祁向榮

（甘肅省民勤縣大壩鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733399）

美國教育家杜威曾經(jīng)說過“教育就是生活、教育就是成長”，所以在小學(xué)教育工作中，教師不僅要為小學(xué)生傳授學(xué)科技能和理論知識(shí)，而且要注重強(qiáng)化小學(xué)生的道德修養(yǎng)教育，讓小學(xué)生能更全面地感悟、認(rèn)知、體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育的本質(zhì)意義就是為學(xué)生的生命發(fā)展而服務(wù)，每一個(gè)人都要尊重生命，教師要把生命發(fā)展活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給每一位學(xué)生，為他們創(chuàng)造活潑、生動(dòng)、豐富的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠熱愛生命、欣賞生命并且尊重他人的生命，如此才能促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧、全面發(fā)展。生命教育屬于德育教育工作的核心內(nèi)容，教師要強(qiáng)化深度融合小學(xué)德育教育和生命教育，在落實(shí)思想教育、情感教育、安全教育的過程中無形地滲透生命教育，這不僅是德育改革的主要要求，也是促進(jìn)小學(xué)生身心健康、活潑成長的重要方法和途徑。在德育教育活動(dòng)過程中落實(shí)學(xué)生的生命教育，教師要做到讓教學(xué)回歸生命的本真，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特征，豐富生命教育的內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的生命教育意識(shí)。

一、小學(xué)德育教育與生命教育有機(jī)結(jié)合的重要意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命

在以往的小學(xué)德育教育工作中，教師更關(guān)注如何引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守規(guī)則，卻缺乏重視生命教育，只有實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合小學(xué)德育教育和生命教育，才能引導(dǎo)小學(xué)生敬畏生命，促進(jìn)他們健康、全面成長及發(fā)展。敬畏生命屬于生命教育的最高層意識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生生命教育的最高目標(biāo)。所以，教師只有讓學(xué)生時(shí)刻處于一種敬畏生命的生活狀態(tài)，他們才能進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)知、體會(huì)，進(jìn)而尊重、熱愛生命，掌握更多生存技能，提高生活質(zhì)量，在社會(huì)生活中體現(xiàn)自己獨(dú)特的價(jià)值，從中感知生命的價(jià)值、人生的真實(shí)意義。有機(jī)結(jié)合小學(xué)德育教育和生命教育能夠豐富德育教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命，成為一名具備較強(qiáng)自我約束力的學(xué)生。

（二）釋放小學(xué)生的天性

把小學(xué)德育教育和生命教育有機(jī)融合在一起能夠釋放小學(xué)生的天性，德育教育內(nèi)容只有充滿人文關(guān)懷，學(xué)生才能更積極、自主地投入教師的德育教育活動(dòng)，進(jìn)一步感知生命的真諦、生命的偉大。當(dāng)前人們的生活壓力比較大，大多數(shù)家長對(duì)孩子都報(bào)以很大的期望，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)刻生活在家長的“陰影”下，成了“受保護(hù)的群體”和“弱勢(shì)群體”，然而只有充分釋放小學(xué)生的天性，才能讓他們敬畏生命、尊重生命。所以，學(xué)校要把校園教育的重心放到教材和教師的教育上，正視小學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)以上問題，只有在德育教育的過程中融入生命教育才能釋放小學(xué)生的天性，遵循學(xué)生的權(quán)利觀，展現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生保持童稚、童趣、童真，全面了解生命，由師本轉(zhuǎn)化為生本，不再把成年人的意志強(qiáng)加在小學(xué)生身上，真正尊重、理解每一位學(xué)生。

（三）讓教育更貼近實(shí)際生活

有機(jī)融合小學(xué)德育教育和生命教育能夠讓教育更貼近實(shí)際生活，由之前的封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨逃寣W(xué)生在實(shí)際生活過程中感悟生命的真諦，用文明、高雅的書本文化引導(dǎo)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)生活，回歸現(xiàn)實(shí)生活、大自然，充分激發(fā)小學(xué)生的生命潛力與生命本能。同時(shí)，有機(jī)融合小學(xué)德育教育和生命教育能夠讓教育活動(dòng)充滿人文關(guān)懷，重視以人為本，促進(jìn)學(xué)生精神方面的契合和心靈的交流，能夠在深度對(duì)話的過程中激發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓德育教育過程更加人性化、充滿溫情和正能量，真正展現(xiàn)出生命教育的人性魅力，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。另外，只有充分融合德育教育和生命教育，學(xué)生才能自主融入生命教育學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中收獲更多生存技能、生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展與成長。

二、小學(xué)德育教育與生命教育結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)開展生命教育的認(rèn)知不夠明確

