◎劉利平

在語文考試中，作文占據(jù)了很大的比重，因此在日常的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作能力，對于學(xué)生提高成績、提升個(gè)人綜合能力有著重要的影響。由于小學(xué)生受到年齡等各方面的限制，在寫作過程中存在較多障礙，比如詞匯量少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致寫作素材不夠等都影響著學(xué)生寫作能力的提升。此外，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段等也都對學(xué)生寫作能力有著較大的影響。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)

新課標(biāo)在寫作方面提出的具體要求為：能清楚明白、直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己想要寫的內(nèi)容，能按照實(shí)際生活要求，使用最常見的表達(dá)方式書寫。就是要使學(xué)生在書寫文章和習(xí)作的整個(gè)流程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生為今后的學(xué)業(yè)、生活打下更加牢固的、可持續(xù)發(fā)展的知識基石。

新課程背景下，在學(xué)校整體目標(biāo)下對不同年齡段的學(xué)生給予不同的教學(xué)方案，以此來提高不同階段學(xué)生的寫作能力。

新課標(biāo)在寫作教育改革的各個(gè)階段教學(xué)總體目標(biāo)表現(xiàn)在：淡化學(xué)生語言文體意識，強(qiáng)調(diào)話語表現(xiàn)能力；淡化理論知識闡述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐；淡化寫作時(shí)間，強(qiáng)調(diào)愉快寫作；淡化學(xué)生文采斐然，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生抒發(fā)真摯實(shí)感；這更加具體地明確了此次作文教學(xué)改革的宗旨，從而有效避免了學(xué)生作文標(biāo)準(zhǔn)被不切實(shí)際拔高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的意義

對小學(xué)生來說，寫作文不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的是對自己人生的感受，即心靈上所望所思的外化于行。針對小學(xué)生寫作水平的鍛煉，并得到相應(yīng)程度的提高，可以達(dá)到如下幾方面的重要意義：有利于語言表達(dá)能力更加準(zhǔn)確無誤，語句表現(xiàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)，文字?jǐn)⑹龈泳珳?zhǔn)?？梢杂行Оl(fā)揮和鍛煉小學(xué)生的智力水平，不管是小學(xué)剛開始接觸作文時(shí)的看圖寫作文，或是最后的話題作文，都是按順序漸進(jìn)的，形成了培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)生來說，寫作文的過程中也不僅是進(jìn)行照搬照抄，更多是對現(xiàn)象的思考。所以我們從科學(xué)的角度來看，寫作文也是對培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)完善。從情感育人的視角出發(fā)，有利于小學(xué)生在創(chuàng)作的整個(gè)過程中去偽存真，對待真善美有所探求，從而建立起科學(xué)的世界觀、人生觀。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的主要問題

教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作能力時(shí)，目前仍面臨一些嚴(yán)峻的問題，如學(xué)生寫作興趣不濃、作文素材積累較少等。教師要從實(shí)際出發(fā)，剖析存在的情況，查找不足，優(yōu)化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，從而有效培養(yǎng)能力。

（一）學(xué)生寫作興趣缺乏，創(chuàng)新意識不夠

根據(jù)一項(xiàng)某地研究報(bào)告顯示，只有10%的小學(xué)生對寫作有點(diǎn)興致。這也揭示了當(dāng)前我國小學(xué)生寫作方面普遍存在的問題——學(xué)生對作文興趣的欠缺，很多學(xué)生在寫作時(shí)都存在著煩躁和糊弄的心態(tài)。一寫到關(guān)于成功的，便是“愛迪生經(jīng)過成千上萬次的失敗，最終成功地發(fā)明出燈泡”等；寫到那些身殘志堅(jiān)的，便是“海倫·凱勒的故事”等；寫到關(guān)于樂于助人的，就是幫助爺爺奶奶讓座，幫助叔叔阿姨拿東西等內(nèi)容。雖然舉這些例子符合情境，但是在每一次寫作的過程中都運(yùn)用著同一樣的實(shí)例，這樣會影響小學(xué)生對作文素材積累的能力，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）學(xué)生生活單調(diào)，寫作題材受限

受應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，大量時(shí)間都被用于學(xué)習(xí)考試科目，很少有時(shí)間參與室外鍛煉，對于大自然中的景物及生活也很少能夠細(xì)心觀察，這樣單一的學(xué)習(xí)生活致使在寫作過程中缺少參考的素材。通過對我國小學(xué)寫作題目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有些題目比較陳舊，其中比較老生常談的題目有——我的假期、我的媽媽、我的朋友、未來的自己等，雖然這些題目在一定程度上能夠提高學(xué)生的寫作能力，但是這樣比較陳舊的題材難免使得學(xué)生寫作能力無法實(shí)現(xiàn)突破，寫作思路也不能夠全面打開。此外，在日常生活中過于行色匆匆，幾乎沒有時(shí)間停下腳步，欣賞路邊的風(fēng)景，感受家人、朋友的舉動(dòng)、語言變化等，這就使寫作時(shí)缺乏素材。寫作是一件很需要靈感的事情，如果沒有足夠的素材，也就沒有靈感來源，那樣寫作也就失去了靈氣。

