◎燕東溪

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師常常關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，但是卻沒有激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且語言知識(shí)的傳授過于碎片化，沒有將閱讀和寫作等其他方面融合起來教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而片面的，學(xué)習(xí)效果不好。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，又要提升他們語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，只有采用以寫促讀的方式，讓學(xué)生利用各種創(chuàng)作激發(fā)豐富的想象力，挖掘文本信息，這樣才能提升他們的閱讀效率，提升其思維能力。

一、開展以寫促讀的教學(xué)意義

（一）縱橫勾連，拓展思維廣度

以寫促讀，有著十分重要的意義，勤于練筆能讓學(xué)生從各種不同的角度整合閱讀到的信息，同時(shí)，他們也會(huì)為了獲取更多的寫作素材而閱讀各種各樣的作品，從而提升閱讀量。教師要引導(dǎo)學(xué)生縱橫勾連，從各種不同的角度入手拓展閱讀課內(nèi)外作品，并將想法融入到創(chuàng)作中，從而拓展思維的深度和廣度。

在閱讀《秋天的懷念》《散步》等展現(xiàn)親情的作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“要如何才能在寫作中展現(xiàn)出親情呢？一味地尋找轟轟烈烈的大事情，是否就能更好地展現(xiàn)情感了呢？同學(xué)們可以創(chuàng)作一篇親情類的文章，并通過拓展閱讀的方式，獲取更多信息。”有學(xué)生在創(chuàng)作中覺得自己的生活經(jīng)歷有限，沒有什么素材，他們就拓展閱讀了《背影》《回憶我的母親》等課內(nèi)外文章，教師讓他們說說這些作品從哪些角度入手寫親人。學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然有的作品寫的都是生活瑣事，但是卻將情感融入進(jìn)去，所以才能寫得感人。

學(xué)生在拓展閱讀中總結(jié)了各種寫作素材，用于自己的創(chuàng)作，同時(shí)，他們又反過來閱讀《回憶我的母親》，深刻理解了“平凡中見真情”的道理，對(duì)文章主題思想的探究更深入，起到了以寫促讀的效果。

（二）遷移文本語言，加深體味

在閱讀中，學(xué)生總結(jié)了不少寫作手法，他們?cè)趯懽髦屑右砸茫趯?shí)踐中，又發(fā)現(xiàn)某些寫作手法似乎隱藏深刻的內(nèi)涵，這促使他們反過來再來閱讀課文，看看其中蘊(yùn)藏著怎樣的深刻意味。這促使學(xué)生的賞析更具有深度，同時(shí)也提升了他們的讀寫綜合能力。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，為了讓學(xué)生深入理解“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話的深刻內(nèi)涵，教師組織了以寫促讀的活動(dòng)，在自己的創(chuàng)作中運(yùn)用這種看似自相矛盾的筆法進(jìn)行創(chuàng)作，想一下自己想要表達(dá)的是什么意思。

此后再結(jié)合《孔乙己》深入閱讀，說說從中感受到怎樣的情感，能否理解作者的創(chuàng)作意圖，并將想法寫下來。這樣的寫作就能讓學(xué)生在運(yùn)用中遷移，并反過來拓展閱讀深度。

教師不要用模式化的分析講解來指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀賞析水平，而要采用以寫促讀的方式，讓學(xué)生在寫作中總結(jié)歸納、遷移應(yīng)用，再反過來閱讀課文，他們的感受就會(huì)更深刻。

