廖伯琴

西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心，重慶 400715

自2001年7月《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱2001版）頒布以來，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)已進(jìn)行了兩次修訂：2012年1月頒布修訂稿《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱2011版）；2022年4月頒布修訂稿《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱2022版）。下面主要介紹這三個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)與課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實(shí)施等方面的繼承與發(fā)展。

1 課程性質(zhì)與課程理念的繼承與發(fā)展

在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)版本中，均有對義務(wù)教育物理課程性質(zhì)的陳述。2022版繼承了2001版和2011版中課程性質(zhì)的總體內(nèi)容。在2022版的課程性質(zhì)中，概述了物理學(xué)的研究對象、研究方法、義務(wù)教育物理課程的特點(diǎn)及育人功能，特別強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)對人類文明和社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，以及義務(wù)教育物理課程在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)方面的育人功能。

關(guān)于課程理念，早在2001版中便分別從課程目的、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面提出了義務(wù)教育物理課程基本理念（以下簡稱課程理念）。隨后，在2011版和2022版中，基于繼承與發(fā)展的定位，提出了義務(wù)教育物理課程的課程理念（表1）。

表1 2001版—2022版義務(wù)教育課程理念比較[1-3]

由表1可見，在2001版的課程理念中，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組首次提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的高度概括、特色鮮明的課程理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)物理課程目的是為了學(xué)生發(fā)展；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)科間的滲透，關(guān)心科技的發(fā)展；課程實(shí)施應(yīng)注重科學(xué)探究，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化；課程評價(jià)方面倡導(dǎo)構(gòu)建新的評價(jià)體系[1]。在2011版中，總體繼承了2001版提出的課程理念，僅做了文字微調(diào)。在與課程目的相關(guān)的課程理念中，更強(qiáng)調(diào)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在與課程評價(jià)相關(guān)的課程理念中，更強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育物理課程對評價(jià)改革的導(dǎo)向作用以及評價(jià)的育人功能體現(xiàn)[2]。在2022版中，一以貫之地繼承2001版和2011版提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”的課程理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”“以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”“發(fā)揮評價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”[3]。在2022版中，課程理念從立德樹人、素養(yǎng)為本、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、評價(jià)育人等方面凸顯了物理課程的育人價(jià)值。

2 從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的跨越

在2001版和2011版中，皆是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出課程目標(biāo)（即三維目標(biāo)）[1-2]，得到廣大老師的一致認(rèn)可。如在2007年的大規(guī)模調(diào)查研究中，“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度課程目標(biāo)的認(rèn)可比例分別為92.6%、88.7%、83.3%[4]。老師們已習(xí)慣于設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，并將相關(guān)要求融入課堂教學(xué)。無疑，從“雙基”走向三維目標(biāo)的進(jìn)步意義是不言而喻的。但三維目標(biāo)的陳述傾向于通過行為動(dòng)詞提出指令性的學(xué)習(xí)要求，不僅對物理知識(shí)提出這樣的要求，而且對聯(lián)系實(shí)際等也提出類似要求。如“了解相互作用規(guī)律及其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”“了解新能源的開發(fā)與應(yīng)用”等[2]。這些指令性要求背后的育人價(jià)值還需進(jìn)一步提煉。

隨著時(shí)代發(fā)展，人們對課程育人功能有了更深層次的探索，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)與技能、經(jīng)歷過程與方法等，而且更重要的是明確這些學(xué)習(xí)行為背后的育人目的。一線老師也有類似的期待，如調(diào)研2011版實(shí)施情況時(shí)，97%的教師建議義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)像高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)那樣，凝練物理課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)[5]。由于多方力量促進(jìn)，在2022版中從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等維度凝練了義務(wù)教育物理課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵與高中物理課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一致，皆是物理課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，但基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出的初、高中物理課程目標(biāo)卻有水平差異，分別對應(yīng)初中生和高中生的水平要求。