（三）教師受傳統(tǒng)的教育理念影響

我國大部分教師在開展教學(xué)過程中采取的教學(xué)觀念都圍繞著三個(gè)中心論，那就是在教學(xué)過程中，以課堂、教師和教材為核心，讓學(xué)生跟隨教師的想法，按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容去學(xué)習(xí)。這樣的教育理念在如今的社會發(fā)展之下，已經(jīng)發(fā)揮不了重大成效。其中隱含的絕對化、刻板思想對于小學(xué)生寫作能力的提升有著一定的阻礙的作用。在寫作課堂上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該跟隨教師的腳步，應(yīng)該聽從于教師在課堂安排，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，不必在意于知識掌握過程，學(xué)生只要最終學(xué)會知識就可以。在這種思想觀念下開展的寫作教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

教育理念是影響寫作教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素，當(dāng)下，教師在開展寫作教學(xué)過程中，教學(xué)理念還不夠新穎，不能做到真正地與時(shí)俱進(jìn)，大部分教師在寫作教學(xué)中仍然采用灌輸式方法，把知識強(qiáng)行灌入到學(xué)生的腦子里。小學(xué)生必須要按著教師的旨意和思路去學(xué)習(xí)寫作，這樣致使大部分小學(xué)生的寫作套路和寫作方式如出一轍，具有很強(qiáng)的模板化和格式化。即使是有一部分學(xué)生想要?jiǎng)e出心裁，大膽創(chuàng)新寫作方法和立意，也擔(dān)心會因?yàn)椴皇芙處熛矚g而出現(xiàn)丟分的情況，這樣就阻礙了學(xué)生開動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新。既缺乏獨(dú)立的觀點(diǎn)，也缺乏開辟創(chuàng)新的意識，久而久之，就使得作文內(nèi)容比較刻板，缺乏真情實(shí)感。

四、提升小學(xué)生寫作能力的策略

（一）消除“畏文情節(jié)”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

老師一味地“趕鴨子上架”是起不到多大、多持久效果的，所以最佳的方法就是讓學(xué)生自己踏入寫作大門。

如上作文課之前，讓學(xué)生各自提前準(zhǔn)備好一段童話，老師在上課時(shí)開一次“小型童話故事會”，在學(xué)生們津津樂道過后，讓他們寫一下感悟，加個(gè)封頁，寫上自己的姓名。教師看過之后，就要對學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，因?yàn)檫@不僅僅是對學(xué)生作業(yè)的好而夸獎(jiǎng)，這還是對學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行夸獎(jiǎng)。如展開想象性寫作時(shí)，教師按照原著敘述，由學(xué)生根據(jù)某個(gè)前提條件，沿著這一基本思路展開想象練習(xí)。如畫圖作文時(shí)，要讓學(xué)生在心中形成一定的形象，然后用筆畫起來，最后再通過學(xué)生自己的繪畫，完成下一次作文。如描述10年后的自己，教師可以先為學(xué)生提供一些寫作方向，并讓學(xué)生能夠自由自在地想、自由自在地寫，體會文字的自由和樂趣。

（二）把練筆融入生活中，積累寫作素材

教師可以在日常教學(xué)中不斷啟迪學(xué)生，讓學(xué)生對生活勤于觀察，從生活中的點(diǎn)滴小事中挖掘?qū)懽黛`感，進(jìn)而充實(shí)寫作內(nèi)容。比如教師可以讓小學(xué)生對一些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行寫作，在清明節(jié)的時(shí)候，讓小學(xué)生寫作一些緬懷革命烈士的文章；在中秋節(jié)的時(shí)候，寫下一些關(guān)于闔家歡樂的文章；在五一勞動(dòng)節(jié)的時(shí)候，讓小學(xué)生寫一些關(guān)于勞動(dòng)的文章；在國慶節(jié)的時(shí)候，讓小學(xué)生寫一寫祖國建設(shè)、祖國富強(qiáng)的文章。通過以這些傳統(tǒng)節(jié)日為寫作素材，對于塑造小學(xué)生民族意識也有了較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

教師還可以親自帶領(lǐng)小學(xué)生參與一些社會實(shí)踐活動(dòng)。比如深入社區(qū)，開展尊老、愛老活動(dòng)，將在日常生活中如何尊老、愛老寫成一篇文章，抒發(fā)自身的內(nèi)心感受。還可以帶領(lǐng)小學(xué)生去大自然中體驗(yàn)生活，比如參與植樹節(jié)植樹活動(dòng)、撿垃圾活動(dòng)等，這些不僅對建造文明社會有益，而且有助于小學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來獲取寫作思路，為寫作積累更多的素材總。通過這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)使得練筆不僅僅拘泥于課堂之中，這種融入生活的練筆方式，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)其寫作素養(yǎng)的全面提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

