn)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者因?yàn)槭裁丛蚨D(zhuǎn)變了對(duì)母雞的態(tài)度。換句話講，是母雞的什么品質(zhì)感動(dòng)了作者，并讓作者“不敢”討厭母雞。遵循這個(gè)思路進(jìn)行分析，便能夠提煉出本文的主題，即母愛改變了母雞的品質(zhì)。對(duì)此，教師可將這一思路以問題形式展示，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，在解決問題中感受作者的情感轉(zhuǎn)變，既能夠激發(fā)學(xué)生的自主思考，又能夠彰顯學(xué)生的主體性。

分析過渡句的重要性，為此去提煉升華文章的主題思想。通過梳理文脈，可知《母雞》的主體部分主要包括“討厭”母雞和“敬畏”母愛兩部分。在主體的“討厭”母雞部分，作者描述了是如何討厭母雞或母雞惹人討厭的幾個(gè)方面；在“敬畏”母愛部分，作者描述了母雞的慈愛、勇敢、負(fù)責(zé)、辛苦等優(yōu)秀品質(zhì)。需要指出的是，在上下兩個(gè)主體部分，作者在中間設(shè)置了一個(gè)過渡句，而這個(gè)過渡句正是我們體會(huì)作者是如何轉(zhuǎn)變對(duì)母雞態(tài)度的。

在教學(xué)中，要重點(diǎn)揣摩這個(gè)過渡句，分析作者情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。在文中，這個(gè)過渡句自成一段，即“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”。對(duì)此，要以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何會(huì)改變心思。從這個(gè)角度分析，學(xué)生便能夠理解正是因?yàn)槟鸽u孵出了一群小雛雞，由此呈現(xiàn)出與之前的形象鮮明對(duì)比。在沒有孵出小雛雞之前，作者認(rèn)為母雞是嘩眾取寵、無病呻吟、欺軟怕硬、善于炫耀。但是，在孵出小雞之后，母雞做了母親，也便有了母親的品質(zhì)，這就是“母愛”，而母愛正是作者轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因。

在文章最后，作者說“它偉大，因?yàn)樗请u母親”。盡管作者表達(dá)了對(duì)母愛的崇敬之情，但是這種崇敬之情卻是因?yàn)椤熬次贰蹦笎?。由此就可以提煉出本文的主題，即因愛而改變主體品質(zhì)?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師要通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，并把“為什么變化”定為問題的落腳點(diǎn)。在作者看來，“一個(gè)母親必定就是一位英雄”，從而體現(xiàn)了作者敬畏母愛、贊美母愛的思想情感，這也是作者為什么“不敢再討厭母雞”的真正原因。

《母雞》一文的語言和所述事物都是日常生活中的平常所見，但是，正是在這平凡之事中，作者以“小”見“大”，感悟出了一個(gè)重要的道理，這得益于老舍對(duì)生活的仔細(xì)觀察。[1]從讀寫結(jié)合的角度講，盡管小學(xué)生的生活閱歷相對(duì)匱乏，但是要在日常生活中注重對(duì)生活的仔細(xì)觀察，在觀察中積累生活素材，從而實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”寫作目的。

三、分析藝術(shù)特色，研透文本重點(diǎn)

無論是《貓》還是《母雞》，老舍的散文總是帶著一股清新、樸實(shí)和生活化氣息。正是因?yàn)檫@種生活化氣息，才令人倍感親切，品味無窮。對(duì)于教學(xué)來講，這種極富生活化的表達(dá)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者的深度交流，并在情感交流中增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)于《母雞》的藝術(shù)特色，可以概括為兩個(gè)方面，即細(xì)節(jié)上的白描特點(diǎn)和口語化的語言運(yùn)用，這也是教材的重點(diǎn)。老舍的語言，自然質(zhì)樸，毫無雕飾之感，既沒有晦澀難懂之句，也沒有特別的表現(xiàn)手法，完全是沉浸在對(duì)生活的細(xì)致觀察中，并用淺顯易懂的語言表達(dá)出來，讀來韻味無窮，巧妙自然。

（一）細(xì)節(jié)上的“白描”藝術(shù)