如，2022版在設(shè)計(jì)與培養(yǎng)“物理觀念”有關(guān)的課程目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生“能從物理學(xué)視角觀察周圍事物，解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決簡單的實(shí)際問題，初步形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念、能量觀念[3]”，這既基于“物理觀念”內(nèi)涵，又體現(xiàn)對初中生的課程目標(biāo)要求。再如，在設(shè)計(jì)“科學(xué)思維”有關(guān)的課程目標(biāo)時(shí)，針對“科學(xué)思維”的每個(gè)要素提出了相關(guān)的課程目標(biāo)，要求學(xué)生“會(huì)用所學(xué)模型分析常見的物理問題；能對相關(guān)問題和信息進(jìn)行分析并得出結(jié)論，具有初步的科學(xué)推理能力；有利用證據(jù)對所研究的問題進(jìn)行分析和解釋的意識(shí)，能使用簡單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有初步的科學(xué)論證能力；能獨(dú)立思考，對相關(guān)信息、方案和結(jié)論提出自己的見解，具有質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)[3]”，這同樣既基于“科學(xué)思維”內(nèi)涵，又體現(xiàn)對初中生的課程目標(biāo)要求。同理，基于“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等內(nèi)涵，分別基于問題、證據(jù)、解釋、交流、科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素的內(nèi)涵構(gòu)建了對應(yīng)義務(wù)教育物理課程水平的課程目標(biāo)[3]。

從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，在某種程度上體現(xiàn)了以人為本的深入與強(qiáng)化[6]。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，是凸顯物理課程育人價(jià)值的又一次跨越。

3 課程內(nèi)容主題的延續(xù)與變化

在2022版中，課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”5個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成[3]。主題內(nèi)分級(jí)呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)；主題間相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重。注重“知行合一、學(xué)以致用”，體現(xiàn)物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。這5個(gè)一級(jí)主題的設(shè)計(jì)也遵循了繼承與發(fā)展的原則。下面分別從科學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐三個(gè)方面探討課程內(nèi)容的延續(xù)與變化。

3.1 以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，繼承科學(xué)內(nèi)容主題

從2001版到2011版，科學(xué)內(nèi)容的一級(jí)主題皆由“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”構(gòu)成[1-2]，無論是國際比較還是實(shí)施調(diào)研，研究結(jié)果皆說明這樣的科學(xué)內(nèi)容主題設(shè)計(jì)合理。如，針對2011版實(shí)施情況的調(diào)研結(jié)果顯示，97.7%的教師認(rèn)為一級(jí)主題這樣的分類是合理的[5]。

由圖1可見，2022版的課程內(nèi)容由5個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的修訂原則，凸顯知行合一、育人為本的思想?？茖W(xué)內(nèi)容的一級(jí)主題仍為物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量。其中的二級(jí)主題有微調(diào)：將原來的“新材料及其應(yīng)用”移到“跨學(xué)科實(shí)踐”，整合為一條三級(jí)主題“5.3.2結(jié)合實(shí)例，了解一些新材料的特點(diǎn)及其應(yīng)用。了解新材料的研發(fā)與應(yīng)用對社會(huì)發(fā)展的影響[3]”，同時(shí)隨之移動(dòng)的還有原來對應(yīng)的樣例；將原來的“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”微調(diào)為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)世界的尺度”。三級(jí)主題做了一些調(diào)整：（1）降低難度，如“1.3.2了解人類探索微觀世界的大致歷程”“1.3.3了解人類探索太陽系及宇宙的大致歷程”“3.4.5結(jié)合實(shí)例，了解電功和電功率”[3]皆降低了難度；（2）完善內(nèi)容，如“2.2.4能用示意圖描述力。會(huì)測量力的大小。了解同一直線上的二力合成。知道二力平衡條件[3]”，加上“了解同一直線上的二力合成”，使相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更有效；（3）移動(dòng)與合并，如原來“聲和光”中的三級(jí)主題“知道波長、頻率和波速[2]”移到“電和磁”并整合為“2.4.6知道電磁波在真空中的傳播速度。知道波長、頻率和波速[3]”，原來關(guān)于能源與人類生存的三級(jí)主題移到“跨學(xué)科實(shí)踐”并微調(diào)為“5.3.1結(jié)合實(shí)例，嘗試分析能源的開發(fā)與利用對社會(huì)發(fā)展的影響[3]”。