寫作也是很講究方法的，因?yàn)橐粋€(gè)好的文章必須有清晰的結(jié)構(gòu)層次，字?jǐn)?shù)等方面也滿足題目需要，具體內(nèi)容契合題意，還要正確使用某些修辭方法。一般小學(xué)生在寫作的格式上大概都大同小異。有的學(xué)校為引導(dǎo)學(xué)生閱讀，用了不少的古詩詞或者名人名言等等，但是卻很輕易用錯(cuò)了語境。因?yàn)樾W(xué)生邏輯思維受限，而無法準(zhǔn)確了解這些詞句的實(shí)際意思。從小學(xué)生的方面考慮，心理描寫式的寫作技巧或許比較有利于小學(xué)生。小學(xué)作文里有著大量的有關(guān)人物外貌方面的描述，以及與動(dòng)物相關(guān)的具體內(nèi)容，因此小學(xué)生們可以模仿教材篇目的文字，去描寫別的人或是哺乳動(dòng)物時(shí)，也可以有效減少一點(diǎn)文不對題或者用錯(cuò)語境的問題。

（四）上好閱讀課，促進(jìn)寫作能力提升

在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《父愛之舟》這一課中，教師為了讓學(xué)生有效閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地對文章課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和掌握，可以讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、推理、反思、寫作等一系列過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師可以讓學(xué)生自己默讀課文，在默讀過程中將課文中不理解的詞語標(biāo)記出來，可以詢問身邊的同學(xué)或老師。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研讀課文，將課文的段落結(jié)構(gòu)劃分出來，進(jìn)而對全篇課文表達(dá)的思想進(jìn)行把握和梳理。然后，讓學(xué)生主動(dòng)思考，思考課文中每個(gè)角色的特征，在這個(gè)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦的習(xí)慣。讓學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行推理，站在作者的角度去思考文章中心思想。讓學(xué)生對自己的所思所想進(jìn)行反思，并積極與其他同學(xué)交流心得。最后，經(jīng)過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開寫作，可以從父親的體貌特征、動(dòng)作形態(tài)以及情緒變化等多個(gè)角度進(jìn)行寫作。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文知識，還大大提升了寫作興趣。

（五）更新教學(xué)觀念，積極開展寫作訓(xùn)練

在雙減與新課改共同作用下，對小學(xué)教學(xué)提出了全新的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度去考慮，充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)生對于寫作能力掌握得并不全面，在進(jìn)行寫作時(shí)存在著諸多障礙。因此，教學(xué)過程中極易出現(xiàn)主從位置缺失的現(xiàn)象，而教師在此時(shí)應(yīng)該掌握好教與學(xué)的分寸，意識到自己引導(dǎo)者的身份，而不是對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。教師想要更好地提高學(xué)生的寫作能力，就要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立獨(dú)立解決問題的思維。

在對《宇宙生命之謎》這一篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師要積極發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作訓(xùn)練中。如果教師在課程開始時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，幫助學(xué)生理解文章的主旨、內(nèi)涵，就會嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。正確的做法是在講課之前，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象宇宙的模樣、宇宙的形成、宇宙之中是否含有外星人等，通過讓學(xué)生主動(dòng)思考來激發(fā)對課文學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生帶著自己的好奇心，通過注釋理解文章，而后將自己的想法寫成一篇作文并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，通過這樣的方法來提高學(xué)生的寫作能力。

雙減背景下對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該更加注重質(zhì)量、注重效率，因此，針對學(xué)生開展寫作教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合日常仿寫練習(xí)形式進(jìn)行寫作練習(xí)，要在讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高仿寫能力，這樣不僅能夠讓學(xué)生在課上練習(xí)寫作，還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

例如，教師在講述《秋天的雨》一文后，可以給學(xué)生布置一些仿寫小練筆，圍繞《秋天的雨》中的精彩語句進(jìn)行仿寫，在仿寫前需要告訴學(xué)生一些注意事項(xiàng)，比如仿寫不能照抄原文，要重新編寫素材；仿寫要注重運(yùn)用課文所使用的修辭手法等。通過仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生提升寫作技巧和創(chuàng)作能力。

總的來說，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，對學(xué)生未來發(fā)展起著重要的影響，無論教師還是學(xué)生個(gè)人都應(yīng)該對寫作引起高度的重視。教師要不斷更新教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育理念與教學(xué)方法深刻融合，在寫作教學(xué)過程中起到良好的指引。另外學(xué)生在日常的課堂寫作過程中，要注重素材的積累，積極參與寫作練習(xí)，爭取在日常的練習(xí)中能夠使自身的寫作能力實(shí)現(xiàn)快速提升，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面進(jìn)步。