疏 雯

近年來(lái)，從援建基礎(chǔ)設(shè)施到高校組團(tuán)支教送教，再到“后扶貧時(shí)代”的鄉(xiāng)村教育走向精準(zhǔn)施策[1]，讓鄉(xiāng)村教育振興實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展。而地方師范高校作為鄉(xiāng)村教育振興的有力推動(dòng)者，更是需要借助新媒體手段在“后扶貧時(shí)代”助力鄉(xiāng)村教育振興。在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵時(shí)刻，地方師范院校積極響應(yīng)國(guó)家教育扶持政策，發(fā)揮新媒體在教育人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，配合幫扶所在地政府大力推進(jìn)新媒體送教助學(xué)工作，不斷拓展新媒體助力鄉(xiāng)村教育振興的新思路、新舉措。

一、新媒體助力地方師范高校鄉(xiāng)村教育振興的形式和優(yōu)勢(shì)

（一）新媒體助力地方師范高校鄉(xiāng)村教育振興的形式

新媒體的產(chǎn)生是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，目前很多新聞平臺(tái)會(huì)因?yàn)樾旅襟w傳播速度快以及范圍廣等多個(gè)因素將其融入到整個(gè)信息傳播體系中，同時(shí)新媒體不會(huì)局限于報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)信息傳播載體，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)字化信息傳播，不僅能節(jié)省成本，還能縮短國(guó)家之間的交流距離，讓人與人之間的交流更加快捷簡(jiǎn)便，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的存在可以保證信息傳遞過(guò)程中的隱私不會(huì)泄露。目前大家可以利用微信、微博以及QQ等新媒體軟件進(jìn)行現(xiàn)代化交流，參與到各種新聞信息的互動(dòng)當(dāng)中去，及時(shí)了解時(shí)代熱點(diǎn)以及國(guó)家政策變化。因此，政府如果能夠利用新媒體進(jìn)行鄉(xiāng)村教育振興宣傳工作，可以更好地保障工作質(zhì)量，讓每一個(gè)居民意識(shí)到鄉(xiāng)村教育振興的重要性[2]。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”突破空間的限制，邊遠(yuǎn)、教學(xué)力量薄弱的學(xué)校將實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及教師專業(yè)能力的提升，而陪伴式的教師專業(yè)發(fā)展模式以教師發(fā)展共同體理論作為理論基礎(chǔ)和實(shí)踐范式，使得教師團(tuán)隊(duì)能通力合作，共同發(fā)展。

（二）新媒體助力地方師范高校鄉(xiāng)村教育振興的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體更具有開放性。傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙、雜志在出版之前必須對(duì)信息進(jìn)行檢查監(jiān)督，嚴(yán)格審核之后才可以對(duì)社會(huì)公布，而新媒體則降低了信息發(fā)布的門檻，每一個(gè)人都可以利用身邊的電子設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)中表達(dá)自己的看法，不僅可以進(jìn)行匿名聊天，還不需要信息的審核工作。這就是新媒體的開放性特點(diǎn)，雖然會(huì)導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)交流中充斥著一些垃圾信息，但是同時(shí)可以確保信息的時(shí)效性。比如說(shuō)當(dāng)某個(gè)地區(qū)突然發(fā)布新政策，那么當(dāng)?shù)卣块T就可以利用以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)為載體的新媒體及時(shí)將信息發(fā)布出去，讓廣大民眾以及相關(guān)部門對(duì)于新政策情況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，避免造成不必要的輿論影響，最大限度減少經(jīng)濟(jì)損失，確保社會(huì)大局和諧穩(wěn)定。

二、新媒體助力地方師范高校鄉(xiāng)村教育振興的困境

（一）文化困境

在鄉(xiāng)村教育振興實(shí)行過(guò)程中因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)之間的語(yǔ)言文化、民族背景等都有著較大的差異，所以很難進(jìn)行有效的文化溝通，也就很容易會(huì)出現(xiàn)“文化折扣”[3]問(wèn)題。因此為了能夠在新媒體發(fā)揮作用的過(guò)程中盡可能減少因?yàn)槲幕町悊?wèn)題所帶來(lái)的理解錯(cuò)誤，就需要主動(dòng)進(jìn)行溝通交流，堅(jiān)持以引進(jìn)來(lái)和走出去作為工作理念，不斷減少工作過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高新媒體鄉(xiāng)村教育振興水平，培養(yǎng)出更多高能力的新媒體鄉(xiāng)村教育振興優(yōu)秀人才。

