□ 賈憲章

（山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學(xué) 277101）

出現(xiàn)突發(fā)狀況是課堂的常態(tài)。對此，是置之不理，低頭推進(jìn)課前預(yù)設(shè)，還是因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)頭呈現(xiàn)未知精彩？成熟的教師必然有優(yōu)秀的課堂調(diào)控能力，能用心善待、精心取舍、細(xì)心雕琢課堂生成，展現(xiàn)最美的風(fēng)景。

正視缺憾，調(diào)整“互動模式”，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花?！栋虢叵灎T》一課中，在執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生體會伯諾德夫人的機(jī)智后，教學(xué)被學(xué)生的爭論打斷了?！坝靡唤叵灎T才是聰明的！”“用半截蠟燭才是機(jī)智的！”教師發(fā)現(xiàn)，“把小金屬管藏在一截蠟燭里安全，還是半截蠟燭里安全”是一個很好的話題，預(yù)設(shè)時沒有考慮這一點(diǎn)是一個缺憾，于是順勢而導(dǎo)：“這樣的爭議很有價值。不要急于下結(jié)論，讓我們再讀課文，嘗試用不同人物的視角想一想。”互動逐漸展開?？粗鴮W(xué)生的意見漸漸趨向“一截蠟燭更容易藏好小金屬管”，教師也參與其中：“一向謹(jǐn)慎的伯諾德夫人會想不到嗎？還是舍不得一截蠟燭？”課堂沉默了片刻?！耙唤叵灎T比半截顯眼，容易引起敵人的懷疑。”“伯諾德夫人一定是再三思慮后才選擇了半截蠟燭。”……學(xué)生在交流中反思，不斷生成個性化的理解，逐步形成解決問題的智慧。

鼓勵質(zhì)疑，描繪“學(xué)習(xí)新徑”，激活學(xué)生的探究興趣。一位教師執(zhí)教《鳥的天堂》，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫作者第二次到“鳥的天堂”的段落時，一名學(xué)生突然質(zhì)問道：“鳥兒通常晨出暮歸，可這部分課文描寫的是早上。這時為什么會出現(xiàn)眾鳥紛飛的情景呢？”教師立刻稱贊道：“在閱讀中能夠積極思維，敢于質(zhì)疑，這位同學(xué)太棒了。”然后，話鋒突轉(zhuǎn)：“所有的鳥兒都是晨出暮歸的嗎？”看到學(xué)生不知所措，這位教師打開了早已準(zhǔn)備好的資料。資料介紹了廣東新會的一棵榕樹上棲息著白鷺和灰鷺，白鷺早出晚歸，灰鷺暮出晨歸。觀后學(xué)生的質(zhì)疑自然化解，教師又說道：“請同學(xué)們再讀課文，從中也可以找到答案。”很快學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)?！伴艠洫?dú)木成林，棲息其中的鳥兒種類繁多。”“這里環(huán)境優(yōu)美，吸引了眾多鳥兒?！薄處熅o跟學(xué)生的思路，及時將質(zhì)疑化作開辟新路徑的契機(jī)，化作學(xué)生自主探索的動力，讓學(xué)生既加深了對課文的理解，又激發(fā)了熱愛自然的思想感情。

抓住契機(jī)，刻畫“拓展軌跡”，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新熱情。一位教師執(zhí)教《聽聽，秋的聲音》，為幫助學(xué)生從不同的聲音里感受到秋天的美好，出示了精心制作的課件。此時，意外的聲音出現(xiàn)了?！袄蠋煟锾焐拾邤?，我們?yōu)槭裁床徽f一說秋的顏色呢？”學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了。教師看到了這一課堂生成所蘊(yùn)含的價值，馬上以此為契機(jī)，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來：“秋天有哪些顏色可以和它的聲音一樣美得讓人沉醉其中呢？”學(xué)生的話匣子被打開了?！邦伾掝}”讓他們?nèi)娴仡I(lǐng)會了秋天的美好，個性化的見解不斷出現(xiàn)。執(zhí)教者主動改變課堂活動，打開了學(xué)生的思維空間。學(xué)生的意見得到了肯定，課堂充滿了創(chuàng)新的靈氣。

雕琢課堂生成能帶來最美的風(fēng)景。執(zhí)教者在課前下足功夫，方可在課上自如掌控突發(fā)狀況，輕松喚醒學(xué)生的興致，開啟富有魅力的學(xué)習(xí)旅程。