在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，古詩詞一直是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩詞不僅是我國古代詩人抒發(fā)自身情感的重要載體，也能直接展現(xiàn)我國語言文化的精煉之美。此外，詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的美育資源，教師細(xì)心挖掘，巧妙設(shè)計，必然能在古詩詞教學(xué)的過程中陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力。

古詩詞是我國上下五千年文明中彌足珍貴的文化資源，其中耐人尋味的意境、唯美的意象等，不僅是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞、品鑒詩詞的絕佳切入點，更是培養(yǎng)學(xué)生高級審美的重要依托。在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)校教育更注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度中便包含了審美與創(chuàng)造。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的黃金階段，充分挖掘、利用古詩詞教學(xué)中的審美元素，在帶領(lǐng)學(xué)生品鑒詩詞內(nèi)涵的同時感受古詩詞意境，正確理解古詩詞意象，緊扣古詩詞之魂，有效滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美與創(chuàng)造這一維度核心素養(yǎng)的形成。

一、深入意境，涵泳推敲

（一）體會古詩詞意境營造中的以動寫靜

古詩詞中一般都會蘊含相應(yīng)的意境，意境營造也是我國古代詩人在詩詞創(chuàng)作過程中的一個重要原則。古詩詞中的意境指的是作者的情感與情景的交融，是一種十分高深的藝術(shù)境界。一般古詩詞中的意境分為動態(tài)與靜態(tài)，但這二者往往不是相互割裂的，在意境營造的過程中更多的是動中有靜、靜中有動，二者相得益彰，這樣也更能彰顯古詩詞的靈動之美。因此，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使之能夠深刻地感受到古詩詞中的意境之美，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，人教版四年級上冊第一單元語文園地中的《鹿柴》，其中的“空山不見人，但聞人語響”一句，通過“不見人”“人語響”的動靜對比，十分細(xì)膩、精妙、傳神地刻畫出了“靜”，教師需帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，使其領(lǐng)略到作者通過動態(tài)描寫所營造出的寧靜的意境。教師還可以通過相應(yīng)的視頻，為學(xué)生還原詩中的意境，使學(xué)生更好地理解動中有靜、以動寫靜的意境營造手法，體悟詩句中的意境美，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生將這種寫作手法遷移到自己平時的寫作中，從而提高學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)造能力。

（二）品讀古詩詞中的關(guān)鍵字

在古代，由于詩詞創(chuàng)作講究格律，詩人在創(chuàng)作過程中需對每一個字精雕細(xì)琢，也由此為后人留下了無數(shù)文字雋永含蓄、一字一詞均包含豐富內(nèi)容的經(jīng)典詩詞作品。因此，教師在教學(xué)中要抓住這一關(guān)鍵點，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，找到詩詞中的關(guān)鍵字，即詩眼，找到文字中所蘊含的情感，進(jìn)而使學(xué)生能夠透過詩眼把握整個作品的精髓，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

例如，人教版六年級下冊中的《泊船瓜洲》，其中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”是為我們所熟知的千古名句，這主要得益于這一句中的“綠”與“照”兩個關(guān)鍵字，這兩個字前后照應(yīng)，相得益彰，使詩神詩旨——濃郁的思鄉(xiāng)之情躍然紙上。為此，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就這兩個字進(jìn)行深入的剖析與解讀。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到這兩個字的精妙之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取替換、對比的形式進(jìn)行探究，如將“綠”字換成“到”“過”“入”“滿”等，并讓學(xué)生結(jié)合整首詩的內(nèi)容，在腦海中想象換成“到”“過”“入”“滿”等字后能否構(gòu)建出同樣的意境。對比下來會發(fā)現(xiàn)，這幾個字均為動詞，沒有“綠”字巧妙。這一句中的“綠”是名詞動用的手法（春風(fēng)又吹綠了大江南岸），讀到這個字便仿佛能看到生機勃勃、綠意盎然的江南美景，整個意境更為立體，加上一個“照”字，更能體現(xiàn)出作者深深的思鄉(xiāng)之情。通過這個環(huán)節(jié)的對比、推敲，學(xué)生更加深刻地體會整首詩所傳達(dá)出的情感，在與作者產(chǎn)生共情的同時，也能潛移默化中提升審美素養(yǎng)。

二、立足意象，把握情感

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感、與作者產(chǎn)生共情十分關(guān)鍵。而對作者情感的有效把握，離不開對古詩詞中意象的感知。在古詩詞中，意象是寓“意”之“象”，即詩人用以寄托情思的事物，如月亮一般寓為思鄉(xiāng)、懷人，梅花一般代指人格高潔。為此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)抓住這一關(guān)鍵點，帶領(lǐng)學(xué)生立足詩詞中的意象，進(jìn)而有效把握作者的情感，與作者產(chǎn)生共情，增強學(xué)生的審美體驗，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

例如，人教版四年級下冊中的《清平樂·村居》，這是一篇描寫鄉(xiāng)村生活、表現(xiàn)人情之美和生活之趣的作品，其中有茅檐、小溪、青草等意象，在教學(xué)過程中，教師可輔以相應(yīng)的視頻，將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，使學(xué)生更直觀地感知且深入地理解茅檐、小溪、青草等意象在整首詞中的作用，體會這些意象之妙，加深學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的審美能力，使其更好地體會到整首詞所傳達(dá)的舒暢、閑適、喜悅之情。

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