文/殷飛 南京師范大學心理學院

我們買書送給家長，他們很感動，但是好像不會認真看；

我們給家長做講座，他們每次都很受觸動，但是很少見到行動；

我們把一些好的家庭教育視頻放在家長群里，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很少有家長會認真看完；

……

不少幼兒園反饋他們開展家長學校的效果不彰，負責家長學校的教師常常感到委屈和懊惱，明明是為家長好，精心邀請了專家、準備了專題和圖書，為什么家長們的學習熱情并不高？是課程設(shè)計不合理？還是教師授課不精彩？

可能這些原因都有，也可能這些都不是主要原因。我們可以試著從家長學習家庭教育的基本動機進行分析。首先要問的是家長學習家庭教育是“剛需”還是“改善”？這是套用家庭購房的兩個術(shù)語，對于大部分家長而言，如果孩子沒有明顯的問題，家長收不到學校的不斷反饋與“告狀”，那么對家長而言學習家庭教育就不是“剛需”，有沒有人帶孩子、孩子的安全與保護等則是“剛需”，而學習家庭教育、提升家庭教育水平對他們而言是“改善”，即學習可能讓家庭教育變得更好。

那么，家長學習家庭教育什么時候才是“剛需”呢？一般情況是，孩子出現(xiàn)明顯的成長問題，如不能適應(yīng)學校生活，成績出現(xiàn)明顯退步，身心出現(xiàn)明顯障礙等，這時家長才會緊張著急，才會認真思考是不是要對孩子進行專業(yè)的干預(yù)，才會思考自己的家庭教育問題，也才會考慮通過學習改善自己的家庭教育現(xiàn)狀，這時家長學習家庭教育才成為“剛需”。

因此，不能等孩子出現(xiàn)了明顯的問題，家庭教育學習成為家長學習的剛需，才考慮普適性的、防患于未然的家長學校課程學習，這時的家長已經(jīng)聽不進去系統(tǒng)的觀念和知識性的課程，而是需要進行有針對性的咨詢、干預(yù)，甚至治療。

那么，如何才能讓家長學習家庭教育不落到“剛需”的境地呢？這就需要教師能夠持續(xù)性地支持與鼓勵家長參與到學習中，讓他們從不了解到了解，從不重視到重視，從被動學到主動學。

一、引領(lǐng)家長在學習內(nèi)容上有前瞻性

家長學習家庭教育不是“剛需”，就意味著他們沒有緊迫的問題就不會有意識、預(yù)防性地學習，也就是孩子還沒有出現(xiàn)身心行為問題時，他們不會主動去學習兒童發(fā)展知識，也不會主動學習家庭教育的觀念、知識和技能。

因此，幼兒園教師需要根據(jù)教育經(jīng)驗和教育規(guī)律，通過過往兒童發(fā)展的經(jīng)歷，引導家長發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在但不顯見的問題，或者家庭教育中可能存在的危機。如孩子入園適應(yīng)，家長為了安撫孩子會答應(yīng)孩子第一個來接，或者迫于孩子的情緒，家長控制不住愛子之心，放棄原則，導致孩子上幼兒園“三天打漁兩天曬網(wǎng)”。一般情況下，家長不會意識到這會對孩子的成長造成什么不良影響，這就需要幼兒園教師從專業(yè)的角度提前向家長普及孩子適應(yīng)新環(huán)境的基本規(guī)律，以及如何幫助孩子才是真正的愛，不能等家長和孩子都已經(jīng)養(yǎng)成不良的互動習慣，再來糾偏。

教師引領(lǐng)家長在兒童發(fā)展知識上要前瞻性地參與學習，提前學習孩子下一個階段的發(fā)展規(guī)律，努力走到孩子成長的前面去，家長的育兒知識不能總是落在孩子成長的后面，否則親子關(guān)系總是處于糾結(jié)的狀態(tài)，家長總是在制造教育問題，孩子也總是感覺父母和他的互動不暢。家長不僅沒成為孩子的引導者，還會成為其成長的絆腳石。

二、引領(lǐng)家長在學習方式上有實踐性

幼兒園的家長學校不是要給家長純粹的理論知識，而是要結(jié)合幼兒一日常規(guī)，結(jié)合幼兒園課程需要，和家長溝通如何彼此合作，把幼兒園的課程落到實處，在家庭中拓展幼兒園課程的有效性和持續(xù)性。

如幼兒園在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力時，就需要通過家長學校向家長說明孩子自我服務(wù)能力的價值與意義，以及孩子自我服務(wù)能力提升的規(guī)律，強調(diào)家園間通過合作給幼兒的自我服務(wù)能力提升形成穩(wěn)定一致的環(huán)境?？梢酝ㄟ^家園間溝通合作機制的建設(shè)，引領(lǐng)家長堅持在家實踐孩子的自我服務(wù)能力，將幼兒園教會孩子的技能在家庭生活中堅持實踐，以得到鞏固。

幼兒園家長學校課程是實踐性的，幼兒教師不能滿足于講給家長聽，而要把家長學校的有效性立足于實踐，沒有行動的培訓是低效甚至是無效的，只有引領(lǐng)家長行動起來的家長學校，才能真正促進幼兒成長的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化。

三、引領(lǐng)家長在學習時間上有持續(xù)性

基于問題的家長學習動機，必然注定了家長學習的階段性和不可持續(xù)性，一旦壓力警報解除，家長一般就不會堅持繼續(xù)參與學習，這是家長“剛需”性學習的基本規(guī)律。對于家長學校的預(yù)防性普及型的“改善”性課程，家長學習的可持續(xù)性就更弱了，為此就需要幼兒園教師在一段時間內(nèi)持續(xù)性地引領(lǐng)家長參與學習。

引領(lǐng)家長在一段時間持續(xù)性地學習可以嘗試以下幾種方法：

節(jié)點引領(lǐng)法。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子和幼兒園中的重要節(jié)點，如通過開學、放假、過節(jié)等具有儀式感的階段激發(fā)家長的學習動機，還可以結(jié)合幼兒園開放日活動，鼓勵家長觀察自己孩子的表現(xiàn)，從而引領(lǐng)家長參與到學習中來。

評估促進法。孩子在園一段時間后，幼兒園家長學校可以就孩子某個方面的能力進行觀察評估，通過孩子們之間的差異引導家長積極反思，從而愿意參與學習。如結(jié)合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》發(fā)布的幾條自我服務(wù)能力的指標，引導家長觀察評估，鼓勵家長學習家長學校中如何培養(yǎng)孩子自理能力的課程。

表彰激勵法。一般情況下，一個人學習動力不足的原因是看不到學習帶來的改變和進步。因此，幼兒園家長學?？梢远ㄆ趯⒆拥淖兓约凹议L的學習情況進行評估，讓家長看到參與家長學校學習給自己、孩子和家庭帶來的明顯改變，從而提升家長持續(xù)參加學習的動力。