◎聞增剛

教師課堂提問的過程實(shí)際上就是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生通過生生、師生、生本互動(dòng)起到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的效果，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師要避免直接灌輸語文知識(shí)，而要利用提問構(gòu)筑師生共同設(shè)疑、釋疑、解疑的氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、語文課堂教學(xué)中的問題類型

（一）銜接性問題，重在過渡

在課堂提問中，若問題形式過于單一化，一味地使用是非問，那么學(xué)生必然感到枯燥乏味，這樣的問題也缺乏難度。因此教師要將設(shè)問、是非問、特殊問融合在一起，而且還要從問題的功能入手，設(shè)置精彩紛呈的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。以銜接性問題為例子，這種問題可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，然后過渡到新知識(shí)，具有試探、導(dǎo)入的效果。

《荷塘月色》是一篇情景交融的文章，作品用明暗兩條線索展現(xiàn)出了作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。為了讓學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，教師設(shè)置了銜接性問題，先讓學(xué)生回憶一下《故都的秋》：

在《故都的秋》中展現(xiàn)了怎樣的秋景呢，體現(xiàn)了怎樣的情感？

那么其他的散文是否也會(huì)將景物和情感融合在一起創(chuàng)作呢？

大家閱讀一下《荷塘月色》，看看這篇作品如何處理好情感和景物之間的關(guān)系。

這樣的問題就起到了銜接的效果，先喚醒學(xué)生對(duì)《故都的秋》的回憶，然后將閱讀方法遷移運(yùn)用到《荷塘月色》中。如有學(xué)生提出：“‘沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的’看似寫的是景物，但是實(shí)際上則展現(xiàn)出了內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞之感?！贝撕蠼處熡肿寣W(xué)生依次整理景物和情感這兩條線索，看看作者如何將兩者融合在一起進(jìn)行寫作。

（二）誘導(dǎo)性問題，點(diǎn)燃探究興趣

在高中階段，不少課文的難度較大，此時(shí)教師可以圍繞課文中的疑難點(diǎn)、拓展點(diǎn)提出誘導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)探究熱情，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其深入思考。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，設(shè)計(jì)了誘導(dǎo)性與開放性的問題：

在那個(gè)特殊的時(shí)代，又多少不同的女性形象呢？

除了祥林嫂這樣受到壓迫的女性，是否也有覺醒、想要改變命運(yùn)的新女性呢？

作者是否也描寫了這些人物形象呢？

這樣的問題便具有誘導(dǎo)的作用，學(xué)生圍繞“魯迅筆下的女性形象”這個(gè)拓展學(xué)習(xí)點(diǎn)展開了自主搜索和探究活動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)魯迅寫了祥林嫂、楊二嫂等受到封建思想壓迫的形象，同時(shí)也在《傷逝》等作品中寫了追求個(gè)性解放的子君等女性形象。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些女性形象展現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)的觀察和反思，作者深入思考了女性應(yīng)該以何種姿態(tài)生活，試圖引起讀者的自我反思。

（三）強(qiáng)調(diào)性問題，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

強(qiáng)調(diào)性問題的功能是強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)的重要性，或者強(qiáng)調(diào)某種情感基調(diào)。在學(xué)生嘗試領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的時(shí)候，教師可以提出此類問題，促使學(xué)生展開感悟，這樣他們就能順著教師的思路展開思考，找到作者強(qiáng)調(diào)的問題，進(jìn)而更好地解讀文本。

在閱讀《我與地壇》的時(shí)候很多學(xué)生沒有建立“我”和地壇之間的關(guān)聯(lián)性，常常將本文和一般的寫景類文章混為一談，這樣自然很難挖掘作品的主旨。針對(duì)此問題，教師提出了強(qiáng)調(diào)性問題：

作者提到了一座廢棄的古園，展現(xiàn)了它的荒蕪和冷落，它就好像是一片野地，很少被人記起。那么作者呢，他的生活狀態(tài)是怎樣的呢？

通過這樣的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生注意到了被自己忽略的地方?！啊摇陔p腿殘廢后的最初幾年，找不到工作，他覺得自己忽然之間什么都沒有了。這種狀態(tài)，似乎和地壇被人遺棄的狀態(tài)很相似?！苯處熢俅螐?qiáng)調(diào)兩者之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，你是否能找到‘我’與地壇之間的聯(lián)系點(diǎn)呢？”學(xué)生有所感悟：“地壇被人們遺棄，而‘我’也被社會(huì)拋棄，所以作者覺得兩者同病相憐，所以他特別樂意來看地壇，感受地壇的一切?！痹趶?qiáng)調(diào)性問題的輔助下，學(xué)生對(duì)文章主題思想的挖掘變得更為深刻。

