呂巖 西藏民族大學(xué)文學(xué)院 張會慶 西藏民族大學(xué)教育學(xué)院

一、引言

新冠疫情將人類社會帶入了一個(gè)充滿更多更復(fù)雜的不確定因素，需要不斷試錯(cuò)、調(diào)整且愈發(fā)認(rèn)同并依賴于現(xiàn)代科技的后疫情時(shí)代。［1］后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)新樣態(tài)演化為新常態(tài)，對教師信息化教學(xué)能力提出了更高更新的要求。信息化教學(xué)能力是教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的觀念、知識和技能的綜合知能結(jié)構(gòu)體，其核心是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。學(xué)者們對教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素給出了不同的界定，如駱舒寒認(rèn)為包括了信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)觀念等4個(gè)維度［2］，劉喆等認(rèn)為其包括了媒介與信息素養(yǎng)和“信息技術(shù)—教學(xué)法—課目內(nèi)容”三者融通轉(zhuǎn)化的能力［3］，徐章韜將其細(xì)分為教學(xué)開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、診斷、評價(jià)、研究等能力。［4］

當(dāng)前，西藏積極發(fā)揮教育信息化建設(shè)的后發(fā)優(yōu)勢，教育信息化水平不斷提升，建有西藏教育珠峰旗云等信息化平臺，信息化教學(xué)成為日常教學(xué)的重要組成部分，有效地提升了教育優(yōu)質(zhì)均衡高質(zhì)量發(fā)展。但教師的信息化教學(xué)能力弱化、TPACK素養(yǎng)和信息素養(yǎng)亟待提升［5］，這些都成為有效應(yīng)對后疫情時(shí)代教育變革發(fā)展的硬傷，亟須進(jìn)一步構(gòu)建西藏高校師范生可持續(xù)健康發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)師范生信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)更多具有較高信息化教學(xué)能力的師范人才。西藏師范教育是西藏教育的工作母機(jī)和西藏教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的原動力，西藏高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)兼有“民族性”“師范性”“實(shí)踐性”“技術(shù)性”等特點(diǎn)，既要滿足西藏教育信息化改革發(fā)展的外在要求，也要滿足師范生自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有著其特殊路徑，需要立足于后疫情時(shí)代教育發(fā)展特征，積極應(yīng)對未來智能社會的教師教育變革發(fā)展，探索出有效路徑。

二、現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)場域還不夠?qū)挿旱闹攸c(diǎn)問題

信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代師范生在校學(xué)習(xí)及未來從教工作中所必備的能力，需要依賴于個(gè)體在與他人或富媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用中持續(xù)進(jìn)行有意義的社會建構(gòu)，但由于現(xiàn)有培養(yǎng)的觀念、目標(biāo)定位和課程設(shè)置等方面都還未充分考慮后疫情時(shí)代西藏教育需求的變化等原因，信息化教學(xué)能力培養(yǎng)場域有限，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與支撐。調(diào)研發(fā)現(xiàn)西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校三所師范生專業(yè)培養(yǎng)高校的教育類實(shí)踐類專業(yè)主要以線下面對面的教學(xué)技能培養(yǎng)為主，針對師范生線上教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源開發(fā)的專業(yè)必修課均只有《現(xiàn)代教育技術(shù)》一門，課時(shí)量為34至54學(xué)時(shí)不等。

另外，課程體系建設(shè)方面的架構(gòu)延展性不夠，在線課程質(zhì)量欠佳［6］，普遍缺乏信息技術(shù)與師范生所學(xué)學(xué)科專業(yè)融合類的課程，在專業(yè)課程教學(xué)、隱性課程設(shè)置、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中忽視了對于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。線上線下混合式教學(xué)、雙師課堂教學(xué)組織，MOOC、SPOC、微課制作等訓(xùn)練師范生信息化教學(xué)方面的內(nèi)容單薄，西藏高校在學(xué)習(xí)空間構(gòu)建方面還處在起步階段，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)不到位。［7］在教學(xué)環(huán)境和工具應(yīng)用上，教學(xué)中雖然普遍應(yīng)用了基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，但對于以人工智能為核心的新一代信息技術(shù)的應(yīng)用還主要集中在相關(guān)學(xué)科，未能夠進(jìn)入師范類專業(yè)課程中。同時(shí)，按照少數(shù)民族學(xué)生心理特征設(shè)計(jì)、改造教室和實(shí)驗(yàn)室的力度不足，開放、協(xié)作、交互、技術(shù)增強(qiáng)等學(xué)習(xí)空間特征未充分體現(xiàn)。

