文/李琦 江蘇省南京市金陵尚府幼兒園

從幼兒園到小學是幼兒學習生涯的第一個轉折點，幼小銜接是連接幼兒園和小學的一座橋梁。面對從幼兒園到小學環(huán)境的轉變、從幼兒園小朋友到小學生的角色轉變，從“活動”到“上課”的課程方式轉變，如何做好幼小銜接是我們幼兒教師需要持續(xù)思考和探索實踐的問題，也是有效實施幼小銜接的關鍵所在。

在與幼兒、幼兒家長以及小學老師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在小學入學經驗準備不足的情況下，在新的學習生活環(huán)境中，會感受到從未經歷過的巨大壓力，比如需要獨立上廁所、盛飯菜等。許多幼兒在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難，如新入學一年級的學生不能安靜地坐在教室里，不能耐心地聽老師講課等等。家長要求幼兒園教幼兒提前進行小學的課外輔導學習，如學算術、多識字、學漢語拼音等等。這些“小學化”的做法與《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神是相矛盾的。幼兒園教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有著明顯差異，使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式上也大相徑庭，存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象?？梢姡斍巴怀龅膯栴}是幼兒園入學準備的過渡或者無效，和小學入學適應過短或者缺失，而造成幼兒的“斷崖式”成長。

無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，還是教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，都強調“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”，要防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量。我們通過與已經上小學的畢業(yè)生家長座談、訪問小學教師、與大班教師研討等一系列途徑，了解到幼兒進入小學后，在知識的學習上基本沒有問題，但在時間觀念、學習習慣、自理能力、任務意識、規(guī)則意識等方面存在問題。根據(jù)教育部《入學準備教育指導要點》注重的身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透，我們將以下四個方面作為切入點，做好幼兒升入小學的銜接工作，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、學習生活的準備

興趣是最好的老師。我們常說“授人以魚不如授人以漁”。在日常的幼兒園生活中，我們更關注幼兒學習能力的培養(yǎng)。幼兒具有濃厚的學習興趣和基本的學習能力，有助于他們入學后適應不同學科新知識、新技能的學習，更加主動、持久、投入地學習。

1.關注自然與社會。

在日常的幼兒園生活中，我們關注為幼兒提供廣泛接觸自然和社會的機會。例如，充分利用幼兒園的園內自然資源，開展“認領班樹”的項目活動。不僅拓展幼兒科學的觀察能力、方式，通過參與植物的種植過程，積累對于生命成長的感性經驗，培養(yǎng)幼兒對自然的興趣。在班級開展的主題游戲中，引導幼兒關注身邊的生活資源，以幼兒日常會接觸到的“菜場”“快遞”等等為活動主題，開展游戲活動。幫助幼兒在進入小學后主動關注小學的環(huán)境以及相關周邊，激發(fā)幼兒主動觀察、了解與小學相關的事物或生活的興趣。

2.關注傾聽和表達。

大班的幼兒可以進行晨間談話活動，可以說一說最近發(fā)生的新聞或者天氣等等，也可以輪流講一講成語故事。在主題游戲的評價環(huán)節(jié)，幼兒可以討論游戲中遇到的問題，說一說解決的辦法。活動中，我們鼓勵幼兒專心聽講，認真傾聽他人發(fā)言，同時也可以在適宜的情況下，清楚完整地表達自己的看法。教師也會用集體記錄的方式與幼兒一起記錄活動的過程。另外，教師也要給幼兒樹立榜樣，幼兒發(fā)言時要認真仔細地傾聽。小學知識的習得主要來源就是課堂40分鐘，良好的傾聽習慣與表達能力可以為幼兒的學習生活打下堅實的基礎。

3.關注閱讀。

閱讀對于幼兒來說，是小學乃至終生都需要具備的重要學習能力。一方面，我們在幼兒園中設置公共圖書室、班級閱讀區(qū)，為幼兒提供適宜的繪本和充足的閱讀時間，開展豐富多彩的早期閱讀語言活動。在游戲區(qū)域中，可以設立小舞臺表演繪本故事。另一方面，我們鼓勵幼兒自主閱讀。例如，幼兒園功能室、教室等等區(qū)域的門牌都用幼兒能看懂的符號、文字來表示，保護他們對符號、文字的興趣和敏感性。通過潛移默化的影響，幫助幼兒習得正確的閱讀方法；通過閱讀豐富知識經驗；通過邊閱讀邊吸收，邊分析理解，養(yǎng)成獨立思考的能力。

4.關注前書寫。

書寫是小學生每天都要做的事情。書寫不僅僅對幼兒的手部精細動作、手眼協(xié)調有要求，同時規(guī)范的書寫姿勢以及方法也是非常重要的。在大班階段，我們不鼓勵讓幼兒提前學習寫字，而是提倡重視幼兒的前書寫，旨在保護幼兒寫畫的興趣。例如，在班級種植活動中，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等記錄植物生長的過程。大班下學期，給每一個幼兒準備一本記錄本，鼓勵準小學生們用自己能看懂的方式記錄每天在幼兒園中學到的本領，或者記錄自己需要完成的小任務等等。在游戲中，提供游戲計劃書、記錄本等，讓幼兒嘗試記錄自己的想法或者游戲的過程等。進入小學后，幼兒在記錄作業(yè)的時候，就可以遷移大班記錄活動積累的經驗，有效記錄小學的學習任務。