（三）豐富寫作形式，發(fā)展個(gè)性

寫作形式是多樣化的，學(xué)生可以在不斷豐富寫作方式的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性，而這種個(gè)性化思維能力的提升，又反過來促使他們?cè)陂喿x中也能找到獨(dú)特的角度，提升閱讀水平。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師組織了多元化的寫作活動(dòng)，通過不同的活動(dòng)，能讓學(xué)生探究不同的閱讀分析角度，提升探究水平。如“轉(zhuǎn)換角度寫作”讓學(xué)生以“騙子、孩子”的視角改寫文章，他們?cè)陂喿x的時(shí)候也會(huì)試著從不同角色的角度入手，探究人物形象的豐富性。又如“圍繞留白處補(bǔ)寫”的活動(dòng)，能讓學(xué)生提升想象力，他們?cè)陂喿x的時(shí)候也能打開想象的翅膀，深入挖掘文本內(nèi)涵?！霸u(píng)價(jià)皇帝的行為”，則讓學(xué)生理性思考，在閱讀時(shí)，他們也能全方位分析人物形象，探究其內(nèi)心真實(shí)感受。

這些豐富多彩的寫作形式，關(guān)涉的思維角度各有不同，能提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的水平，讓其發(fā)散思考，運(yùn)用多元思維，拓展閱讀寬度。

二、開展以寫促讀的教學(xué)類型

（一）理解體驗(yàn)類，體驗(yàn)文本內(nèi)涵

開展以寫促讀，在設(shè)計(jì)寫作環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師也要將提升寫作水平和理解分析文本結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)一些理解體驗(yàn)類寫作活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)歸納文本的內(nèi)涵，把握作品的主題思想。

在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了理解體驗(yàn)類寫作訓(xùn)練：“‘我’此前提到社戲并沒有什么好看的，反而讓自己感到發(fā)困，而豆子也并沒有什么獨(dú)特的地方，但是為何最后又會(huì)說：‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了’，可以將自己對(duì)此的理解寫下來，彼此交流討論?！边@樣的寫作訓(xùn)練和文章理解緊密相關(guān)，促使學(xué)生探討自己的閱讀想法。如有學(xué)生在文章中提到：“作者是在說反話?！钡瞧渌耐瑢W(xué)不同意這種觀點(diǎn)，認(rèn)為作者沒有必要說反話，他結(jié)合這一點(diǎn)自主創(chuàng)作：“假設(shè)作者所說的都是真的，那么，讓‘我’印象深刻的一定不是戲本身的好壞，也不是豆子本身味道的好壞，而是其他的東西?！彼Y(jié)合這一點(diǎn)深入挖掘下去，認(rèn)為是鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)讓“我”感到印象深刻，他體會(huì)到了鄉(xiāng)民們的好客和熱情，感受到了溫暖。這樣的寫作讓學(xué)生挖掘出了文本的核心思想，理解了作品的內(nèi)涵。

學(xué)生可以從文章的關(guān)鍵重點(diǎn)句子、留白處等地方入手，展開理解體驗(yàn)類創(chuàng)作活動(dòng)，說說自己的內(nèi)心感受，挖掘文本的深層內(nèi)涵。學(xué)生可以在批注寫作、隨文練筆、續(xù)寫改編等活動(dòng)中表達(dá)自己對(duì)文本的理解，交流討論文本的內(nèi)涵和思想。

（二）歸納整理類，整理文本信息

《大自然的語言》是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，為了讓學(xué)生理解說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升文體意識(shí)，教師組織其參與到歸納整理類寫作活動(dòng)中，整理文本的信息，并總結(jié)歸納作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以寫一下文章的大綱。

有學(xué)生在寫作中提到，文章的第一部分說明什么是物候和物候?qū)W，第二部分寫的是物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，第三部分寫決定物候現(xiàn)象來臨的原因是什么，最后一部分寫的是物候?qū)W研究的原因是什么。在此基礎(chǔ)上，教師還讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將各部分的內(nèi)容用圖片和箭頭表示出來，進(jìn)一步體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)。

此后再閱讀分析文本，學(xué)生的思維就更具有條理性了，教師再提出問題，讓他們深入解讀作品，如：“這篇文章如何安排詳略和先后順序呢？你認(rèn)為作品的構(gòu)思是否合理，如果你寫類似的文章，會(huì)如何安排文章的結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生基于歸納整理類寫作的基礎(chǔ)展開分析，有助于更好地解答這些問題。