（二）具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足的難點(diǎn)問題

信息化教學(xué)能力的各培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚未實(shí)現(xiàn)從師范生“離身”轉(zhuǎn)向“具身”的學(xué)習(xí)。當(dāng)下師范生有著“過去時(shí)”的中學(xué)生、“將來時(shí)”的教師和“現(xiàn)在時(shí)”的在校大學(xué)生的身份［8］，目前師范生培養(yǎng)過程中經(jīng)常忽視師范生未來從教環(huán)境，尤其是后疫情時(shí)代教育教學(xué)方式變革帶來的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，一方面，師范生未來面對的教學(xué)對象是“后數(shù)字土著一代”，有著充分沉浸于信息環(huán)境的學(xué)習(xí)方式偏好與習(xí)慣；另一方面，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境已成為西藏教育的標(biāo)配，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、5G、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等支持的智慧教學(xué)模式，智慧校園、智慧教室和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺等教育資源與教育環(huán)境進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)和智能化教學(xué)，均要求師范生能夠通過技術(shù)手段營造多樣化的教學(xué)場域，具有實(shí)施規(guī)?；诰€教學(xué)的技能，具備混合式教學(xué)能力、與遠(yuǎn)端教師一起組織雙師課堂能力、與人工智能虛擬教師協(xié)同教學(xué)等多元化教學(xué)能力。如何以未來教師身份進(jìn)行信息化教學(xué)的培養(yǎng)都還未被充分予以考量，難以滿足師范生“具身”化學(xué)習(xí)要求。

（三）精準(zhǔn)個(gè)性化培育不到位的痛點(diǎn)問題

西藏高校師范生培養(yǎng)過程中對師范生的學(xué)習(xí)特征把握不足，還難以做到精準(zhǔn)個(gè)性化培養(yǎng)，存在“吃不飽”“吃不消”的兩極分化現(xiàn)象。精準(zhǔn)個(gè)性化信息化教學(xué)能力培育的缺失，往往造成師范生教學(xué)表現(xiàn)“千人一面”，難以借助于信息技術(shù)開展富有個(gè)性化的教學(xué)。部分師范生入學(xué)基礎(chǔ)差，尤其數(shù)、理、化、英語等學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，批判性思維等高階思維能力較為欠缺，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，還沒有形成與后疫情時(shí)代相適應(yīng)的“先學(xué)后教”、生成性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，習(xí)慣于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏借助于信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，在雙師課堂、三個(gè)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)和直播教學(xué)等基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)并不盡如人意，沒有從注重學(xué)習(xí)獲得轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)創(chuàng)生。

三、培養(yǎng)路徑

基于后疫情時(shí)代信息化教育發(fā)展新場域，探究西藏高校師范生培養(yǎng)路徑探索創(chuàng)新和實(shí)踐，需要參考通用的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，同時(shí)以民族性、師范性和信息化教學(xué)能力養(yǎng)成的長期性等特點(diǎn)把握為前提，發(fā)揮技術(shù)賦能作用，以智慧課堂、師范生技能訓(xùn)練室、微格教室、微機(jī)室和校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地等為培養(yǎng)場所，提供豐富優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)體驗(yàn)和培訓(xùn)場域，不斷修正培養(yǎng)模式，最終形成有效路徑。

（一）目標(biāo)定位上，以“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”理念為指導(dǎo)，重構(gòu)高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)

西藏高校需要堅(jiān)持立德樹人的根本宗旨，結(jié)合生源特點(diǎn)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)取向以及后疫情時(shí)代西藏教育對師范專業(yè)人才的實(shí)際外需，充分考量師范生個(gè)性化發(fā)展內(nèi)需，重新審視和積極探索新形勢下西藏高校師范專業(yè)人才信息化教學(xué)能力目標(biāo)定位。以“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”理念為指導(dǎo)，以信息化能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)撬動師范生信息化教學(xué)能力提升，使得師范生具備先進(jìn)的信息化教學(xué)理念與價(jià)值觀，掌握信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合與創(chuàng)新的意識和智慧，養(yǎng)成借助于技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的觀念，為其職后發(fā)展奠定扎實(shí)的理論和能力基礎(chǔ)。

師范生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不僅包括熟悉黨和國家民族政策以及西藏特殊區(qū)情，掌握雙語信息化教學(xué)技能，而且要有機(jī)銜接師范生和教師職后信息化教學(xué)能力發(fā)展，將信息化教學(xué)的倫理道德、使用意向、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)診斷與評價(jià)以及信息化教學(xué)的自我效能感、理性使用信息技術(shù)的敏感性和批判思維、基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)與教學(xué)能力、智慧教學(xué)能力、信息化教學(xué)改革研究能力等相關(guān)能力納入培養(yǎng)目標(biāo)體系中。值得一提的是，師范生借助于信息技術(shù)開展教研的能力也應(yīng)納入到培養(yǎng)目標(biāo)中。教學(xué)和科研存在相輔相成的關(guān)系，實(shí)施科研教學(xué)一體化協(xié)同育人，提升師范生的信息化教研能力，將會為師范生未來從事信息化教學(xué)改革研究工作，更好地實(shí)現(xiàn)教書育人打下良好基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置上，以促全面發(fā)展理念為指導(dǎo)，重建高效課程體系