二、語文課堂教學(xué)中的提問方式

（一）正向與逆向，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考

不少教師會(huì)選擇直截了當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，這樣雖然學(xué)生更容易理解，也能把握住該問題的重點(diǎn)，但是卻不利于引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考，提升思維能力。所以教師要注意提問的方式，不僅要采用正向的問題，還要適當(dāng)?shù)夭捎媚嫦虻奶釂柗绞?，這樣才能讓學(xué)生從各種不同的角度入手思考，進(jìn)而發(fā)展辯證思維能力。

學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)清周樸園的人性特點(diǎn)，教師采用了正向與逆向提問融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師首先提出正向問題：

師：你覺得周樸園對(duì)魯侍萍是否還有情感呢？

生（結(jié)合作品中的詞句提出）：周樸園保留了當(dāng)年的房間擺設(shè)，而且一直都在思念魯侍萍，所以他對(duì)魯侍萍還有情感。

師（逆向提問）：如果周樸園真的愛魯侍萍，他又會(huì)如何對(duì)待她呢？用支票打發(fā)魯侍萍，傷害魯侍萍和其家人的情感，這樣的做法，真的是愛魯侍萍嗎？

在逆向問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始辯證思考，他們認(rèn)識(shí)到周樸園雖然對(duì)魯侍萍還懷有一些舊情，但是并不是真正的愛，周樸園是一個(gè)自私而冷酷的人，他只愛他自己，所以他才會(huì)懷疑魯侍萍別有所圖，才會(huì)用支票打發(fā)她。由此學(xué)生更深刻地挖掘了周樸園的性格。

（二）直問與曲問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

直問指用直白的方式提出問題，這是不少教師最常使用的提問方式，但是實(shí)際上，若能適當(dāng)融入曲問，從不同的角度提出問題，那么學(xué)生的思考就會(huì)更有深度，他們對(duì)作品的感悟也會(huì)更加深刻。

《琵琶行》的教學(xué)重點(diǎn)不僅要讓學(xué)生體會(huì)作品描寫琵琶音樂的精妙詞句，還要促使學(xué)生體會(huì)到作者內(nèi)心的情感，感受到作者和琵琶女之間的共鳴。為了讓學(xué)生的理解更深刻，教師避免直問，而是采用曲問的方式：

大家先找出作品中展現(xiàn)琵琶精妙旋律的詞句，分析其運(yùn)用了怎樣的修辭手法，然后思考一下這樣唯美的旋律會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感受？

學(xué)生：美好的音樂會(huì)讓人心曠神怡。

師（將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作者的情感上）：然而，作者聽聞這樣的美妙旋律卻潸然淚下，這是為什么呢？

學(xué)生（恍然大悟）：因?yàn)樗私獾搅伺门纳硎?，再聽其演奏，感受到了凄涼，結(jié)合自己被貶謫的經(jīng)歷，他和琵琶女形成了共鳴，因此落淚。

這樣的曲問達(dá)到了“問在此而意在彼”的效果，給人“曲徑通幽”的感覺。若教師能合理使用曲問，則能打破傳統(tǒng)的提問套路，能促使學(xué)生層層深入地思考，這樣就能提升他們的思考能力。

（三）假設(shè)性提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

假設(shè)性提問指的是先假設(shè)一種問題的答案，然后讓學(xué)生從不同的角度入手發(fā)散思考，展開論證。這也是一種能提升學(xué)生思維能力的提問方法。教師可以組織學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式將自己的發(fā)散方向標(biāo)注出來，然后進(jìn)行總結(jié)歸納。

學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，教師提出了假設(shè)性問題：

假設(shè)林沖沒有聽到對(duì)方的陰謀，事情會(huì)如何發(fā)展？

生：林沖性格中有隱忍的一面，若非親耳聽到，必然不會(huì)相信自己被暗害，估計(jì)他會(huì)兇多吉少。就算僥幸不死，他也會(huì)繼續(xù)當(dāng)順民，不會(huì)想到揭竿而起。

此外教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想到的思考角度標(biāo)注出來，然后再看看有什么遺漏的地方。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有從林沖敵對(duì)方的角度入手思考，還有學(xué)生認(rèn)為可以從當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀入手思考。隨著思考的不斷深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想象力變得更豐富。如有學(xué)生便認(rèn)為：

當(dāng)時(shí)的社會(huì)權(quán)臣當(dāng)?shù)?，而林沖過于“清”，不愿意同流合污，所以必然會(huì)遭受陷害。

最后教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)彼此的想法，看看能否更清楚地了解林沖的人性特點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會(huì)再一次得到提升。

三、語文課堂教學(xué)中的提問時(shí)機(jī)

