韓鳳英

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410014）

關(guān)鍵字：C語言課程思政；挖掘；實(shí)踐

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育的全過程[1-2]，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提出了“課程思政”的育人理念。挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造作用，配合思政課程，推動(dòng)全方位、全員、全程育人，是教師的重要使命[3]。然而，當(dāng)前課程思政實(shí)施過程中還存在一些問題[4-5]：沒有構(gòu)建全方位的思政育人人才培養(yǎng)體系；沒有充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，貼近職業(yè)需求挖掘課程思政元素；部分教師自身思政意識(shí)不強(qiáng)，思政水平不高，有的教師認(rèn)為思政只是思政教師的事而與專業(yè)教師不相關(guān)，有的教師將課程思政理解為上課時(shí)引用幾句思政教育話語即可，有的教師對(duì)課程思政沒有系統(tǒng)化、長期化計(jì)劃，實(shí)施效果一般等。本文以C語言課程為例，探索C語言有效落實(shí)課程思政的對(duì)策。

一、重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，夯實(shí)課程思政建設(shè)

從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、實(shí)施授課到課程評(píng)價(jià)等方面重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，夯實(shí)課程思政建設(shè)。

根據(jù)教高〔2020〕3號(hào)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件要求，首先要結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)校特色、職業(yè)要求，研究育人目標(biāo)，充分提煉專業(yè)中蘊(yùn)含的思想價(jià)值，科學(xué)合理地拓展思政元素，形成新的人才培養(yǎng)方案。然后依照人才培養(yǎng)方案，梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)課程的特點(diǎn)、思維方式、價(jià)值理念，充分挖掘課程的思政元素，制定課程的素質(zhì)目標(biāo)，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選用符合人才培養(yǎng)需求、符合思政要求的新教材，同時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容、學(xué)生的具體特點(diǎn)，合理地安排思政元素，將素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)到授課計(jì)劃中。再根據(jù)授課計(jì)劃中的思政要求，結(jié)合當(dāng)次課的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)事件，精選教學(xué)案例，巧妙地穿插思政元素，將具體的思政元素落實(shí)到教案中。在授課時(shí)，依據(jù)教案中的熱點(diǎn)事件及精選的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情、黨情、民情，自覺把小我融入大我，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；結(jié)合專業(yè)需求，融入職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生并自覺踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，做到潤物細(xì)無聲，真正將課程思政融入教學(xué)中。最后，重新修訂課程評(píng)價(jià)方式，將課程思政教學(xué)效果融入課程評(píng)價(jià)。

根據(jù)電子專業(yè)特點(diǎn)，修訂后的電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)人才的素質(zhì)要求概括為：家國情懷、科技報(bào)國、工匠精神、創(chuàng)新精神、法律意識(shí)及個(gè)人素質(zhì)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合C語言課程實(shí)際，在課標(biāo)中提煉出C語言的思政素質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)愛黨、愛國、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等家國情懷，培養(yǎng)精益求精、創(chuàng)新、敬業(yè)等工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的情懷，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和規(guī)范意識(shí)，強(qiáng)化工程倫理教育。根據(jù)課標(biāo)，在授課計(jì)劃中落實(shí)思政內(nèi)容，如，在“C語言的發(fā)展歷史”知識(shí)點(diǎn)中，安排美國制裁華為芯片事件，在教案中明確美國對(duì)華為芯片的制裁原因以及華為的應(yīng)對(duì)措施；在課堂上組織學(xué)生討論該事件，并引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，激發(fā)民族自豪感和科技報(bào)國的情懷。通過學(xué)生在課堂的參與度，以及對(duì)該事件的討論情況，以小組互評(píng)的方式記錄學(xué)生平時(shí)分。

二、挖掘課程思政元素，落實(shí)課程思政教育

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)工科類課程的思政要求“注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”，結(jié)合電子專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、學(xué)校航修特色，以及C語言在電子專業(yè)中的作用、C語言課程要求，從以下兩個(gè)方面挖掘與落實(shí)C語言課程思政。

（一）充分挖掘知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政內(nèi)容

根據(jù)C語言的知識(shí)點(diǎn)，梳理出表1所示思政元素。

表1 C語言知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政內(nèi)容

（續(xù)表）

（二）精選教學(xué)案例，巧妙融入思政元素

在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，精心選擇蘊(yùn)含思政元素的教學(xué)案例，在案例中穿插思政元素，見表2。

表2 C語言教學(xué)案例中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容

（續(xù)表）

三、強(qiáng)化教師思政意識(shí)，提高教師思政水平

工科專業(yè)的教師，通常思想政治理論水平儲(chǔ)備不足[6]，他們更注重知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)，希望學(xué)生掌握更多的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，能開發(fā)出項(xiàng)目，而較少關(guān)注價(jià)值塑造。課程思政實(shí)施的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施課程思政的主體，教師自身必須要具備較強(qiáng)的思想政治理論水平，要有課程思政育人的責(zé)任意識(shí)、課程思政的教學(xué)技巧，要將立德樹人真正落到實(shí)處。

（一）對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行思政理論培訓(xùn)

