■ 劉 余

思維能力是一切能力的核心，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門課程，就一定要將思維訓(xùn)練貫徹在語(yǔ)文教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言能力，多維度、多方位、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到更全面的發(fā)展。課堂無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。下面筆者將結(jié)合自己執(zhí)教的《清平樂(lè)·村居》一課，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

《清平樂(lè)·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作，抒發(fā)了詞人對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。作者采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅鮮活靈動(dòng)的田園生活畫卷，筆調(diào)清新，寫來(lái)看似毫不費(fèi)力，但我們細(xì)細(xì)品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過(guò)一個(gè)字?jǐn)U散開來(lái)，那就是這首詞的“詞眼”——醉。教學(xué)中，筆者在這個(gè)“醉”字上下功夫，通過(guò)誘導(dǎo)質(zhì)疑、補(bǔ)白想象、拓展對(duì)比的方法層層遞進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和辯證思維能力。

一、此“醉”非彼醉——誘導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生思維廣度

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是發(fā)展學(xué)生思維的主要材料，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著許多思維因素，可直接用來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語(yǔ)言水平和發(fā)展學(xué)生思維的因素。如引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的字詞，啟發(fā)他們了解作者的思路，促使學(xué)生對(duì)文章的各種材料、各層意思進(jìn)行分析。而質(zhì)疑是一切創(chuàng)新的開始，如果學(xué)生不敢質(zhì)疑，不肯質(zhì)疑，思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，教師需要改變以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是在學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的時(shí)候，要慎用批評(píng)的手段，對(duì)于不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”但充滿新意、有獨(dú)到之處的觀點(diǎn)，教師要指出其中的閃光點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)其創(chuàng)新精神。即便學(xué)生的質(zhì)疑確實(shí)沒(méi)有可取之處，至少學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他在認(rèn)真思考，這同樣是值得肯定的。

以《清平樂(lè)·村居》為例，這首詞中“醉”字起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，理解這個(gè)“醉”字不但可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，而且可以引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容和思想。筆者在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，以激活學(xué)生的思維廣度。

師：好一個(gè)“醉”字，你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)“醉”字呢？

生：老人喝了些酒，醉了。

生：它是醉醺醺的意思。

張悅?cè)唬鹤兝洗蟾啪褪且院罂倢?duì)自己的放棄。不斷放棄自尊，變得面目全非，卻毫無(wú)愧色，仍能自圓其說(shuō)。漸漸漫溢出邊界，直至失去了人本應(yīng)當(dāng)有的輪廓。

師：你們的理解是醉酒。還有不同理解嗎？誰(shuí)醉？為什么醉？

生：老太太、老爺爺陶醉了，我想他們陶醉的是大兒子的勤勞、二兒子的手巧、小兒子的可愛(ài)。

生：我覺(jué)得老兩口陶醉在周圍優(yōu)美的環(huán)境中了。

生：他們陶醉在這無(wú)憂無(wú)慮的生活中。

生：他們陶醉在安居樂(lè)業(yè)的生活中。

……

“醉”字從字面理解是醉醺醺的意思，但這個(gè)“醉”字的精妙之處在于既有表層含義，又體現(xiàn)著豐富的深層含義?！靶抡n標(biāo)”在第三學(xué)段的“閱讀與賞鑒”中明確指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！被诖?，筆者從“醉”字著眼，通過(guò)“誰(shuí)醉？為什么醉？”設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，催生思維的萌芽，激活學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)出自己的理解，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

二、醉里吳音相媚好——補(bǔ)白想象，加深思維厚度

在思維形成和培養(yǎng)的過(guò)程中，補(bǔ)白想象是非常重要的。不少作品給讀者留下聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間，而“補(bǔ)白”是發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，通過(guò)思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的想象力，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性不斷提升，從而在面對(duì)和思考問(wèn)題時(shí)，能夠多角度思考，找到更多的路徑和方法。所以，在教學(xué)中“補(bǔ)白”想象的培養(yǎng)讓思維訓(xùn)練更具價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)中，合理地利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