二、學習品質的準備

1.關注幼兒的學習欲望。

好奇心是終身學習的原動力。幼兒園階段，我們一直強調培養(yǎng)幼兒好奇好問、不怕困難、積極主動的學習品質。那么，在幼小銜接中，我們可以嘗試收集幼兒就小學入學方面關心的話題，鼓勵幼兒通過自己的努力嘗試去解決這些問題，教師和家長都應該一起參與，成為幼兒自主探索時的陪伴者與支持者。例如，在參觀小學前，我們可以讓幼兒集體收集關心的問題，制作“小學問題集”。在參觀的時候，幼兒可以帶上自己的“問題記錄單”，作為一名小記者采訪小學生。教師可以做的就是與小學提前做好溝通，為幼兒營造與小學生溝通的活動環(huán)節(jié)，支持他們進一步的探究想法和行動。在活動中，及時肯定幼兒關于小學的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)小學生活的樂趣。幼兒園可以與家長、小學、社區(qū)聯(lián)動，綜合利用身邊的各種教育資源，支持幼兒開展各項幼小銜接活動。

2.關注幼兒的學習習慣。

專注力、堅持性、計劃性等學習習慣的養(yǎng)成，有助于幼兒入學后更好地勝任新的學習任務，且受益終生。

為了能夠與小學銜接，我們將大班集體活動時間適當作了延長，上學期集體活動時間安排在 25 分鐘到 30分鐘，下學期集體活動時間安排在 35 分鐘左右，讓幼兒在心理上、時間概念上有所準備。為了營造小學的上課氛圍，我們從大班幼兒的身心特點出發(fā)，在活動形式上多選擇集體活動，在討論活動中以小組為單位安排討論活動。例如，在大班開展“小學堂”游戲，讓幼兒嘗試自我組織模擬小課堂。在游戲中，幼兒感受學習是需要集中注意力來參與的，學習如何發(fā)表自己的想法，積累學習經驗。

在幼兒園的時候，基本每個時段都是由教師來安排和組織的。進入小學后，幼兒的自主時間變多了，有計劃地安排自己的學習、生活，對于小學生來說是必不可少的能力。在大班階段，我們可以引導幼兒有計劃地做事。例如，在每日的晨談活動中，教師可以與幼兒討論：“今天要做什么？”討論一下做事情的順序和內容，幫助幼兒養(yǎng)成有序進行一日活動的好習慣。再例如，小學的課間只有十分鐘。在這短短的十分鐘里面，幼兒要自己安排事情。在大班后期，我們可以與幼兒先感受十分鐘的長短，再討論可以做的事情，最后利用在園的過渡環(huán)節(jié)讓幼兒體驗“課間十分鐘”。這樣一來，幼兒在進入小學后，課間十分鐘就有了一些基礎的前期經驗。

三、心理彈性的準備

在交流中，我們得知幼兒在進入小學后，對老師、同學、環(huán)境有陌生感，每天的學業(yè)任務會給幼兒帶來心理壓力。營造積極向上的心理環(huán)境，學習一些情緒調控的方法，有助于幼兒積極適應小學新的環(huán)境和人際關系。

1.關注家長的心理。

不僅是幼兒的心理，家長的心理也尤為重要。通過與家長的交流，我們發(fā)現(xiàn)家長的心理焦慮程度大大超過幼兒。在大班階段，我們會開展不同形式的家長學校。例如，邀請小學不同學科的老師來談一談每一門學科在學前階段可以先做哪些經驗積累，進入小學后家長可以怎樣幫助幼兒進行學科輔導，等等。有效避免家長的焦慮情緒波及幼兒，引導家長以鼓勵為主，這在幼小銜接中是非常有必要的。

2.關注幼兒的心理。

幼兒園與小學是兩個不同的生活與學習環(huán)境。幼兒在幼兒園得到教師和保育員的精心照料，而到了小學，師生關系發(fā)生改變。小學教師主要是對小學生進行教育，與幼兒園相比，生活上的照料相應減少了許多，教師與學生的接觸也少了。因此，在適應社會的能力上要求高了，幼兒不能再像上幼兒園時對成人依賴太多，許多方面都需要幼兒進行自我管理，自我調適。在大班后期，我們會討論一些可能在小學遇到的困難或者難題，讓幼兒一起討論解決的方法。引導幼兒要相信自己有獨立解決問題的能力，實在解決不了的可以向老師、家長、同伴求助。我們也會開展“心情日記”活動，讓幼兒用符號、圖畫、文字等等，記錄自己日常遇到的事情，鼓勵幼兒與自己的同伴或者家長說說自己的心情、困惑等，幫助幼兒學習適當?shù)乇磉_心情的方式，讓幼兒知道同伴、老師、家長是小學生活中最親近的人，遇到事情時可以向他們傾訴、求助。

四、入學向往的準備

建立對小學生活的積極向往，是幼兒開啟小學學習生活的情感動力；初步了解小學生活，是幼兒入學的必備經驗。

在大班，我們會組織兩次參觀共建小學的體驗活動。一次是“小學初體驗”。讓大班幼兒參與小學的一些項目活動，如升旗儀式、國旗下講話、大課間等。由小學老師或者少先隊員帶領幼兒參觀小學的各類活動室，讓幼兒說說小學生活與幼兒園有什么不同，引導幼兒發(fā)現(xiàn)小學學習生活的興趣點。一次是“課堂初體驗”。讓幼兒走進小學生的課堂，與哥哥姐姐一起上一次課，了解小學課堂紀律，初步體驗小學的學習生活。組織幼兒討論、分享對小學的認識、期待和問題。家長和教師也要多與幼兒討論一些正面的話題，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)小學生活有趣的地方，為自己即將成為一名小學生而感到驕傲。

在幼小銜接的路途中，需要我們教師和家長攜手，與幼兒共同面對變化，經歷過程，體驗成長。只有做好充足的準備，不斷地在實踐中感受變化，在變化中尋求發(fā)展，才能讓幼兒擁有持久的學習動力和終身學習的能力。希望通過我們的努力，能讓每一個幼兒高高興興上小學，走好學習生涯的第一步！