甘肅省臨夏中學(xué) 王小紅

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育被提到了極重要的地位，素質(zhì)教育的理念深入人心。而寫作是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)又是高中語文教學(xué)不可缺少的一部分。在現(xiàn)在的高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)清作文教學(xué)存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀，加大對(duì)作文教學(xué)的投入，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，不斷提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)逐步解決學(xué)生作文存在的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)理念落后

將教學(xué)目標(biāo)具體化，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。如果教學(xué)目標(biāo)模糊不清，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果?，F(xiàn)如今，高中教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師的教學(xué)理念落后，教師的教學(xué)無法滿足高中生的寫作需求，也不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在語文教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師并沒有意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，也沒有有效提升學(xué)生寫作能力的切實(shí)可行的寫作教學(xué)方法，這都不利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

受新課程改革的影響，有的老師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，但仍有一部分老師教育觀念陳舊，還是采用單一、格式化的寫作訓(xùn)練方法，也不能靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使得高中生無法及時(shí)獲取有效信息，面對(duì)社會(huì)的變化也無法迅速做出應(yīng)變，以致對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩情緒。

因?yàn)閷?duì)寫作沒有興趣，學(xué)生寫出的作文缺乏真情實(shí)感，很難打動(dòng)閱卷老師，無法從眾多文章中脫穎而出。這樣，學(xué)生的寫作水平很難得到提升，寫作的熱情也很難別激發(fā)出來，長此以往，就會(huì)形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生作文成績的提高。

2.學(xué)生寫作能力欠缺

現(xiàn)在一些高中生提筆寫作，就感到無話可說，究其原因，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懽魉夭?。高中生要?yīng)對(duì)高考，不僅要學(xué)習(xí)語文學(xué)科，還要學(xué)習(xí)數(shù)理化等學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀時(shí)間減少，獲得寫作素材的渠道也隨之變少。高中生每天過著三點(diǎn)一線的生活，加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，抽不出時(shí)間開拓自己的視野，更沒有時(shí)間和精力去觀察生活，也導(dǎo)致了高中生的認(rèn)識(shí)過于淺薄，不能深入問題的實(shí)質(zhì)。

在教學(xué)中，教師總是重閱讀輕寫作，教師用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少之又少，老師的講解不夠細(xì)致，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握不到位，學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)。教師開展的寫作訓(xùn)練次數(shù)較少，拿到作文題目，學(xué)生不能從容應(yīng)對(duì)，長此以往，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。

二、高中作文具體教學(xué)方向剖析

通過對(duì)高考作文的外在形式、思想內(nèi)容和任務(wù)要求等方面的分析，再根據(jù)我校學(xué)生寫作的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一要吃透考試大綱，把握高考作文考查的動(dòng)向；二要立足學(xué)校實(shí)際，盡最大可能開展有效的閱讀教學(xué)，以讀促寫；三要結(jié)合部編版教材，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，開展情境化寫作教學(xué)；四要開展寫作序列化專題訓(xùn)練活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，解決學(xué)生寫作難的問題，使學(xué)生真正樂于表達(dá)、愛上寫作。關(guān)于高中作文教學(xué)的具體要求，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.把握最新高考的寫作要求

通過分析高考作文的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，出題人緊緊圍繞國家教育部提出的“新課標(biāo)、新課本、新高考”的要求命制作文題目。作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作是考查學(xué)生語文綜合能力的一種手段，應(yīng)引起師生的高度重視。為了更好地應(yīng)對(duì)新高考，教師需全面了解最新高考的寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生寫出更高質(zhì)量的文章。

根據(jù)國家相關(guān)文件，我們不難看出，高考作文是有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。高中語文教學(xué)必須首先實(shí)現(xiàn)以德育人，注重對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)；其次，發(fā)展?jié)h語核心素養(yǎng)，要注重實(shí)用性和綜合性；再次，提升思維品質(zhì)，拓展思維能力；最后，強(qiáng)化情境意識(shí)，注重交際寫作訓(xùn)練。

