教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”這就是陶行知先生提出的“小先生”制?！靶∠壬笔腔凇凹粗磦鳌崩砟畹囊环N教學(xué)形式，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“小先生”，能有效活躍課堂教學(xué)的氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

“小先生”這一兒童教育理念具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和理論內(nèi)涵，其主要內(nèi)容就是樹立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，在知識(shí)上“即知即傳”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都存在一定的差異，教師通過“小先生”讓學(xué)生來當(dāng)小老師，帶動(dòng)其他的學(xué)生一起進(jìn)步，從而推動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)以致用，對培養(yǎng)學(xué)生的英語熱情和英語綜合能力有著積極的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）英語教學(xué)方式過于單一，教學(xué)氛圍沉悶、枯燥

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師在教學(xué)過程中依舊采用“灌輸式”教學(xué)模式，即英語知識(shí)的灌輸以及單純背誦記憶和教師檢查。在教學(xué)過程中，教師處于絕對支配的地位，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分的發(fā)揮。

（二）學(xué)生對英語缺少學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不理想

小學(xué)生的思維比較活躍，很難在枯燥、乏味的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中保持注意力的高度集中。對于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果并不理想。

（三）師生之間的距離感較強(qiáng)

許多教師在英語教學(xué)過程中過于注重知識(shí)的講述和灌輸，忽視了與學(xué)生的溝通交流。缺少良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致師生之間的距離感較強(qiáng)，英語課堂教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)效果，這需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重與學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建。

二、“小先生”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）發(fā)揮榜樣作用，幫助學(xué)生茁壯成長

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，要學(xué)會(huì)大膽地放手，為學(xué)生提供當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)，即教學(xué)時(shí)可結(jié)合實(shí)際情況挑選“小先生”，對“小先生”進(jìn)行“培訓(xùn)”，請“小先生”為其他學(xué)生進(jìn)行正確的示范，進(jìn)而樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)“小先生”的熱情，從而幫助學(xué)生更好地成長。

例如，在教學(xué)“How are you”時(shí)，為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可在教學(xué)中先挑選一名“小先生”，并與其進(jìn)行對話練習(xí)，為其他學(xué)生做榜樣。

（二）利用小組合作，發(fā)揮學(xué)生的自主性

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下一種高效的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也是“小先生”實(shí)踐的重要途徑，要想充分發(fā)揮“小先生”的作用，就要結(jié)合小組合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共贏。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名“小先生”，為學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮“小先生”的作用。

例如，在教學(xué)“On the farm”時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生設(shè)計(jì)猜東西的游戲，每個(gè)小組選一名“小先生”作為主持人，通過游戲?qū)υ捠箤W(xué)生慢慢理解本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生在激烈的競猜活動(dòng)中熟悉新句型。

（三）加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

借助“小先生”開展英語教學(xué)時(shí)，有效的師生互動(dòng)是其必備的條件之一。良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系有利于提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。在良好的師生互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行英語知識(shí)的教授，可以全面提高學(xué)生的英語水平以及英語興趣。

例如，在教學(xué)“On the farm”時(shí)，課文通過參觀農(nóng)場引出“Are these/those...？Yes ，they are./No， they aren’t.”來詢問物品的對話。教師可借助故事教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容挑選幾名“小先生”，邀請他們走上講臺(tái)，借助多媒體技術(shù)或者圖片創(chuàng)設(shè)對話情境，通過師生之間的互動(dòng)帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要靈活地運(yùn)用“小先生”制為學(xué)生創(chuàng)造更多擔(dān)任“小先生”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示學(xué)生的才華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升，幫助學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。