圖1 2022版的課程內(nèi)容主題

與2011版相比，2022版豐富了樣例和活動(dòng)建議，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、勞動(dòng)教育、生態(tài)文明教育、環(huán)境教育、國家安全教育、生命安全與健康教育等內(nèi)容有機(jī)融入到課標(biāo)中，同時(shí)還關(guān)注物理技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題。在2022版中，注重納入與我國傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代科技成就有關(guān)的樣例與活動(dòng)建議，如，納入我國古代鑄造技術(shù)、古代青銅器和鐵器制造技術(shù)、指南針發(fā)明、古代建筑技術(shù)、古代機(jī)械等有關(guān)內(nèi)容，增加我國在載人航天及其他航天科技方面的新成就、第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”“中國天眼”“天問一號(hào)”“中國空間站”“奮斗者”號(hào)載人潛水器、清潔能源、受控核聚變等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、民族自信以及為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感。

3.2 加強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)探究”的地位，凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的育人功能是逐漸體現(xiàn)的。2001版未規(guī)定學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，原意是不做限制，希望各學(xué)校能將更多三級(jí)主題涉及的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果不盡人意；2011版規(guī)定了20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，但放在附錄的位置；2022版將“實(shí)驗(yàn)探究”作為課程內(nèi)容的一級(jí)主題，進(jìn)一步凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。

2022版增設(shè)的“實(shí)驗(yàn)探究”包含21個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，其中有9個(gè)測量類實(shí)驗(yàn)，12個(gè)探究類實(shí)驗(yàn)。在測量類實(shí)驗(yàn)中，有8個(gè)與2011版的實(shí)驗(yàn)一致，另有1個(gè)由2011版“測量小燈泡的電功率[2]”調(diào)整為“4.1.9用電流表和電壓表測量電阻[3]”。在探究類實(shí)驗(yàn)中，有9個(gè)與2011版的實(shí)驗(yàn)一致，有3個(gè)由2011版調(diào)整而來：2011版的“測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力[2]”調(diào)整為“4.2.2探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)[3]”，2011版的“連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路[2]”調(diào)整為“4.2.11探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)[3]”，2011版的演示實(shí)驗(yàn)“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)[2]”調(diào)整為“4.2.3探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)[3]”。

總體看，雖然“實(shí)驗(yàn)探究”中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)皆來自2011版附錄中的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響不大。但由于將“實(shí)驗(yàn)探究”增設(shè)為一級(jí)主題，加之增設(shè)樣例、活動(dòng)建議、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等，這無疑大大增強(qiáng)了義務(wù)教育物理課程的實(shí)踐性，更好地體現(xiàn)“知行合一、學(xué)以致用”的教育思想，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。

3.3 新增“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，體現(xiàn)物理課程的綜合性

在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[7]”。為此，2022版新增一級(jí)主題“跨學(xué)科實(shí)踐”，從日常生活、健康生活、低碳生活、動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)等方面提出內(nèi)容要求，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)的能力，分析和解決問題的綜合能力和實(shí)踐能力，積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神[3]。

2022版中的“跨學(xué)科實(shí)踐”包含3個(gè)二級(jí)主題——“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”[3]。在“物理學(xué)與日常生活”中，含3個(gè)三級(jí)主題，分別從物理學(xué)與日常生活、健康生活、低碳生活等方面提出內(nèi)容要求。在“物理學(xué)與工程實(shí)踐”中，含3個(gè)三級(jí)主題，分別從物理學(xué)與古代科技、工程技術(shù)、信息技術(shù)等方面提出內(nèi)容要求。在“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”中，含3個(gè)三級(jí)主題，分別從能源開發(fā)、新材料應(yīng)用、我國科技成就等方面提出內(nèi)容要求。

總體看，這些內(nèi)容設(shè)計(jì)旨在從物理學(xué)與人類生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)聯(lián)的視角，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

4 注重評價(jià)改革，引導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地

在2022版中，注重將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入各個(gè)部分。首先從“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度凝練了義務(wù)教育階段物理課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)；然后基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵、維度及要素提出了義務(wù)教育物理課程目標(biāo)；在課程內(nèi)容中通過層層主題遞進(jìn)提出學(xué)習(xí)要求，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中；針對每個(gè)一級(jí)主題（物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐），分別從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度提出了學(xué)業(yè)要求；針對學(xué)生完成義務(wù)教育物理課程后應(yīng)具有的學(xué)業(yè)成就，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵、維度及要素，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)施建議中增加了學(xué)業(yè)水平考試命題建議。2022版以素養(yǎng)為本貫穿始終，通過以上一系列設(shè)計(jì)，發(fā)揮評價(jià)育人功能，引導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是2022版的突破點(diǎn)之一。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，按照“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體描述，為初中學(xué)業(yè)水平考試命題提供了依據(jù)，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教材編寫等發(fā)揮指導(dǎo)作用。