2.分析材料，注重日常積累

在新課改下，筆者研究近幾年的高考作文真題，發(fā)現(xiàn)題目給出的提示性材料字?jǐn)?shù)在增多，句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系也更緊密。這都要求學(xué)生加大閱讀量，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀理解、積累和表達(dá)能力。所以，學(xué)生要根據(jù)高考作文發(fā)展的新趨勢和特點(diǎn)積累素材。

學(xué)習(xí)寫作不僅要學(xué)習(xí)字詞句和章節(jié)段落，更重要的是學(xué)習(xí)思想，這種思想和靈魂就是所謂的“思維”。寫作不僅是語言的輸出表達(dá)，還是個(gè)人思維的外在體現(xiàn)和不自覺流露。作為當(dāng)代高中生，應(yīng)該將自我思維變化的過程通過恰當(dāng)?shù)恼Z言展現(xiàn)出來。所以，在平時(shí)的閱讀與寫作積累中，學(xué)生就應(yīng)該嘗試進(jìn)行思維訓(xùn)練，深挖文本，多問幾個(gè)為什么。同時(shí)，運(yùn)用思辨性語言進(jìn)行表達(dá)，力求語言凝練簡潔，質(zhì)樸深刻。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入透徹的思考，甚至可以產(chǎn)生有別于已讀文本的理解，從而更加全面、辯證地看待主題。

光有分析材料的思辨性思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，豐富的日常積累才是提升學(xué)生寫作能力的基石。對(duì)此，教師可以在新高一開學(xué)之初，安排學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)活頁本積累素材，在頁面眉頭中間部分寫上關(guān)鍵詞或主題詞，將主題詞的第一個(gè)字的拼音大寫首字母用便利貼粘貼在頁面右上角，按照字母表的順序整理排列。平時(shí)每次積累可以取下單頁記錄，記錄完畢后再插入積累本。這樣既使用便捷，又方便查找。同時(shí)，將相近主題詞的素材積累放在一起，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生深入思考、辯證分析。

3.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，強(qiáng)化情景教學(xué)

近幾年的高考作文側(cè)重考查學(xué)生的思辨能力，不管是個(gè)人生活層面，還是國家社會(huì)層面，都要求學(xué)生用辯證的、科學(xué)的觀點(diǎn)看待問題。特別是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的導(dǎo)向下，逐步加入情境任務(wù)，使學(xué)生能夠更近距離地面對(duì)材料內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際。如果考生在日常學(xué)習(xí)中接觸過此種類型，在考試時(shí)就不會(huì)感到生疏。因此，在日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，深入思考社會(huì)問題；引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多質(zhì)疑，學(xué)會(huì)多角度、多層次思考，感受前人深刻的思想；進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的理性思維，學(xué)會(huì)用歷史的、發(fā)展的、辯證的眼光分析問題、解決問題；結(jié)合議論文寫作，提升學(xué)生的國家認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、審美情趣。

在日常作文教學(xué)中，教師可以通過分主題、分專題、分時(shí)段的形式，選擇典范的時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論文章，以學(xué)案的方式印發(fā)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)時(shí)事的敏感度。同時(shí)，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)等傳媒工具剪輯精彩視頻，每周選擇固定時(shí)間，如周末下午或者晚自習(xí)，播放最近一周的熱點(diǎn)新聞，隨后進(jìn)行口頭時(shí)事點(diǎn)評(píng)或書面評(píng)論。在這一過程中，學(xué)生既廣泛涉獵了新聞資訊，又把握了時(shí)事的重難點(diǎn)。要想寫出觀點(diǎn)獨(dú)到、富有深度的時(shí)評(píng)文章，必須做到觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明、論據(jù)典型充分、語言有力，邏輯嚴(yán)密。時(shí)評(píng)寫作的基本思路是提出問題，即材料內(nèi)容是什么；其次分析問題，即探究問題產(chǎn)生的根源；最后是解決問題，即針對(duì)目前現(xiàn)狀我們應(yīng)該怎樣做。

4.以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重平時(shí)寫作訓(xùn)練

具體的理論與要求都只是開展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生的寫作能力，主要還應(yīng)重視日常的寫作訓(xùn)練。在日常教學(xué)過程中，唯有師生配合，才能共同解決說理角度單一、材料羅列等具體寫作問題。

