■婁延果
名校長工作室一般由教育部門組織,由知名校長牽頭,若干位校長參加,通過集體研修實(shí)現(xiàn)校長治校能力的提高和所在學(xué)校辦學(xué)水平的提升,并輻射帶動(dòng)他校發(fā)展。這種工作室組織具有共同體特征,是校長成長的共同體模式。
作為共同體,名校長工作室有什么特性、職能?該如何開展工作,以實(shí)現(xiàn)共同成長的目的呢?
在工作室中,校長們是以共同體的方式存在和發(fā)展的,這是工作室的本質(zhì)屬性。
共同體的概念是法國思想家盧梭提出的,后來德國哲學(xué)家滕尼斯又在《共同體與社會(huì)》中對其進(jìn)行了透徹的分析和論述。
所謂共同體,是指社會(huì)上那些基于主觀、客觀上的共同特征,如血緣、種族、觀念、地位、遭遇、任務(wù)、身份等,而組成的各種層次的團(tuán)體、組織。與其他社會(huì)組織相區(qū)分,共同體具有四個(gè)特點(diǎn):一是,在共同體中,成員間存在“一種植根于意志的力量”的凝聚力,而使“人們保持著結(jié)合”;二是,“源于一個(gè)先天的、必然存在的統(tǒng)一體的行動(dòng)”,組成了一個(gè)有生命的有機(jī)體;三是,有“為了聯(lián)合體的利益恰如為了自己的利益般的行動(dòng)”;四是,共同體成員中“意志的力量”的強(qiáng)者就成為共同體中的“優(yōu)勢者”,使得共同體中威嚴(yán)與尊敬相存,溫情與敬畏共生。
組織行為學(xué)的研究指出,最有效的工作團(tuán)隊(duì)擁有5~9 個(gè)成員,因?yàn)檫^少的成員難以形成多角色間的協(xié)同合作,而成員過多,隨著人數(shù)的增加,團(tuán)隊(duì)的凝聚力、相互信任度呈幾何級數(shù)下降。
名校長工作室的組成、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制就具有上述共同體和最有效團(tuán)隊(duì)的特征。
明晰了工作室的共同體特征,其建設(shè)主線和框架就變得十分清晰了。
1.工作室一定有一種天然的,根植于心靈的意志或凝聚力,這就是由成員個(gè)人愿望組成的工作室愿景。每一個(gè)名校長工作室應(yīng)當(dāng)根據(jù)大家已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平,融合成員的期許、建議,論證確定工作室的總體發(fā)展愿景、個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。總目標(biāo)要高于、包容個(gè)體的目標(biāo),且能對個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有引導(dǎo)和推進(jìn)作用,這是工作室職能的核心動(dòng)力。
2.工作室必須有統(tǒng)一安排的集體和個(gè)體行動(dòng)。既然是共同研究,一起成長,就必須有工作室統(tǒng)一的行動(dòng)計(jì)劃,如一起讀書、考察、辯論、診斷和行動(dòng)改進(jìn)等。領(lǐng)銜校長作為共同體的“優(yōu)勢者”,既有經(jīng)驗(yàn),又有能力,一定要當(dāng)好班長,做好引領(lǐng)。
3.工作室成員有著相互幫助、互相奉獻(xiàn)的愿望。作為共同體的一員,一定能認(rèn)識(shí)到,為團(tuán)隊(duì)作貢獻(xiàn)就能提升自己,幫助他人就是助推自己,因?yàn)楣餐w是利益共享的有機(jī)生命體。
4.工作室成員的人生志趣、專業(yè)意向、發(fā)展意愿相近,以便于合作研修、科研攻關(guān)、行動(dòng)改進(jìn)的意志統(tǒng)一和高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。
可見,名校長工作室與其他教育培訓(xùn),如校長培訓(xùn)班、導(dǎo)師帶學(xué)生等有著明顯的區(qū)別。