《母雞》一文非常簡(jiǎn)短，共計(jì)六百余字，但母雞的形象卻非常豐富、立體、鮮明。例如，母雞是令人討厭的，因?yàn)樗偸菦]有理由的亂叫、如怨如訴的細(xì)聲叫，而且還欺軟怕硬、好大喜功；母雞是令人敬佩的，因?yàn)樗鼘?duì)小雛雞非常慈愛，雖然自己變得很消瘦，但也要讓小雛雞填滿肚子，并且非常勇敢地保護(hù)小雛，還在夜里非常負(fù)責(zé)地鳴叫。無論是哪一種品質(zhì)，在作者的筆下都是非常成功的，儼然如兩個(gè)不同的母雞形象。但是，在對(duì)母雞的形象塑造中，作者并沒有運(yùn)用過度的語言進(jìn)行修飾，而在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行白描式處理。

在第二自然段中，作者形象描寫了他對(duì)母雞的厭惡之情，并用“可惡”來形容母雞的兇殘，如遇到另一只母雞后的“下毒手”“趁其不備”“狠狠地”“一撮兒毛”。在一連串的動(dòng)作描寫中，作者以純粹的白描手法將母雞的“兇狠”呈現(xiàn)出來，足見對(duì)母雞的觀察非常仔細(xì)。在這個(gè)過程中，母雞的形象是動(dòng)態(tài)的，極富畫面感。

在第五自然段，作者以白描手法把一個(gè)勇敢、慈愛的母雞形象充分展現(xiàn)。當(dāng)鳥飛過或東西響，母雞便非常警戒，如“歪著頭”“挺著身兒”“看前看后”“咕咕地警告”等。在這一系列的動(dòng)作、聲音描寫中，作者將母雞日常生活中的動(dòng)作描寫地非常生動(dòng)，仿佛一只母雞就在我們眼前，活靈活現(xiàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍，想象力非常豐富。通過分析這種描寫方式，能夠調(diào)動(dòng)他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，深入體會(huì)母雞的這一系列動(dòng)作、神情和語言，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這種“工筆式”白描，要求學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)物或植物，并利用這種手法將其寫清楚?？v觀全文，這種白描手法很有很多，例如第一自然段中的“順著墻根”“沿著田壩”；第六自然段中小雞雛肚子的“圓圓地下垂”“像一兩個(gè)湯圓”；第七自然段中的母雞和小雛雞的生活場(chǎng)景等。通過這種細(xì)節(jié)上的白描手法，作者將一個(gè)母雞的形象客觀、全面地塑造出來，而且活靈活現(xiàn)、躍然紙上。

（二）語言的口語化特色

老舍的作品風(fēng)格極富生活化氣息，而在這種生活化氣息的背后，正是老舍語言的幽默、風(fēng)趣和口語化，兩者相得益彰。《母雞》便充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。老舍對(duì)北京的方言掌握得非常嫻熟，而且這種口語化語言經(jīng)常出現(xiàn)在他的作品中，京味十足，讀來令人舒適，生活氣息濃郁。因此，關(guān)于老舍作品的教學(xué)，語言分析是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

閱讀《母雞》一文，很容易就能體會(huì)到其中“拉家?！笔降恼Z言表達(dá)，這種語言運(yùn)用與描述對(duì)象同樣接地氣，令人忍俊不禁。例如在第一自然段中，作者闡明了自己為什么“一向”討厭母雞，并著重描寫了它的“叫聲”，如“由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院”，特別是將“討厭”一詞放在句末，從中可以看出老舍的口語化的表達(dá)。值得強(qiáng)調(diào)的是，這種句式表達(dá)“居然”非常親切，在家長里短中就輕易表達(dá)了作者對(duì)母雞的討厭之情。

對(duì)母雞下蛋后的描寫，作者穿插了夸張的修辭手法，“讓全世界都知道”“聾子也會(huì)被它吵得受不了”，將母雞好大喜功生動(dòng)體現(xiàn)出來，從而更增加了對(duì)母雞的厭惡。對(duì)于教學(xué)而言，這種語言運(yùn)用與小學(xué)生善于想象的心理特征非常貼合。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用這種口語化語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活，并發(fā)揮想象力，體會(huì)作者對(duì)母雞形象的獨(dú)特觀察能力。同時(shí)，教師還可以搜集母雞的相關(guān)視頻并引入教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)母雞形象的理解。