教師可以根據(jù)高考作文命題的區(qū)域性、具體要求對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從審題立意、結(jié)構(gòu)思路、論證方法、論據(jù)選擇等方面訓(xùn)練學(xué)生，通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生寫作觀點(diǎn)的深刻性、論證方法的多樣性、論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性等。以下具體的寫作教學(xué)訓(xùn)練方式可供參考。

（1）審題立意訓(xùn)練。進(jìn)行單則材料作文、多則材料作文，故事類、名言警句類、漫畫類作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)到從多角度、多層次進(jìn)行思考，由淺入深，由此及彼，確定深刻、準(zhǔn)確、新穎的觀點(diǎn)。

（2）論證方法訓(xùn)練。結(jié)合語文教材的課內(nèi)篇目，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)比喻論證、對(duì)比論證、類比論證、因果論證、引用論證、假設(shè)論證等多種論證方法，使論證說理更嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）反思評(píng)價(jià)訓(xùn)練。在批改作文時(shí)，教師要穿插進(jìn)行學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)和教師主體評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供適宜的觀察記錄表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)工具，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思和鑒賞評(píng)價(jià)。學(xué)生只有站在“閱卷者”的角度，才能明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、高中語文作文教學(xué)的有效解決策略

1.更新觀念，提高教師自身的素質(zhì)

在寫作教學(xué)中，教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足教育改革的需求，把課堂還給學(xué)生，而教師則由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,讓學(xué)生在課堂上感受到寫作的快樂，并在寫作過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

針對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)，教師要掌握“綜合性“的概念，采用“讀寫共生”的理念開展寫作教學(xué)，建立“讀”與“寫”的深度聯(lián)系，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

比如，開展“親近現(xiàn)代詩”的語文綜合性活動(dòng)時(shí)，在深入學(xué)習(xí)單元詩歌及閱讀鑒賞相關(guān)的詩歌材料后，教師可以運(yùn)用多媒體播放名家的朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的情境中總結(jié)詩歌朗讀技巧，提升自身的詩歌朗讀技能。接著，教師將學(xué)生分組，組織詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的詩歌知識(shí)與朗誦技巧自選音樂與詩歌，進(jìn)行朗誦。最后教師根據(jù)本單元的詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合自己的閱讀鑒賞感受，提煉詩歌的創(chuàng)作方法，如詩歌意向的選擇、詩歌句式的結(jié)構(gòu)安排等，圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。在“讀寫共生”理念下，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能夠達(dá)到教材單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生受到語言感染的同時(shí)獲得審美體驗(yàn)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與創(chuàng)作結(jié)合起來，在創(chuàng)作中獲得更豐富的心靈滋養(yǎng)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高“我手寫我口、我手寫我心”的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視課外閱讀

在寫作教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)寫作教學(xué)方式，適應(yīng)新時(shí)代高考的要求，提高學(xué)生的應(yīng)變和創(chuàng)造能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的事與物，培養(yǎng)他們良好的觀察力。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，要重點(diǎn)解決學(xué)生作文中的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

學(xué)生要想寫出精彩的文章，不僅要認(rèn)真觀察生活，還要養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和人文情懷。重視閱讀在寫作中的重要地位，開拓學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的素材積累。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)才思枯竭，才會(huì)將閱讀積累的內(nèi)容靈活用于自己的寫作中，提高文章的質(zhì)量。

3.營造良好的寫作環(huán)境

在寫作教學(xué)中，教師要營造良好的寫作氛圍，采用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到寫作的魅力。教師要尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索，自主學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，從而提升學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量。

以魯迅的《祝福》為例，文中的主人公“祥林嫂”給學(xué)生留下了深刻印象，在第三課時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研討“魯迅先生對(duì)祥林嫂的描寫非常成功，使用了什么描寫方法”，然后讓各小組交流討論，最后播放三個(gè)人物的視頻片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察人物的外貌特征、行為動(dòng)作等，運(yùn)用作者描寫“祥林嫂”的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要踐行新的教育理念，改變作文教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率，重視寫作教學(xué)，增加學(xué)生的課外閱讀量，拓展他們的視野，并營造一種輕松愉悅的寫作氛圍，讓他們?cè)谖恼轮心軌虮磉_(dá)真情實(shí)感，為提升他們的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。