師：這一對(duì)老夫妻就這樣在那里說(shuō)著，笑著，想象一下，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

（課件出示：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到翁（媼）夸贊媼（翁）說(shuō)：“ ”）

生：老頭子呀，我們都一大把年紀(jì)了。瞧，我們的三個(gè)兒子多孝順呀！

生：老婆子呀，看我們孩子多孝順呀，那個(gè)小頑皮前幾天還給我熬了一碗蓮子湯呢！

生：老伴呀，我們忙忙碌碌了半輩子，現(xiàn)在終于輪到我們享清福了。真是高興呀！

……

師：他們就陶醉在這樣的生活中，你們能讀出這“醉”的感覺(jué)來(lái)嗎？

（教師指名讀，學(xué)生齊讀）

筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，感受老兩口幸福相伴的生活畫面。筆者并沒(méi)有問(wèn)什么是“相媚好”，而是借這一“留白”順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生展開想象，分角色扮演“翁”“媼”，進(jìn)行了妙趣橫生的對(duì)話。學(xué)生完全走進(jìn)了詞中描繪的情境，景美了，人活了，所有的人都醉了?！白怼痹谶@美麗的田園風(fēng)光里，“醉”在了翁媼的恩恩愛(ài)愛(ài)里，“醉”在了這個(gè)溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。

三、醉里挑燈看劍——拓展對(duì)比，提高思維深度

教材為學(xué)生提煉了適合學(xué)習(xí)、閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品，也讓學(xué)生能日益完善對(duì)語(yǔ)文的整體認(rèn)知。在內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文知識(shí)體系中，存在著很多相似的寫作手法和表達(dá)特征，為了讓學(xué)生有效梳理其中的知識(shí)內(nèi)容，提高思維深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同類型作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。如一個(gè)作者有很多優(yōu)秀的詩(shī)文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者不同時(shí)期的創(chuàng)作，體會(huì)作者的心路歷程，從而加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

教學(xué)中，筆者拓展教學(xué)詞人的另一首含有“醉”字的詞作——《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想，由表及里地深入聯(lián)想，旨在拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“醉”字已經(jīng)有了自己的理解，筆者繼而追問(wèn)：“陶醉的只有老兩口嗎？陶醉的還有誰(shuí)呢？”學(xué)生回答陶醉的還有詞人辛棄疾。筆者進(jìn)一步說(shuō)明在辛棄疾創(chuàng)作的600 多首詞中，多處用了“醉”字，相機(jī)鏈接辛棄疾的生平資料，并出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首有“醉”字的詞句——“醉里吳音相媚好”和“醉里挑燈看劍”對(duì)比閱讀，找一找其中的相同和不同之處。學(xué)生很快能找到兩首詞中有一個(gè)相同的字——醉，也能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“醉”字表達(dá)的情感截然不同，一首安靜祥和，寫的是和平安靜的農(nóng)村生活；一首慷慨激昂，寫的是金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。

“陶醉的只有老兩口嗎？”把學(xué)生的思維激活了，筆者結(jié)合對(duì)詞人背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“醉里挑燈看劍”與“醉里吳音相媚好”的不同。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“為什么醉”的理解已經(jīng)很透徹了，也能充分理解詞人對(duì)這種和平寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活的向往。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要把課堂當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，要深刻意識(shí)到發(fā)展學(xué)生思維能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，以保障思維訓(xùn)練能科學(xué)、有效地開展。小學(xué)是學(xué)生思維塑造的黃金階段，也是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，教學(xué)中要全面提高學(xué)生的思維能力。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是人類最美麗的花朵，教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵?！弊屛覀兂磷碓诮逃虒W(xué)的路上，醉心培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，和學(xué)生一起向閱讀“醉”深處遠(yuǎn)行！