四、重點(diǎn)詞句分析，化解文本難點(diǎn)

縱觀《母雞》全文，語言質(zhì)樸平實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。但是，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和家庭環(huán)境不同，對(duì)母雞的了解可能會(huì)存在個(gè)體差異。在閱讀教學(xué)過程中，教師要針對(duì)文中的重點(diǎn)句式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母雞的具體細(xì)節(jié)和作者的思想情感的關(guān)聯(lián)性，這是文本的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，盡管《母雞》一文容易理解，但也要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，從而踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“面向全體學(xué)生”的具體要求。

通過細(xì)讀句子，把對(duì)母雞情感變化與作者情感相關(guān)聯(lián)。在第一自然段中，作者重點(diǎn)描寫了母雞的叫聲。其中，在描寫母雞叫聲的“細(xì)聲細(xì)氣”時(shí)，“那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來”。對(duì)此，學(xué)生可能不會(huì)理解，為什么母雞“扯長了聲”會(huì)讓人心生小疙瘩。對(duì)此，教師可通過搜集母雞“細(xì)聲細(xì)氣”叫聲的相關(guān)視頻，以直觀方式引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的叫聲，并與母雞的“嘎嘎”聲做對(duì)比，在對(duì)比中體會(huì)這種聲音的“哀怨”。正是這種哀怨感，容易讓人產(chǎn)生不舒服，在心情凝重中才產(chǎn)生“小疙瘩”，這也是作者討厭母雞的重要原因。

在第八自然段中，作者重點(diǎn)描寫了母雞與孩子們的日常生活場(chǎng)景，如啄食、掘地、洗澡、玩耍等。作者說，“它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼”。對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，即小雛雞為什么要啄媽媽的頭，母雞為什么一聲不哼。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象自己爬在媽媽背上并撓媽媽的頭的場(chǎng)景，從而體會(huì)兩者的親昵情感。至于母雞為什么不吭聲，則是因?yàn)樾‰u啄頭的動(dòng)作是在練習(xí)啄食，動(dòng)作很輕，所以不會(huì)疼。

在文章最后，作者說“一個(gè)母親必定就是一位英雄”。這是作者的理論認(rèn)知，也是一種情感敬畏。對(duì)此，學(xué)生不容易理解，作者為什么會(huì)將母親和英雄聯(lián)結(jié)在一起。其實(shí)，仔細(xì)推敲作者對(duì)母雞的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，就能夠理解這句話的意思。是的，因?yàn)樽髡吒惺艿侥鸽u已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)母親，而母親的母愛是偉大的，即“為母則剛”，所以在孩子面前，母親就是一個(gè)大英雄。

五、總括全文，分享教學(xué)構(gòu)思

語文閱讀教學(xué)，無論是“教”還是“學(xué)”，都要踐行語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一特點(diǎn)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并實(shí)現(xiàn)精神性成長，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在課程改革的背景下，學(xué)生的語文素養(yǎng)被置于更高的位置，閱讀課不再是單純的閱讀，而是與寫作密切關(guān)聯(lián)，即閱讀課也是寫作課，寫作課也是閱讀課，兩者不可分割。

老舍的《母雞》，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來啟示意義。倘若老舍沒有對(duì)母雞的生活習(xí)性仔細(xì)觀察，就不會(huì)將母雞的動(dòng)作、神態(tài)等生動(dòng)描繪，也不會(huì)塑造出立體豐富的母雞形象。作為小學(xué)生而言，盡管生活閱歷比較匱乏，但是可以對(duì)日常生活仔細(xì)觀察，留意身邊的小細(xì)節(jié)和小事件，并從中悟出“大”道理，從而實(shí)現(xiàn)精神性成長。在具體寫作中，還要引導(dǎo)學(xué)生理解老舍作品中的描寫方法。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言素材和語言范式還不充足，但通過對(duì)身邊小細(xì)節(jié)的挖掘，以口語化語言、白描方法同樣能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。值得注意的是，在寫作過程中，這種白描不是流水式的記敘，而是建立在對(duì)生活小事、具體人物等仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要內(nèi)涵一定的人生道理，從而打動(dòng)讀者，與讀者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這便是《母雞》一文帶給教學(xué)的啟示。