西藏高校要依據(jù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力高質(zhì)量常態(tài)化發(fā)展。首先，要注重于顯性課程與隱性課程，線上課程與線下課程，校內(nèi)課程與校外課程，理論課程與實(shí)踐課程，分科課程與跨學(xué)科綜合課程，專業(yè)課程與教育類課程等多種類型課程融合，凸顯課程的民族性、師范性和地域性，課程體系優(yōu)化設(shè)置上不能完全照搬內(nèi)地高校的課程開設(shè)方案。應(yīng)積極探索由教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法“老三門”為主的課程體系，向理論與實(shí)踐、線上與線下、傳統(tǒng)與智能等協(xié)調(diào)融合的綜合化課程轉(zhuǎn)變，設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向的菜單式模塊化專業(yè)任選課［9］，增強(qiáng)隱性課程、“第二課堂”的“含金量”，注重各門課程開設(shè)時(shí)序和內(nèi)容的相互銜接、補(bǔ)充，加大促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力提升的研習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)的課程比例，架構(gòu)具有西藏特色的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系。

其次，加大課程配套的數(shù)字化雙語教學(xué)資源建設(shè)。課程資源是課程落地實(shí)施的重要抓手，借助于大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，根據(jù)師范生個(gè)性化發(fā)展需求，制訂和推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。例如，可以開設(shè)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的慕課、SPOC、學(xué)習(xí)公眾號、內(nèi)刊專欄、學(xué)習(xí)群組等。針對部分少數(shù)民族學(xué)生雙語表達(dá)能力欠佳和性格內(nèi)向，羞于面對面和教師交流，不善于表達(dá)自我的現(xiàn)實(shí)問題，可以為其推送雙語資源，并利用QQ群和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織其參與到時(shí)空分離的非面對面交流互動。

最后，要充分挖掘不同學(xué)科師范專業(yè)的特點(diǎn)，與專業(yè)課程、教育類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政專項(xiàng)教育等課程相互融合。通過線上線下教學(xué)混合、課堂教學(xué)與課外活動整合、隱性課程與顯性課程融合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培訓(xùn)配合、西藏高校與對口支援高校聯(lián)合等具體舉措進(jìn)一步豐富師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)場域，增大在智慧教室、微格教室、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練室、虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、師范生新技術(shù)體驗(yàn)中心等信息化場所的課程開設(shè)頻次，營造最優(yōu)化的培養(yǎng)平臺和環(huán)境。值得強(qiáng)調(diào)的是，課程開設(shè)要讓師范生充分接觸到規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、混合式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研以及智慧教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育、人工智能教育、編程教育等富有時(shí)代氣息的人才培養(yǎng)方式，幫助師范生掌握未來從事信息化教學(xué)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能，能夠盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成長為一名優(yōu)秀的人民教師。

（三）教學(xué)方法上，以“三全育人”理念為指導(dǎo)，實(shí)施有效教學(xué)策略

西藏高校要以全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念為指導(dǎo)，注重教學(xué)范式的演變，突破學(xué)科界域，整合各學(xué)科教師優(yōu)勢，形成教學(xué)實(shí)踐共同體。并在教育信息化2.0變革發(fā)展大環(huán)境中，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等技術(shù)相結(jié)合，將師范專業(yè)人才培養(yǎng)的重心由培養(yǎng)師范生的理論基礎(chǔ)和線下教學(xué)能力，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)線上線下混合式教學(xué)能力等信息化教學(xué)能力，為信息化教學(xué)能力發(fā)展搭好支架。

