○胡麗艷

習作單元是部編版教材中的特殊單元，教學目標特殊，編排內(nèi)容特殊，組元結(jié)構(gòu)特殊。教好習作單元，關(guān)鍵要在教材體系中對教學內(nèi)容進行精準定位，準確確定教學目標。

首先，要在8個習作單元序列中找準定位。仔細研讀會發(fā)現(xiàn)，這8個單元要素很有講究：前兩個習作單元“留心觀察”“大膽想象”重在引導學生留心觀察周圍事物，大膽想象，旨在打通現(xiàn)實世界與想象世界兩大習作源泉，為習作提供豐富的素材。中間4個單元針對“寫事”“寫景”“介紹事物”“寫人”習作分別進行具體訓練。最后兩個單元則提高要求，從謀篇布局的高度學習如何選材和立意。從解決“寫什么”的問題，到解決“怎么寫”的問題，體現(xiàn)了由低到高、螺旋上升的習作目標。

其次，要在同類習作序列中找準定位。8個習作單元并非孤立存在，在普通單元習作中，教材圍繞各習作要素也循序漸進地安排了一系列習作訓練。如趙志強老師梳理出圍繞“大膽想象”主題安排了10次習作，它們與三年級下冊第五單元共同構(gòu)成一個完整系統(tǒng)的習作訓練序列。這就要求教師要著眼于整個教材體系認真思考：這個習作單元的習作要素內(nèi)涵是什么？與同類習作序列中前后相關(guān)習作訓練有怎樣的聯(lián)系？學生已經(jīng)具備哪些習作知識和方法？教學的起點和終點是什么？從而找準本單元習作教學的定位。

最后，要在單元組元序列中找準定位。習作單元以習作能力的達成為核心目標。圍繞總目標，編排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“單元習作”5個板塊，分別發(fā)揮著不同的作用。兩篇精讀課文主要是引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)習作要素，感受其表達效果和作用，形成感性認識。“交流平臺”是以對話或小文章的方式，對精讀課文的習作方法進行梳理和歸納，上升到理性認識。“初試身手”是讓學生通過兩次片段練習嘗試在實踐中將習作知識進行遷移和轉(zhuǎn)化?！傲曌骼摹碧峁┝藘善`活運用習作方法的范文，讓習作知識從抽象到具體，便于學生仿寫?！皢卧曌鳌笔窃谇懊鎺讉€板塊的基礎(chǔ)上，指導學生再次運用習作方法，完成一篇習作。這樣的編排遵循“認識—實踐—再認識—再實踐”的一般認識規(guī)律，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—提煉—嘗試—還原—活用”的完整過程，體現(xiàn)了在讀寫實踐中培養(yǎng)學生語文實踐能力的課程目標。

通過梳理習作單元、同類習作、單元組元三個序列，從宏觀到微觀，層層深入，步步聚焦，探究各部分內(nèi)容之間縱向的遞進和橫向的勾連，可以幫助我們更好地理解教材的編排特點和編寫意圖，找準每個單元、每個板塊的功能定位，從而準確制訂每一課的教學目標，扎扎實實地完成教學目標，做到“到位而不越位”。