◎焦玉鳳

在高考改革的視角之下，高中作文教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生能否通過作文教學(xué)獲取更高的精神素養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)，培育學(xué)生綜合寫作技能。寫作能力是學(xué)生的語言輸出能力之檢驗(yàn)，能夠在客觀程度上反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體情況，是人文素養(yǎng)的重要組成環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生都不愛寫作文，甚至出現(xiàn)了談作文色變的情況，這就說明傳統(tǒng)的作文教學(xué)難以得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，處在邊緣化的地位。在高考改革的視角之下，高中語文教師可以采用強(qiáng)有力的改革措施，走出一條適合自身的作文教學(xué)新模式，幫助學(xué)生通過作文學(xué)習(xí)打開創(chuàng)作和靈感的源泉，讓思維自由地翱翔在創(chuàng)作的天空。

一、高考視角與高中作文

在高考改革與新一輪課改背景下，高考作文命題出現(xiàn)了靈活多樣的變化情況，這一變化趨勢(shì)意味著傳統(tǒng)的模板式作文和萬金油式作文已經(jīng)不再適用，現(xiàn)在高考作文主要考察的是學(xué)生的寫作實(shí)際能力，其是否具有獨(dú)到的見地。

我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃相關(guān)文件已經(jīng)明確指出，要推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革同步進(jìn)行，高中階段可以選課走班制，展開多樣化的優(yōu)質(zhì)課程，教育工作者要鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)展開問題探究，倡導(dǎo)任務(wù)型學(xué)習(xí)作為驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這就意味著目前高中課程改革和高考的指揮棒都要求高中生的綜合素質(zhì)要全面發(fā)展，盡可能減少高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并不再讓高考分?jǐn)?shù)作為單一的運(yùn)行指標(biāo)處在教學(xué)的絕對(duì)影響中心。

在高考語文命題的設(shè)置上要體現(xiàn)出科學(xué)化的命題特征，高舉立德樹人之旗幟，反饋學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生彰顯德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，查看學(xué)生是否具備獨(dú)立思考問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。還要讓學(xué)生拉近與生活之間的距離，達(dá)到了學(xué)以致用的高度，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上還要回答高考改革為什么考、考什么等重大問題。

從作文教學(xué)的本質(zhì)來說，作文本身就是高考的半壁江山，也是高考語文的重中之重，其重要性不言自明，學(xué)好作文和學(xué)好語文之間是不可分割的關(guān)系，教師可以把作文教學(xué)作為知識(shí)的輸出口，培育學(xué)生的語文素質(zhì)與綜合技能，讓作文教學(xué)作為語文課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和出發(fā)點(diǎn)，也讓新高考改革背景之下作文教學(xué)能夠做出積極的改變，讓作文命題呼應(yīng)高考改革的需求，不斷重現(xiàn)作文教學(xué)的生機(jī)與活力，與高考視角相互契合。

二、高考視角下作文命題的新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高考作文命題缺乏理性思維而泛濫于感性思維，這也就導(dǎo)致了很多高中生在寫作文的時(shí)候具有文藝腔的現(xiàn)象。高考作文命題正在改變這種狀況，比如2016年上海高考卷就做出了改革的先驅(qū)舉動(dòng)，以評(píng)價(jià)他人的生活作為中心內(nèi)容，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，這種思考具有思辨性和客觀性，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和社會(huì)集體兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行是非的辨別，這種是非辨別并不是非此即彼，非黑即白，而是要考察學(xué)生是否具有辯證思維。

在這之后越來越多的省份自主命題時(shí)更加關(guān)注對(duì)高考作文的客觀性體現(xiàn)，這種客觀性和思辨性共同強(qiáng)調(diào)了要理性地表達(dá)自身觀點(diǎn)，闡述自身想法。同時(shí)讓閱卷者能夠接受和接納這種命題特點(diǎn)，能夠防止萬金油模板作文的產(chǎn)生，杜絕作文套作的現(xiàn)象，對(duì)傳統(tǒng)的文藝腔和無病呻吟的感性思維泛濫情況作出了糾正和回應(yīng)。

在高考視角之下，現(xiàn)代高考作文命題更加凸顯出時(shí)代化特征，并且對(duì)實(shí)踐創(chuàng)造進(jìn)行關(guān)注。比如在2019年，全國(guó)卷作文以五四運(yùn)動(dòng)100 周年作為命題的中心，當(dāng)年正值五四運(yùn)動(dòng)100 周年的紀(jì)念日，以時(shí)代話題作為高考命題意味著高考作文選題緊跟時(shí)代步伐，幫助激發(fā)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感和家國(guó)情懷，把個(gè)人和國(guó)家聯(lián)系在一起，同呼吸、共命運(yùn)，在寫作過程中樹立學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、高考視角下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候必須要具有專業(yè)化和具有針對(duì)性的教學(xué)材料，才能為教師提供有力的武器。高考視角下，教師要為學(xué)生提供更加具有開放性和包容性的作文素材，培育學(xué)生的作文技能。反觀現(xiàn)狀，高中語文教學(xué)素材無法實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，學(xué)生缺乏專門性的訓(xùn)練內(nèi)容，作文訓(xùn)練是以教師制定的題目為主，或者直接對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，這種作文教材缺乏的情況會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建寫作思維框架，無法在最大的程度上挖掘自身的思想潛力。同時(shí)作文教材在設(shè)置上具有相當(dāng)大的滯后性，也無法凸顯出地域化的特色，學(xué)生無法把寫作內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合在一起，常用的作文教材在章節(jié)設(shè)置上存在一些不足之處，比如在結(jié)構(gòu)安排上思考不夠嚴(yán)謹(jǐn)，通過大量的閱讀和點(diǎn)評(píng)式的作文對(duì)高考作文進(jìn)行猜想，沒有把關(guān)注點(diǎn)放在自身作文能力的提高上。