西藏高校師范生有著不同于其他高校學(xué)生的多重身份角色和特質(zhì)。因此，要充分考慮西藏高校師范生作為民族生、準(zhǔn)教師的多種身份和未來民族地區(qū)從教的旨趣，促進(jìn)師范生從“離身”轉(zhuǎn)向“具身”的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注重師范生學(xué)習(xí)心向的引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的講授法為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚谛畔⒒悄芑h(huán)境和虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源，以在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能比賽等青年學(xué)生更樂意接受的方式組織教學(xué)。要充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，著重于采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”、“先感性、后理性”、“以賽促學(xué)”和數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)模式。要著力于明確師范生的多重身份角色定位，鼓勵(lì)師范生參加基于網(wǎng)絡(luò)的支教、虛擬課堂教學(xué)等活動，引導(dǎo)師范生在不同的教學(xué)情境中探索信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的方法和技巧［10］，促進(jìn)師范生能夠?qū)㈦[性知識顯性化。精準(zhǔn)識別師范生信息化教學(xué)能力的各個(gè)發(fā)展區(qū)，提供有效的教學(xué)支架，幫助師范生不斷跨越最近發(fā)展區(qū)，邁入潛在發(fā)展區(qū)?？梢酝ㄟ^微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)施基于項(xiàng)目教學(xué)和情境式教學(xué)等教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效?？梢詫?shí)施導(dǎo)師制，采用認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式，注重于發(fā)揮優(yōu)秀教師在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中的引領(lǐng)和示范作用。同時(shí)，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，同伴之間互幫互助，進(jìn)一步提升不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的師范生信息化學(xué)習(xí)力。

還要關(guān)注不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合從卓越學(xué)生到學(xué)困生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的師范生特征，對師范生實(shí)施精準(zhǔn)化和個(gè)性化的培育，增強(qiáng)師范生培養(yǎng)的教育韌性。一方面，要構(gòu)建良好的信息化育人環(huán)境，如構(gòu)建西藏高校師范生培養(yǎng)聯(lián)盟并形成與西藏中小學(xué)聯(lián)合的信息化協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺、營造富有現(xiàn)代科技和人文氣息的校園環(huán)境，讓師范生浸潤在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過觀察教師的示范教學(xué)，間接獲得信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。另一方面，要為師范生提供信息化教學(xué)能力提升的真實(shí)或模擬的教學(xué)實(shí)踐場景，激發(fā)師范生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。具體而言，可以通過組建基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，組織雙師課堂教學(xué)、信息化教學(xué)技能比賽，鼓勵(lì)師范生利用假期調(diào)研其家鄉(xiāng)教育信息化建設(shè)情況和參與教育扶貧支教活動，開展信息化教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，更好地滿足師范生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，指引師范生走上以信息化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的道路。

（四）評價(jià)方式上，以復(fù)雜系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系

西藏高校要以復(fù)雜系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，著力于實(shí)施信息化教學(xué)能力的多元化多指標(biāo)量化的科學(xué)有效評價(jià)方式，檢驗(yàn)培養(yǎng)模式的效果，為信息化教學(xué)能力提升提供支撐和保障。優(yōu)化評價(jià)方式是改進(jìn)提升師范生培養(yǎng)效果的重要?jiǎng)恿υ春痛呋瘎?，為此，要協(xié)調(diào)師范生、教師、學(xué)校管理者、用人單位等各利益相關(guān)者，有機(jī)銜接培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，客觀公正準(zhǔn)確地評估師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)狀況并予以及時(shí)反饋，為培養(yǎng)的方向把握、科學(xué)決策、資源分配、組織實(shí)施、動態(tài)調(diào)整等各環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)、保障和動力支持作用。

還要優(yōu)化師范生信息化教學(xué)能力評價(jià)機(jī)構(gòu)，適度引入第三方評估，以學(xué)生、教師、用人單位、實(shí)習(xí)單位、家長等作為評估主體。評價(jià)實(shí)施中，以黨中央出臺的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》為綱領(lǐng)，參照國家出臺的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，形成信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系，綜合運(yùn)用結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)多種評價(jià)方式，充分收集多模態(tài)數(shù)據(jù)，量化和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)能力儀表盤和畫像，及時(shí)反饋給師范生、教師和教育管理者。同時(shí)還須關(guān)注大部分師范生都要參加全國計(jì)算機(jī)等級考試、教師資格證考試及西藏教師公招考試，以及部分師范生參加研究生入學(xué)考試等各類考試的現(xiàn)狀，“考育并舉”，將信息化教學(xué)能力養(yǎng)成性教育與各級各類考試的備考相結(jié)合，借助于權(quán)威性的考試來監(jiān)測評價(jià)師范生學(xué)習(xí)情況，并以此為參照，開展更有針對性的培養(yǎng)。

還應(yīng)當(dāng)依托信息化智能平臺，構(gòu)建包括師范生信息化教學(xué)能力成長在內(nèi)的技能成才電子檔案袋，開展基于區(qū)塊鏈技術(shù)的能力微認(rèn)證工作，關(guān)注師范生信息化教學(xué)能力提升過程中的認(rèn)知投入、行為投入、社會投入和情感投入等各維度的學(xué)習(xí)投入度，采集記錄師范生的學(xué)習(xí)歷程和成長軌跡，提供給師范生本人、同伴、教師、用人單位等多方進(jìn)行分析評價(jià)和反思，這本身也能增強(qiáng)師范生信息化教學(xué)應(yīng)用的意識和能力。