名校長工作室的核心價(jià)值是,通過促進(jìn)校長個(gè)體的成長,實(shí)現(xiàn)共同成長,進(jìn)而優(yōu)化改進(jìn)學(xué)校治理,提升辦學(xué)水平。因此,必須明確校長個(gè)體的成長方法和路徑。
已有的研究指出,不同水平的校長治校的視界不同。通常校長們有常規(guī)的視界、發(fā)展的視界、研究的視界三個(gè)領(lǐng)域。只擁有第一個(gè)視界的校長,只能說是稱職的校長,擁有前兩個(gè)視界的校長,可能是當(dāng)?shù)氐拿iL,但只有同時(shí)擁有三個(gè)視界的校長才能算得上是教育家型校長。校長的成長,實(shí)質(zhì)上就是視界不斷擴(kuò)展的過程。
另有研究指出,校長的專業(yè)成長有崗位適應(yīng)期、稱職期、成熟期和升華期四個(gè)階段,對應(yīng)地就有事務(wù)型、職業(yè)型、學(xué)習(xí)反思型、專家型和教育家型依次由低到高的職業(yè)發(fā)展路徑。校長要準(zhǔn)確定位自己當(dāng)下所處的發(fā)展階段,明確發(fā)展的目標(biāo)水平,規(guī)劃方向和路徑,激發(fā)自身發(fā)展的動(dòng)力。
從校長發(fā)展的實(shí)踐看,校長專業(yè)成長的難點(diǎn)在于成熟期從學(xué)習(xí)反思型到專家型的進(jìn)階,和從專家型到教育家型的升華跨越。
工作室的研修要致力于促進(jìn)校長視界的拓展、邏輯思維能力的提高、發(fā)展階段的進(jìn)階,為最終走向教育家型校長奠定基礎(chǔ)。
基于名校長工作室的共同體本質(zhì),就要依據(jù)共同體的屬性特征、發(fā)展規(guī)律、機(jī)制優(yōu)勢來組織和實(shí)施共同體的研修。
1.明確集體和個(gè)人的發(fā)展愿景、目標(biāo),確定個(gè)人的研究方向,一般每位校長擁有2~3 個(gè)研究方向是較為合適的自我發(fā)展引領(lǐng)。
2.建立工作室研修制度。共同體成員各自學(xué)校的工作繁忙,學(xué)工矛盾突出,全體成員必須一起制訂工作室研修的規(guī)章制度,并共同遵守。
3.建設(shè)工作室的物理空間和文化平臺(tái)。工作室要有必需的研討、查閱文獻(xiàn)、檔案圖書儲(chǔ)存條件和良好的室內(nèi)文化建設(shè),還要設(shè)立微信公眾號、網(wǎng)頁、微信群等,發(fā)表成員的研究論文、研修體會(huì)等。
4.工作室應(yīng)制訂閱讀制度。分精讀、泛讀兩個(gè)層面規(guī)定成員的必讀書目、閱讀進(jìn)度,并分階段交流。工作室還應(yīng)確定共讀的專業(yè)期刊雜志。為基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)各不相同的成員搭建起了交流討論的話語平臺(tái)。
5.在具體研修的方法上,要堅(jiān)持在解決問題中研究,在每一所學(xué)校提升過程中實(shí)現(xiàn)集體進(jìn)步。集中研討與入校診斷相結(jié)合,集體討論與個(gè)人研究結(jié)合,工作室課題與個(gè)人課題研究相結(jié)合,鼓勵(lì)大家發(fā)表文章、著書立說,把出版發(fā)表作品與領(lǐng)導(dǎo)力提升、學(xué)校改進(jìn)相結(jié)合。
6.集體研修的內(nèi)容應(yīng)集中于新時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的研究,致力于現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)。如立德樹人策略、辦學(xué)思想凝練、課程體系建構(gòu)等。
7.工作室要充分利用自身獨(dú)特的資源優(yōu)勢,如辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、謀劃組織能力強(qiáng)、觀點(diǎn)能隨即落地,且不同學(xué)校發(fā)展訴求不同等,克服彌補(bǔ)自己的先天缺陷,如可用時(shí)間碎片化、理論水平偏低、研究意識(shí)不足等,凸顯工作室培養(yǎng)人才的特色優(yōu)勢,讓大家獲得快速成長。