在啟蒙教育時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操及綜合素質(zhì)，對于提升其思想覺悟與社會品質(zhì)具有非常重要的教育意義。因此，選擇更為有效的德育滲透方式才是最關(guān)鍵的實(shí)踐基礎(chǔ)。

相較于初中階段，小學(xué)生的身心發(fā)展是最特殊的。因?yàn)檫@一階段學(xué)生的思想覺悟與社會品質(zhì)都會受到年齡、認(rèn)知、生活等因素的限制，因此教師也應(yīng)選擇更容易讓學(xué)生接受的德育方法，并且找到在日常語文教學(xué)中逐透德育的契合點(diǎn)，并以更行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)更強(qiáng)的思想學(xué)習(xí)性與思考性。

一、在字詞學(xué)習(xí)中滲透德育

根據(jù)最新版的課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生在這一階段的語文學(xué)習(xí)過程中，需要認(rèn)識并掌握2500個(gè)漢字[1]。因此，教師便可以在字詞教學(xué)中逐漸滲透德育，以此充分發(fā)揮漢字的隱育性，根據(jù)不同漢字的結(jié)構(gòu)滲透德育，從而讓學(xué)生在分析不同字詞的過程中，逐漸延展出對人、事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)認(rèn)知。將字詞學(xué)習(xí)和德育進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生通過自身的“形象記憶”更好地掌握字詞的結(jié)構(gòu)含義，更重要的是讓學(xué)生在這樣的滲透式學(xué)習(xí)中懂得更多深層次的團(tuán)結(jié)友愛、謙讓互助、集體主義等品格。

二、在閱讀學(xué)習(xí)中滲透德育

在統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中，很多文章的選材都蘊(yùn)含著比較有深意的道理，這也正契合了德育中“文以載道、道以文益”的基本教育原則[2]。但是這些教育原則和深刻道理往往都不是在文章中直接表達(dá)出來的，因此就需要教師在教學(xué)過程中，通過逐漸引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生能夠更直觀地感受到其中所蘊(yùn)含的德育意圖。在閱讀學(xué)習(xí)中滲透德育，則需要教師結(jié)合相應(yīng)的語文教學(xué)知識逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的德育認(rèn)知能力，以此讓學(xué)生能夠在自主閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀材料中包含的更多德育寓意。而在這一過程中，教師也可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，以“沉浸式閱讀”的教學(xué)方式為學(xué)生營造更具有真實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍中更深刻地感受到德育的本質(zhì)。

例如，在哲學(xué)類文章《我不知道我是誰》一課的教學(xué)中，教師則可以通過文章中的內(nèi)容逐漸引發(fā)學(xué)生對自身“社會身份”的初步認(rèn)識，并逐漸在教學(xué)與閱讀的過程中，讓學(xué)生帶著一些德育問題進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠保證學(xué)生掌握語文知識，同時(shí)更是以這樣的契合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了在閱讀學(xué)習(xí)中滲透德育的教學(xué)目的。

三、在寫作學(xué)習(xí)中滲透德育

在寫作學(xué)習(xí)中滲透德育，這不僅是實(shí)現(xiàn)德育的重要途徑，更是提升小學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)途徑。作文是小學(xué)生對生活感受的最真實(shí)反饋，因此，教師能夠通過這些文字與思想更進(jìn)一步了解學(xué)生的德育意識狀態(tài)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在寫作學(xué)習(xí)中滲透德育的實(shí)踐中，教師不能像傳統(tǒng)寫作教學(xué)一樣給學(xué)生規(guī)定寫作模式、篇幅或者是數(shù)量等，因?yàn)檫@樣會直接影響學(xué)生對德育意識的思考。寫作課堂中滲透德育理念，需要努力實(shí)現(xiàn)德育課程理論邏輯逐漸向生命生活邏輯轉(zhuǎn)變[3]。而在這一過程中，教師則需要堅(jiān)持相應(yīng)的正確的思想導(dǎo)向以及教育導(dǎo)向，結(jié)合新時(shí)代的社會需求以及社會發(fā)展趨勢增強(qiáng)其內(nèi)容的針對性與實(shí)效性。并在此基礎(chǔ)上將課程與教育環(huán)節(jié)在最大程度上貼近學(xué)生的實(shí)際生活與心理需求，以此來引發(fā)學(xué)生的共鳴心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在寫作學(xué)習(xí)中滲透德育，教師則需要讓學(xué)生進(jìn)行“隨記式”寫作，這樣能夠在更大程度上保證小學(xué)生寫下的經(jīng)歷、感觸都能夠更具情緒、思想的真實(shí)性，這樣也能讓德育滲透更具針對性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，若想要獲得更好的實(shí)踐效果，就需要教師在語文教學(xué)過程中通過不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)找到更多知識與德育滲透的契合點(diǎn)，從而在最大程度上激發(fā)小學(xué)生在德育認(rèn)知方面的潛在意識，從而讓小學(xué)生逐漸形成一種德育意識下的理性情感。基于此，教師在字詞學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)等教學(xué)過程中，應(yīng)選擇更能夠讓小學(xué)生接受的方式，從而逐漸創(chuàng)造出更為良好的德育滲透環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文滲透德育的可持續(xù)性基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貞舒.文以載道 立德樹人：小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育的有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（20）：57-58.

[2]劉偉.德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透與融合分析[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會2021論文匯編（六）[C]，2021：422-424.

[3]王月.小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的策略探究[A].2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C]，2020：153-154.