（一）矛盾處，引導(dǎo)深度閱讀

在高中語文課堂提問的過程中，教師還要把握住提問的時(shí)機(jī)，若能選擇好切入點(diǎn)，則學(xué)生也能提高閱讀效率。首先可以圍繞學(xué)生的思維矛盾處展開提問，當(dāng)他們針對(duì)同一個(gè)問題提出不同的看法時(shí)，教師就要把握機(jī)會(huì)，提出問題，促使他們關(guān)注矛盾點(diǎn)，然后展開辯論活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)其深度閱讀。

學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，有學(xué)生提出了問題：

項(xiàng)羽想要害死劉邦，所以才會(huì)設(shè)置鴻門宴，可是后來為何又會(huì)放任劉邦走掉呢？

這樣不是彼此矛盾嗎？

要理解項(xiàng)羽的行為，就要細(xì)細(xì)分析其性格特點(diǎn)，所以教師圍繞此矛盾處展開提問：

有人認(rèn)為項(xiàng)羽十分豪爽，但是也有人認(rèn)為他優(yōu)柔寡斷，你是如何看待這個(gè)人物的呢？嘗試結(jié)合課文中的詞句展開分析。

這便促使學(xué)生深入探究項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，當(dāng)曹無傷告密的時(shí)候，項(xiàng)羽大怒，說明他性格中有粗魯狂放的一面，但是此后他失去了好幾次殺死劉邦的機(jī)會(huì)，這說明他的確有“婦人之仁”。通過這樣的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)羽性格的復(fù)雜性，解讀自然也更深入。

（二）迷茫時(shí)，鏈接相關(guān)資料

由于高中語文的課本大多有一定的難度，所以學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候難免會(huì)陷入迷茫，不知道向什么方向深入思考，又或者不知道該如何搜索相關(guān)資料輔助閱讀。當(dāng)學(xué)生陷入困惑的時(shí)候，教師就要提出問題，幫助學(xué)生找到相關(guān)資料，輔助他們理解分析，從而提升閱讀能力。

學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，有學(xué)生對(duì)如何解讀此作品感到困擾：

地壇在我的心中是展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的地方，如果我寫這篇文章的話，會(huì)用贊美的口吻來寫，但是為何作者寫的卻是一個(gè)荒園呢？

學(xué)生的自主探究因此而陷入的僵局。此時(shí)教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)資料：

要更好地解讀作品，就要了解作者在何種情境下創(chuàng)作此文，大家不妨搜索相關(guān)信息，了解作品的背景信息，然后再來分析，作者為何創(chuàng)作此文。

這樣便促使學(xué)生找到了探究的方向，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者經(jīng)歷了雙腿殘疾的沉重打擊，而且也找不到好的工作，他覺得生活沒有希望，此時(shí)看到殘破的古園，自然產(chǎn)生了同病相憐的感覺，形成共鳴，因此才會(huì)著重寫地壇的荒蕪。

（三）留白處，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

不少文本都有留白處，教師可以把握住這些地方提出問題，讓學(xué)生展開個(gè)性化表達(dá)，又或者展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生的思維更加活躍，還能將閱讀和寫作結(jié)合在一起，促使學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)。

《祝福》中有不少留白之處，如四叔說：“可惡！然而……”“既是她的婆婆要她回去，那有什么話可說呢”，這些地方四叔都沒有將話講明白，讓人產(chǎn)生聯(lián)想。教師圍繞這些留白處提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)：

假如你是四叔，此時(shí)心中完整的想法是怎樣的呢？

你能用心理細(xì)節(jié)描寫的方式展現(xiàn)出四叔的想法嗎？

這樣便起到了讀寫結(jié)合的效果，學(xué)生先圍繞作品的主題展開想象，然后將自己的想法用文字表達(dá)出來。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：

雖然祥林嫂婆婆的做法太過于粗暴，但是既然祥林嫂是她的兒媳，那么她自然有權(quán)利處理她的一切事務(wù)，將人帶走也不足為奇，這是符合封建禮法的。四叔想到這里心中便豁然了。

這段描寫就將文章中省略的言外之意表達(dá)了出來，同時(shí)也體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)四叔人性特點(diǎn)的深度感悟。

提問是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，教師要注意通過問題激發(fā)學(xué)生的感知能力，促使其展開綜合分析、比較探究，進(jìn)而提高其抽象概括能力，促使他們能更好地遷移內(nèi)化，提升自己的綜合素養(yǎng)。只有合理運(yùn)用各種不同類型的問題，優(yōu)化提問方式，掌握好提問契機(jī)，才能更有效地鼓勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)問、創(chuàng)新，得到全面提高。