在畫結(jié)構(gòu)圖、寫線索圖、列提綱、做表格的過程中，學(xué)生挖掘出文本中的重要信息，從而把握住文章的主要內(nèi)容。教師繼而讓他們找出作品中的關(guān)鍵信息，并深入探究，結(jié)合上下文，分析一下作者為何要如此寫，有什么特殊的想法。

（三）讀寫一體類，學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用

《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，教師組織學(xué)生參與到讀寫一體類寫作活動(dòng)中，先摘選出文章中的好詞好句，然后鑒賞分析，總結(jié)其寫作手法的巧妙之處，并歸納整理修辭手法的寫作要點(diǎn)，然后在仿寫中運(yùn)用該方法創(chuàng)作。

在參與該寫作訓(xùn)練的時(shí)候，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擬人手法的功能，認(rèn)為：“擬人手法不僅僅能形象生動(dòng)地展現(xiàn)某事物的特點(diǎn)，而且還能體現(xiàn)出作者的情感，作者將該事物比喻成怎樣的人，實(shí)際上展現(xiàn)出了褒貶不同的理解?！痹賹⒆约旱母惺苋谌氲介喿x理解中，學(xué)生能更好地體會(huì)文章中的情感。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”一句，將帶著雪花的樹比喻成了“看護(hù)婦”，讓人感覺十分溫柔、親切，這實(shí)際上體現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。又如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”將濟(jì)南比擬成襁褓中的孩子，體現(xiàn)出親昵感，同時(shí)也體現(xiàn)出詩情畫意的狀態(tài)。

讀寫一體類創(chuàng)作能讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到綜合提升。教師要借助文體意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)文體的特點(diǎn)，在寫作中促進(jìn)建構(gòu)和遷移，然后再反過來運(yùn)用到對(duì)比閱讀中，找到特定文體和其他問題之間的差別。這樣學(xué)生就能逐步形成文體意識(shí)，他們的閱讀和思維能力能顯著提升。

三、開展以寫促讀的教學(xué)時(shí)機(jī)

（一）前置練習(xí)，醞釀情感

教師要將閱讀和寫作巧妙地結(jié)合在一起，融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把握好以寫促讀的時(shí)機(jī)。

學(xué)習(xí)《秋天的懷念》之前，教師設(shè)置了前置練習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀這篇課文，總結(jié)文章展現(xiàn)了怎樣的情感，描述了哪些日常生活中發(fā)生的事情，給自己的感受是怎樣的，是否喚醒了自己對(duì)生活的感悟。學(xué)生可以用批注法，將閱讀感受寫下來，然后總結(jié)歸納，說說理解是怎樣的。如有學(xué)生在批注中寫道：“在剛剛開始讀的時(shí)候，我覺得文中的孩子性格十分暴躁，不明白母親為何還要如此關(guān)懷愛護(hù)他。但是在了解了作者的生活境況后，我知道作者因?yàn)榘c瘓而性格大變，其行為情有可原，同時(shí)也深深感受到母親對(duì)孩子的關(guān)愛?！?/p>

在這樣的寫作中，學(xué)生感受到了母親對(duì)孩子的愛，在后續(xù)的閱讀中，教師讓他們從這個(gè)切入點(diǎn)深入下去，繼續(xù)探究，如：“文章最后提到：‘我倆在一塊兒，要好好兒活’，那么，你認(rèn)為作者是否有了活下去的勇氣呢？他的這種勇氣來自于誰？”“從哪些細(xì)節(jié)中能看出母親對(duì)孩子的愛呢？”學(xué)生借此分析下去，能進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。

結(jié)合前置作業(yè)，學(xué)生將自己的閱讀感受寫了下來，同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)了一些困惑不解之處，這樣就能在課堂學(xué)習(xí)中互動(dòng)探討，交流討論，繼而讓閱讀更深入，能挖掘出作品的主題思想。