在具體的作文課堂教學(xué)中存在一些關(guān)注點(diǎn)的偏差，首先作文教學(xué)過于執(zhí)念于社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，總是認(rèn)為高考作文命題一定會(huì)圍繞著社會(huì)熱點(diǎn)而展開。當(dāng)這種思想成為一種風(fēng)氣的時(shí)候，整體作文教學(xué)必然會(huì)偏向于應(yīng)試化的特征和功利化的思想，沒有按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況科學(xué)安排不同學(xué)段、不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，作文題目和作文內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，很多學(xué)生都喜歡長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用自己偏好的作文題材展開寫作，短時(shí)間之內(nèi)難以對(duì)短板進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其次還有些語文教師在教學(xué)的時(shí)候偏重于議論文、小說、散文等不同的題材，尤其是在高三年級(jí)畢業(yè)班中的語文教學(xué)尤其明顯，導(dǎo)致學(xué)生作文訓(xùn)練的綜合能力不強(qiáng)，除此之外作文題材的限定過于假大空，追求范式和套路，這也是高考改革重點(diǎn)打擊的弊端。

在日常作文教學(xué)中，很多教師的教育思想是落后的，比如過于重視作文的審題立意和結(jié)尾升華的部分，實(shí)際上這是一種固定思想在作祟。學(xué)生按照教師的套路只能按照固定的模板進(jìn)行寫作，卻缺乏對(duì)整篇文章的創(chuàng)新，在立意上不夠鮮明，在謀篇布局上缺乏邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于觀念思想的偏執(zhí)，有些教師認(rèn)為寫好作文必須要大搞題海戰(zhàn)術(shù)，向?qū)W生灌輸大量的寫作技巧，卻沒有站在更高的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的定位，沒有實(shí)現(xiàn)和教師的有效溝通，導(dǎo)致作文內(nèi)容過于寬泛邏輯無法銜接，難以自洽，反而會(huì)影響最終高考得分。

四、高考視角下的高中作文教學(xué)

（一）加強(qiáng)作文的生活化與實(shí)用性培育

作文命題的生活化也就意味著情感的表達(dá)更加順暢。高考改革的視角之下，作文命題更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而不是想象中的生活，理論聯(lián)系實(shí)際，不要求學(xué)生在作文中用華麗的詞藻堆砌起來高談闊論，而是要用我手寫我心，寫自己身邊真實(shí)發(fā)生過的事情，寫自己心中真實(shí)的想法，這就為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感打開了一扇全新的窗口。比如2017年天津卷以長(zhǎng)輩作為命題的中心，讓學(xué)生談一談自己和長(zhǎng)輩相處中遇到的問題，如何解決和父母相處中的分歧，這種類型的命題充滿濃濃的親情感，同時(shí)也讓學(xué)生覺得十分接地氣。這一命題并不限于父母、爺爺、奶奶這種真實(shí)的親人，這位長(zhǎng)輩甚至可以是一位陌生人，囊括的范圍非常廣闊，這種類型的命題題材與學(xué)生的生活和成長(zhǎng)規(guī)律非常貼近，能夠注重引導(dǎo)學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)。

語文教學(xué)是學(xué)生最熟悉的一門課程，從小學(xué)甚至幼兒園開始學(xué)生就能接觸到語文學(xué)習(xí)的碎片，語文課程絕不僅僅是工具性的課程，就如同語言也絕不僅僅是交流的工具一樣。語文教學(xué)要更加凸顯出人文性特征和情感性特征，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中得到精神滋養(yǎng)和靈魂浸潤(rùn)。

語文學(xué)習(xí)又可以作為一種學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中的工具，對(duì)人際交往起到助推作用，學(xué)好語文能夠幫助學(xué)生打開視野和格局，站在國(guó)際視角上講述中國(guó)故事。比如2017年全國(guó)卷的命題是幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)這一類型的命題，不僅具有實(shí)用性而且體現(xiàn)了文體的意識(shí)，把語文學(xué)習(xí)的理論性價(jià)值和實(shí)際操作性價(jià)值緊密聯(lián)系在一起，也就體現(xiàn)了知識(shí)和應(yīng)用之間不可分割的關(guān)系。