（二）技術(shù)困境

技術(shù)困境主要體現(xiàn)在新媒體技術(shù)設(shè)備的搭建方面。地方師范高校聚合教育行政機(jī)構(gòu)、高校和基地學(xué)校的教育資源，搭建好“鄉(xiāng)村教育振興信息化平臺(tái)”[4]。廣西壯族自治區(qū)教育廳、市教育局和縣教育局提供政策支持，地方師范院校負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，基地進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，城市名師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建區(qū)域輻射隊(duì)伍為課堂教學(xué)改革與質(zhì)量提升提供理論與實(shí)踐支持。通過(guò)雙線多級(jí)動(dòng)力支持系統(tǒng)的打造，形成貫通聯(lián)動(dòng)、立體交叉的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，確保鄉(xiāng)村教育振興的落實(shí)。

（三）理念困境

第一，鄉(xiāng)村教育振興應(yīng)是“整體提升”而不是“主體精準(zhǔn)”。從影響教育的要素出發(fā)，教學(xué)過(guò)程主要是師生互動(dòng)，教師既要擅于向?qū)W生傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)吸收知識(shí)，更要懂得學(xué)習(xí)。而教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)途徑是教師主體主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的教育影響要素。因此，對(duì)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)注不應(yīng)只聚焦于教育要素中某一個(gè)主體的“精準(zhǔn)”，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)教育過(guò)程中各教育要素的“整體提升”。[5]第二，鄉(xiāng)村教育振興不僅需學(xué)科引領(lǐng)，還需團(tuán)學(xué)共助。在國(guó)家引導(dǎo)與相關(guān)部門共同努力下，大部分落后地區(qū)的教育硬件設(shè)施與教育資源建設(shè)已取得顯著成效。許多教育扶貧案例已聚焦教師的自我提升，深耕課堂教學(xué)。

三、新媒體助力地方師范高校鄉(xiāng)村教育振興的新舉措

（一）加大信息化人才的培養(yǎng)力度

鄉(xiāng)村教育振興既需要具備一定的傳播能力，也需要較高的傳播水平的人才?！耙粠б宦贰背h提出，為人文合作提供新平臺(tái)，為人文傳播提供多個(gè)渠道并且開辟新的渠道，因此，我國(guó)與國(guó)外學(xué)術(shù)交流不斷增加，不論是人才引進(jìn)還是學(xué)術(shù)研究。“一帶一路”國(guó)際智庫(kù)委員會(huì)和“一帶一路”新聞合作聯(lián)盟也在建設(shè)中，以后會(huì)有越來(lái)越多的人才加入組織聯(lián)盟，為國(guó)際傳媒人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展各實(shí)施主體的責(zé)任與任務(wù)

高校組織的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)要建立定期回訪考核制度。針對(duì)部分問(wèn)題學(xué)校進(jìn)行再培訓(xùn)或指派專家隊(duì)伍扎根輔導(dǎo)，使得基地學(xué)校能夠擁有更充足的教育資源，先進(jìn)的教學(xué)理念，加快與非貧困地區(qū)的教育發(fā)展水平接軌。[6]同時(shí)引導(dǎo)受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能夠進(jìn)行自我反思，結(jié)合自身和學(xué)校情況，將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，定期組織反饋報(bào)告會(huì)議，通過(guò)輻射帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展。政府要加大對(duì)地方師范院校教育經(jīng)費(fèi)投入和扶貧基金撥付，完善老少邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，并帶動(dòng)社會(huì)組織與企業(yè)，針對(duì)優(yōu)秀困難大學(xué)生開展各項(xiàng)幫扶捐助活動(dòng)，成立多種學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金基金會(huì)，幫助困難大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，減輕其家庭負(fù)擔(dān)。

（三）注重工作中各實(shí)施主體的個(gè)性需求與民族文化

政府和地方師范高校在鄉(xiāng)村教育振興工作進(jìn)程中不能忽視民族文化力量，要把民族文化融入教育教學(xué)當(dāng)中，再把這股力量融入到社會(huì)中去，引領(lǐng)更多的人改變教育扶貧觀念，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神。不僅要把握整體的培訓(xùn)基調(diào)和目標(biāo)，還要考慮到教師的個(gè)性化需求，針對(duì)不同年齡層次、教育背景、發(fā)展需求的參與者開展小范圍定制培訓(xùn)，探索名師、名校長(zhǎng)培訓(xùn)的“雙導(dǎo)師制”，使其有的放矢、全面發(fā)展。在組織開展過(guò)程中要考慮地域特征，比如少數(shù)民族集聚區(qū)，每個(gè)地區(qū)每個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣不同，根據(jù)地方特色、民族文化，按實(shí)際情況因地制宜對(duì)基地教師、校長(zhǎng)開展培訓(xùn)工作。