由教育行政部門、學(xué)校等組織對(duì)專業(yè)課教師開展以馬克思主義為指導(dǎo)，以中國特色社會(huì)主義理論為主線，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德教育為重點(diǎn)的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以結(jié)合線上與線下，將一些優(yōu)秀的案例做成線上培訓(xùn)，共享優(yōu)質(zhì)資源，使更多教師能參與學(xué)習(xí)，并能滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。線下可以組織教師進(jìn)行研討，充分理解并掌握培訓(xùn)內(nèi)容，交流心得體會(huì)，并將所學(xué)內(nèi)容融入自己的教學(xué)中。線下還可安排學(xué)校的思政教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助專業(yè)課教師提升思政理論水平等。通過一系列的思政理論學(xué)習(xí)為教師踐行課程思政打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）組織專業(yè)課教師到革命基地及企業(yè)實(shí)踐研修

學(xué)校可以有計(jì)劃地組織教師利用寒、暑假時(shí)間到井岡山、延安等紅色革命基地實(shí)踐研修，體驗(yàn)紅色文化，感受紅色課堂，接受革命傳統(tǒng)教育，感悟英雄事跡，錘煉黨性修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，使專業(yè)課教師充分感受到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，自覺踐行課程思政，為黨和人民自覺育人。同時(shí)組織教師到企業(yè)調(diào)研、參觀、頂崗實(shí)習(xí)等，使其充分了解、感受企業(yè)文化，掌握企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)要求，將這些需求融入教學(xué)中，培養(yǎng)政治過硬、符合行業(yè)和企業(yè)需要的人才。

（三）開展課程思政教學(xué)比賽

教育行政部門、學(xué)校等積極開展與課程思政教學(xué)相關(guān)的比賽，引導(dǎo)教師在備賽過程中，努力挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，并將思政有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)。在比賽過程中，可組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直播，讓更多的教師能看到比賽現(xiàn)場(chǎng)，參與學(xué)習(xí)與討論。比賽后組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，彌補(bǔ)不足，推廣優(yōu)秀做法。通過比賽強(qiáng)化教師的思政意識(shí)，提高教師的思政水平，促進(jìn)課程思政建設(shè)與落實(shí)。

（四）專業(yè)課教師提升自身修養(yǎng)

專業(yè)課教師要自覺地不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，及時(shí)學(xué)習(xí)黨的政策、習(xí)總書記的重要講話，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)問題，開拓新思想、新觀點(diǎn)，完善自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，努力提升自身修養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，不斷掌握、提升課程思政內(nèi)涵、課程思政挖掘方法、課程思政教學(xué)方法等，主動(dòng)推進(jìn)課程思政建設(shè)與教學(xué)，做好學(xué)生的榜樣，做到言傳與身教統(tǒng)一。

四、合理評(píng)價(jià)，凸顯課程思政成效

課程思政的目的是立德樹人，要讓學(xué)生入腦入心，見行見效。課程思政的文化素養(yǎng)、辯證思維、職業(yè)素養(yǎng)、情感、價(jià)值觀等都屬于隱性成果，是潛移默化地改變學(xué)生的深層素質(zhì)，其效果很難有顯著的測(cè)量指標(biāo)和呈現(xiàn)。理論是行為的指導(dǎo)，而行為是價(jià)值觀的反映。因而C語言課程思政的評(píng)價(jià)采用理論考查與行為實(shí)踐考查相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式，從價(jià)值塑造、理想信念、工匠精神、工程倫理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用問卷調(diào)查、線上測(cè)試、階段性學(xué)習(xí)展示匯報(bào)、面談等方式對(duì)C語言課程思政學(xué)習(xí)的知識(shí)與歷史感受進(jìn)行理論考查。通過學(xué)生的上課表現(xiàn)、小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等日常管理及一學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行實(shí)踐考查。并將這些評(píng)價(jià)結(jié)果納入C語言課程平時(shí)分。

近年來，在C語言課程中融入課程思政后，學(xué)生思想政治過硬，有較強(qiáng)的家國情懷，有較好的職業(yè)規(guī)劃、明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體學(xué)習(xí)態(tài)度較好，違紀(jì)較少，尊敬師長，關(guān)愛同學(xué)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組之間能夠團(tuán)結(jié)合作，完成較大程序的編寫任務(wù)，并不斷優(yōu)化與完善程序功能，追求精益求精的工匠精神。在編寫程序的過程中采用不同的算法，創(chuàng)新程序，降低程序的時(shí)間復(fù)雜度與空間復(fù)雜度，提高程序運(yùn)行效率，富有創(chuàng)新精神。在完成各種編程任務(wù)的時(shí)候，學(xué)會(huì)了分析問題，解決問題，具備了良好的計(jì)算思維。而且學(xué)生的C語言課程成績也有明顯的提升，相比課程思政提出之前，班級(jí)平均分提升3～5分。

合理科學(xué)地評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果，能更好地使課程思政起到育人的作用。適時(shí)地采集、記錄、分析學(xué)生的身心發(fā)展、思想變化、行為變化等，并將這些信息反饋到課程思政的教學(xué)中，進(jìn)一步修正教學(xué)，形成正向合力作用。而課程思政實(shí)施成效不是一門課程的成效，是全方位育人的成效，除了短期的行為規(guī)范評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)畢業(yè)后的長期行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課程思政的實(shí)施成效評(píng)價(jià)很難形成具體的指標(biāo)及數(shù)據(jù)，因而如何評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果是當(dāng)前教育的一個(gè)研究方向，是每個(gè)教師的職責(zé)所在。

五、結(jié)束語

課程思政的目的是育人，育人是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)與能力，還要引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果，增強(qiáng)專業(yè)教師的思政意識(shí)，提高教師的思政水平，讓學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而且具有良好的品質(zhì)、職業(yè)操守，正確的價(jià)值取向，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。