對(duì)于小學(xué)生的德育教育來說，大部分教師更關(guān)注如何提升培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果，而忽視了對(duì)學(xué)生開展生命教育的必要性及重要意義，當(dāng)前個(gè)別教師存在對(duì)生命教育認(rèn)知不夠明確的情況。首先，調(diào)查表明部分教師還是習(xí)慣于用口頭講解、傳授知識(shí)的模式落實(shí)生命教育，沒有真正把生命教育融入學(xué)生的德育教育活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專題教育、學(xué)科教育中滲透生命教育的意識(shí)較薄弱；其次，個(gè)別教師雖然意識(shí)到了結(jié)合德育教育和生命教育的意義，但是具體落實(shí)過程中卻存在“心有余而力不足”的情況，主要是因?yàn)閭€(gè)別教師日常教學(xué)的壓力比較大，缺少開展生命教育活動(dòng)的空間和時(shí)間；最后，缺乏完整的在德育教育過程中落實(shí)生命教育的規(guī)劃、綱要，導(dǎo)致無法順利落實(shí)、開展學(xué)生的生命教育活動(dòng)。

（二）缺乏落實(shí)生命教育的課程資源

在小學(xué)德育教育過程中，部分教師雖然能夠充分認(rèn)識(shí)德育教育和生命教育結(jié)合的意義，但是在具體實(shí)施的過程中卻缺乏運(yùn)用生命教育相關(guān)課程及教育資源的有效策略。一方面，課程資源是開展生命教育的重要支持和基礎(chǔ)，個(gè)別教師依然圍繞課內(nèi)知識(shí)落實(shí)生命教育活動(dòng)，缺乏擴(kuò)展、延伸生命教育資源的意識(shí)，導(dǎo)致生命教育課程資源缺乏有效性、廣度和深度；另一方面，生命教育涉及的內(nèi)容、范圍比較廣，如生命哲學(xué)、倫理學(xué)等，教師需要不斷擴(kuò)展自身的生命教育知識(shí)視野，才能把生命的理念傳達(dá)給學(xué)生。但是在實(shí)際的生命教育活動(dòng)中，個(gè)別教師并不知曉生命哲學(xué)、倫理學(xué)等知識(shí)，導(dǎo)致生命教育課程資源較乏味、枯燥，學(xué)生缺乏參與教育活動(dòng)的自主性。

（三）生命教育網(wǎng)絡(luò)、體系有待健全

學(xué)生要想取得理想的生命教育成效，社區(qū)、家庭、學(xué)校之間需要協(xié)同努力，以此形成生命教育的合力，這樣才能真正影響學(xué)生的生命意識(shí)、價(jià)值觀。但是在實(shí)際的生命教育活動(dòng)中，只是學(xué)校單方面開展生命教育，把生命教育作為德育教育的核心、重點(diǎn)內(nèi)容，但是社區(qū)、家庭卻缺乏開展生命教育的意識(shí)，認(rèn)為實(shí)施生命教育是浪費(fèi)教育資源、教育精力、教育時(shí)間的行為，并不認(rèn)可、支持、肯定開展生命教育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的生命教育活動(dòng)無法取得良好的成效。而且當(dāng)前個(gè)別教師教學(xué)小學(xué)生命教育的目標(biāo)不夠明確，無法促使學(xué)生形成“認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命”的意識(shí)，學(xué)生不具備自我保護(hù)的技能，落實(shí)生命教育較形式化和教條化，一定程度上生命教育完全失去了德育教育的價(jià)值和功用。

三、有機(jī)結(jié)合小學(xué)德育教育與生命教育的策略與方法

（一）在德育課程中體現(xiàn)生命教育的要求

生命教育涉及的內(nèi)容比較多，其中具體包含生命和關(guān)懷、生命的價(jià)值、生命和成長、生命和安全、生命和健康等，生命教育和小學(xué)生的成長、發(fā)展有較大的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)定德育教育課程時(shí)一定要體現(xiàn)生命教育的要求，圍繞小學(xué)生不同的身心成長特征、興趣愛好等實(shí)現(xiàn)深度融合德育教育和生命教育，強(qiáng)化生命教育意識(shí)，基于三個(gè)維度融入科學(xué)的教育技巧和教育方法，掌握生命教育的要求。

同時(shí)，教師在德育課程活動(dòng)中一定要著重體現(xiàn)生命教育的內(nèi)容、方法及策略，重視提升學(xué)生的生活能力及其對(duì)生命的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)、集體、大自然之間的關(guān)聯(lián)性，掌握更多生存技能。教師還要重視相應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠愛惜、尊重自己的生命并且關(guān)懷、尊重他人的生命。除此之外，教師還要整合德育課程中的生命教育內(nèi)容，體現(xiàn)針對(duì)性、目的性，著重分析生命教育的內(nèi)容，在多個(gè)學(xué)科教育過程中滲透學(xué)生的生命教育意識(shí)或者開設(shè)相關(guān)的專題教育活動(dòng)，促使生命教育、德育教育的形式和內(nèi)容相互統(tǒng)一，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛生命的態(tài)度和情感。