（二）抓住留白，進(jìn)行想象拓展

在《背影》一文中，作者主要寫的是“我”的情感變化，但是對(duì)于父親的情感出現(xiàn)了怎樣的變化，作者卻沒有詳細(xì)描寫，這使得文章具有一定的留白處。有學(xué)生在解讀作品的時(shí)候提出問題：“父親為什么要去買橘子呢？”結(jié)合這個(gè)問題，教師組織他們參與補(bǔ)白活動(dòng)，回憶一下自己的各種生活經(jīng)歷，想一下父親和自己的關(guān)系，父親通過何種方式表達(dá)對(duì)孩子的愛。然后和作品中的人物形成共鳴，想象一下父親的感受是什么，猜測(cè)其想通過“買橘子”的舉動(dòng)，暗示什么，表達(dá)什么想法。

學(xué)生結(jié)合這個(gè)問題展開聯(lián)想，如有人提出：“父親一定是想要通過買橘子的舉動(dòng)，表達(dá)自己很關(guān)心孩子，希望孩子能從自己的舉動(dòng)中體會(huì)到他的關(guān)愛?！边€有學(xué)生在隨文練筆中提到：“父親是一個(gè)含蓄內(nèi)斂的人，他不會(huì)用具體的語言表達(dá)對(duì)孩子的愛，所以就用行動(dòng)來表示?！苯Y(jié)合補(bǔ)白練習(xí)，學(xué)生深入到文本中，體會(huì)了人物的精神世界，從而提升解讀水平。

在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生通過合理想象的方式，理解了人物的行為，感受到他們的內(nèi)心情感，這時(shí)候再讓他們分析人物形象，總結(jié)作品的主題思想，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）辯證賞析，發(fā)展批判思維

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，為了讓學(xué)生能更客觀地評(píng)價(jià)作品中的人物，理解作品的主題思想，解讀作者的思路，教師設(shè)計(jì)了隨堂練筆活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合作品中的某些文字，展開鑒賞，說說自己的感受是什么。

有學(xué)生對(duì)比了范進(jìn)老丈人對(duì)待范進(jìn)的前后態(tài)度，體會(huì)到他前倨后恭的變化，認(rèn)為：“作者用語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，一開始他對(duì)于范進(jìn)過于粗暴，而后來又顯得過于謙卑，這兩種行為都不是丈人對(duì)待女婿該有的態(tài)度?！苯Y(jié)合學(xué)生的賞析，教師引導(dǎo)其進(jìn)一步辨析，探究其中的原因：“那么，真正的女婿和老丈人之間，應(yīng)該是什么樣的關(guān)系呢？胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度為何會(huì)發(fā)生變化呢，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)北京是否有關(guān)？”學(xué)生可以圍繞這個(gè)問題互動(dòng)討論，再次參與到隨文寫作中，這樣他們的批判性思考能力會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。

通過辯證賞析，學(xué)生對(duì)作品的理解更深刻了，他們也發(fā)現(xiàn)了自己此前在閱讀中的一些缺漏之處，在下一次閱讀分析的時(shí)候，方向會(huì)更加明確。教師要結(jié)合課堂生成情況及時(shí)組織學(xué)生創(chuàng)作、交流，讓他們養(yǎng)成讀而賞、賞而思的良好閱讀習(xí)慣。

在寫作教學(xué)中，教師常常采用命題作文的方式，安排寫作內(nèi)容，這樣學(xué)生自然缺乏創(chuàng)作興趣。事實(shí)上，寫作本身就是個(gè)性化的，和學(xué)生的閱讀廣度、深度、感悟能力、思考能力等都有關(guān)系。如果學(xué)生能利用寫作拓展視野，激發(fā)其獨(dú)有的思考能力，那么，反過來，他們?cè)陂喿x的時(shí)候也能激發(fā)心中所想、所感，從而提升閱讀能力，起到以寫促讀的教學(xué)效果。