在“物理觀念”維度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能掌握所學(xué)的物理概念和規(guī)律，“能從物理學(xué)視角觀察事物，把所學(xué)概念和規(guī)律與實(shí)際情境聯(lián)系起來，解釋常見自然現(xiàn)象和解決常見物理問題，能綜合運(yùn)用物理概念和規(guī)律，分析和解決熟悉情境下的簡單物理問題[3]”。從考試評價(jià)視角看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求是學(xué)生解釋“常見自然現(xiàn)象”和“常見物理問題”，不能命制偏題和怪題。同時(shí)，在綜合應(yīng)用多個(gè)物理概念和規(guī)律解決問題時(shí)，對所解決的問題是有約束的，限定為“熟悉情境”下的“簡單物理問題”[8]。

在“科學(xué)思維”維度，提出了學(xué)生在“模型建構(gòu)”“科學(xué)推理”“科學(xué)論證”“質(zhì)疑創(chuàng)新”四方面應(yīng)達(dá)到的要求，如在“模型建構(gòu)”方面要求學(xué)生“在熟悉的情境中，會(huì)用所學(xué)模型分析常見的實(shí)際問題[3]”，涉及的情境是熟悉的、模型是學(xué)過的、問題是常見的，顯然比對高中生的要求低。

在“科學(xué)探究”維度，提出了學(xué)生在“問題”“證據(jù)”“解釋”“交流”四方面應(yīng)達(dá)到的要求，如在“問題”方面，要求學(xué)生“能針對一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出要探究的物理問題，能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)作出猜想與假設(shè)[3]”。

同樣，在“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”維度，提出了學(xué)生在“科學(xué)本質(zhì)觀”“科學(xué)態(tài)度”“社會(huì)責(zé)任”三方面應(yīng)達(dá)到的要求。

從以上介紹可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出，促使初中學(xué)業(yè)水平考試命題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過改進(jìn)評價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

5 繼承課程實(shí)施建議，強(qiáng)化專業(yè)支持

2022版的課程實(shí)施建議主要包含五個(gè)部分：教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究，前四部分與2001版和2011版相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與功能類似，第五部分（教師培訓(xùn)與教學(xué)研究）是新增的實(shí)施建議[3]。

在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展物理教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿物理教學(xué)活動(dòng)的全過程。在評價(jià)建議中，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)全面落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，著力推進(jìn)評價(jià)觀念、評價(jià)方式和評價(jià)方法的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)。在教材編寫建議中，強(qiáng)調(diào)教材編者應(yīng)注重教材的方向性、科學(xué)性、適用性、人文性，注重教材的特色與創(chuàng)新；應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的要求選擇內(nèi)容，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技新進(jìn)展，有利于探究活動(dòng)的開展，關(guān)注評價(jià)改革導(dǎo)向，注重內(nèi)容的綜合性與

實(shí)踐性；應(yīng)有利于教與學(xué)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在課程資源開發(fā)與利用建議中，強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)造各種優(yōu)質(zhì)教育資源為教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)與考試評價(jià)等環(huán)節(jié)服務(wù)。學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，推薦、指導(dǎo)選擇或開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展所需要的各種學(xué)習(xí)材料，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師要吸收與整合各種優(yōu)質(zhì)資源組織教學(xué)。在教師培訓(xùn)與教學(xué)研究建議中，強(qiáng)調(diào)注重增強(qiáng)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)，體現(xiàn)課程育人的思想，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和可操作性。發(fā)揮各級(jí)教研部門聯(lián)動(dòng)作用，建設(shè)區(qū)域教研的骨干隊(duì)伍，開展形式多樣的教研活動(dòng)。立足本校實(shí)際開展具有特色的教研活動(dòng)，開展以研究課程實(shí)施為專題的科研活動(dòng)，立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)。