（二）在德育教育過程中優(yōu)化生命教育的方法

小學(xué)生對(duì)于生命的感受與體驗(yàn)是不同的，所以在德育教育工作過程中，教師要注重優(yōu)化生命教育的方法，改變傳統(tǒng)灌輸理論的教育形式，要善于挖掘隱性與顯性的生命教育素材，并且要分階段、分層開展主題式生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于生命有全新的認(rèn)知。教師要在德育教育過程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)施正面的生命教育引導(dǎo)，展現(xiàn)自身的引領(lǐng)作用，全面探究小學(xué)生的成長規(guī)律，營造探究性生命教育氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)、感知并且要提升、歸納、修正、補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，讓他們從中獲得更深刻的生命感悟。

同時(shí)，教師要重視實(shí)踐體驗(yàn)，利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生命教育情境，深化學(xué)生對(duì)于生命的感知，擴(kuò)展生命教育渠道，讓學(xué)生把生命理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知行統(tǒng)一的教育效果。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)生命教育內(nèi)容，讓小學(xué)生提出的問題、觀點(diǎn)都能成為生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)于生命的認(rèn)知付諸實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，從中獲得更深刻的生命感悟、人生感悟。

（三）在課外德育活動(dòng)中融入生命教育

教師不能把小學(xué)生德育教育的場(chǎng)所完全局限于教室內(nèi)，而是要擴(kuò)展德育教育的空間和教育內(nèi)容，注重充分融合課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，這樣才能取得理想的德育教育效果。教師要在課外德育活動(dòng)中融入生命教育，要尊重小學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自愿參加課外生命教育活動(dòng)，這樣才能釋放小學(xué)生的天性，在真實(shí)的生活情境中深化學(xué)生對(duì)于生命的理解，促使學(xué)生在實(shí)際探索和思考的過程中經(jīng)歷成功與挫敗，進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造和諧、寬容、民主的生命教育氛圍，確保每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)與嘗試的機(jī)會(huì)，從中感知生命的本質(zhì)意義，強(qiáng)化生命體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。教師還要和學(xué)生共同設(shè)定課外生命教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的潛能，確保能夠順利開展課外生命教育活動(dòng)。

同時(shí)，教師要在課外德育活動(dòng)中設(shè)定一些生命教育主題活動(dòng)，圍繞實(shí)際生活問題以小學(xué)生的身心需求、特征為出發(fā)點(diǎn)，讓其獲得獨(dú)特的生命體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生利用課余時(shí)間參觀科技文化中心、青少年宮、博物館等，引導(dǎo)學(xué)生了解革命文化及先烈的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)他們的愛國、奉獻(xiàn)之情，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生命的本質(zhì)不是享受，而是付出、理想、奉獻(xiàn)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的思想境界，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，將來能夠成為國家發(fā)展的有用之才。

（四）營造融洽、和諧的校園環(huán)境

小學(xué)教育工作要想實(shí)現(xiàn)深度融合德育教育和生命教育，學(xué)校、教師要為小學(xué)生營造融洽與和諧的校園環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，幫助他們從中感知生命的美好、價(jià)值、意義，樹立積極的情感價(jià)值觀、生命觀、人生價(jià)值觀，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。教師除了要為學(xué)生布置優(yōu)良、和諧的教室環(huán)境，還要精心布置每一項(xiàng)校園設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所，展現(xiàn)具備人文關(guān)懷的教育氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步感知生命的感染力，并且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求助、宣泄、傾訴情緒的平臺(tái)和通道，以便排解小學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，從而引導(dǎo)他們感受生命的美好、感知生命教育的藝術(shù)氣息、擁有適合自己的興趣愛好，促進(jìn)小學(xué)生快樂、健康的成長。

另外，學(xué)校要為小學(xué)生營造良好的人際環(huán)境，這樣更利于他們健康成長。教師要具備強(qiáng)烈的生命意識(shí)并且要在師生交流、生生交流的過程中積極傳遞生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互尊重，激發(fā)他們的信任感與同情心，讓他們感知生命的可貴，正確處理好人和社會(huì)、人和人之間的關(guān)系，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，能夠勇于承擔(dān)生命的責(zé)任，真正煥發(fā)學(xué)生生命的活力，讓他們耳濡目染地接受激勵(lì)與熏陶，增強(qiáng)小學(xué)生的凝聚力與向心力，促使學(xué)生具備較強(qiáng)的成就感與自信心，努力促進(jìn)自身心智的成長。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)教育工作過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生充分結(jié)合德育教育與生命教育，促使每一位小學(xué)生充分感知生命的偉大及生活的美好，在有機(jī)融合小學(xué)德育教育和生命教育的過程中，教師要運(yùn)用科學(xué)的技巧和方法緊緊圍繞小學(xué)生的成長規(guī)律及身心發(fā)展特征科學(xué)制定相關(guān)的活動(dòng)方案和內(nèi)容，引導(dǎo)他們能夠積極投入生命教育活動(dòng)，取得良好的生命教育成效，在生活和學(xué)習(xí)過程中全面滲透以人為本的教育理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。