（二）用讀寫結(jié)合的形式拓展學(xué)生寫作思路

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是分不開的整體，用閱讀來促進(jìn)寫作也是一種非常好的教育方法。在高中作文教學(xué)的過程中，教師可以通過讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行拓寬和引導(dǎo)，在寫作之前教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語篇素材的積累，使學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典美文，通過語言素材的不斷累積，讓學(xué)生下筆不空洞，有話可說，對(duì)文章中經(jīng)典名句、好詞好句、名人名言的積累可以適當(dāng)?shù)娜诤希谧约旱膶懽鬟^程之中有感而發(fā)，使作文有增色點(diǎn)和亮點(diǎn)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩詞的補(bǔ)充和涉獵，在寫作的時(shí)候正確加以利用，提高作文的檔次和寫作水平。

比如在歷年高考全國(guó)卷命題中出現(xiàn)過和勞動(dòng)有關(guān)系的文章，當(dāng)時(shí)的命題是要求學(xué)生闡述對(duì)社會(huì)上普遍存在不尊重勞動(dòng)成果的現(xiàn)象之評(píng)價(jià)，針對(duì)這一寫作命題學(xué)生可以參考和勞動(dòng)有關(guān)的古詩詞，結(jié)合自己的想法，把文章的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來、構(gòu)建出來，讓自己的文章與眾不同，凸顯出個(gè)人的想法和特色。比如在寫作之前利用《觀刈麥》、《憫農(nóng)》這種類型的古詩詞為引子，借古喻今，讓作文的寫作質(zhì)量和寫作內(nèi)容得到同步的提升與豐富。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)情境

在作文教學(xué)的過程之中，教師要注重對(duì)作文教學(xué)情境的打造，使學(xué)生沉浸在良好的教學(xué)氛圍之內(nèi)，這是提高作文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效方式，起到對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的實(shí)際效果。

在高考改革的視角之下，首先在日常課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造充滿生動(dòng)化特征的活潑課堂，借助圖片、視頻、文字等多種類型的寫作題材，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作主題的好奇心與欲望，使他們快速融入到寫作環(huán)境中，以隨堂練習(xí)的形式作出反饋。比如在寫一篇以時(shí)政熱點(diǎn)為中心的議論文的時(shí)候，教師可以播放和相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)系的視頻和新聞，也可以通過作為小游戲的形式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)該主題的見解和想法，讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與程度有所提升。通過創(chuàng)設(shè)作文情境，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生在舒暢的心情中展開寫作訓(xùn)練。

其次教師可以通過詞語接龍或者素材接龍等小游戲布置一定的任務(wù)，設(shè)置關(guān)卡，讓學(xué)生過關(guān)斬將，不斷通關(guān)，游戲的過程中幫助學(xué)生積累更多的語篇素材，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)收獲，學(xué)習(xí)就有成就感。

（四）加強(qiáng)語文思維訓(xùn)練，培育學(xué)生語文綜合素質(zhì)

對(duì)語文綜合素質(zhì)的培育是提高寫作能力的終級(jí)保障，學(xué)習(xí)作文在某種程度上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而服務(wù)的，同時(shí)還要培育學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力。因此在日常的作文訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生的語言和思維訓(xùn)練進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓二者貫穿在寫作教學(xué)的整體過程之中，對(duì)于日常的詞語、修辭手法、句意句式、作文中心思想等不同的板塊要加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過練習(xí)提高語言組織和語言表達(dá)，還要注重教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不能脫節(jié)，使學(xué)生在自然中、在生活中發(fā)現(xiàn)素材、尋找素材、展開練習(xí)，比如教師可以組織學(xué)生舉辦圖書月，或在班級(jí)空地開辟圖書角，對(duì)著名作家的經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫，或者以社會(huì)熱點(diǎn)事件作為依托展開協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力和品讀能力。

從另外一個(gè)角度來說，作文教學(xué)也可以采用合作的方式拓展學(xué)生的思路，合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，是目前高中作文教學(xué)中較為常用的方式，經(jīng)過實(shí)踐證明取得了不錯(cuò)的效果，具有較為廣闊的運(yùn)用范圍。合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)模式，通過合作模式來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高其寫作能力。

展開合作教學(xué)或小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要對(duì)傳統(tǒng)的灌輸填鴨式模式進(jìn)行改善，從思想的角度進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，調(diào)轉(zhuǎn)師生角色，打造師生共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流。比如教師可以就某一主題展開范文研討會(huì)，選擇一篇學(xué)生作文，就主題設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排、語言組織和運(yùn)用等不同的方面進(jìn)行交流，看看學(xué)生的作文有哪些可取之處，又有哪些不足之處。其次教師可以在分組的時(shí)候保證學(xué)生層次配置的合理性，把不同作文能力的學(xué)生分配在一個(gè)小組，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠互相交換思想，相互促進(jìn)，彼此學(xué)習(xí)，在交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和團(tuán)隊(duì)合作。

在高考視角之下，高中作文教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的萬金油套路，熟悉新高考改革的命題趨勢(shì)，加速對(duì)學(xué)生作文思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，用閱讀來促進(jìn)寫作，拓寬學(xué)生的寫作思路，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的實(shí)用性與生活化教導(dǎo)。