福建省南安市柳城小學(xué) 洪秀霞

隨著生本教育的深入發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)入技巧的探究作為教學(xué)的基礎(chǔ)和首要環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)的整個(gè)體系中占有重要的位置。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意以導(dǎo)入為引，在科學(xué)導(dǎo)入中明確閱讀目標(biāo)，在理清閱讀思路中助力學(xué)生高效閱讀。

一、問題導(dǎo)入，明確閱讀目標(biāo)

葉圣陶先生指出，教師教學(xué)應(yīng)致力于“導(dǎo)”，在多方設(shè)法、反復(fù)琢磨和精心設(shè)計(jì)中建構(gòu)導(dǎo)學(xué)思路，使學(xué)生逐漸自求得之。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入技巧的探究尤為重要，通過問題導(dǎo)入，在問題的精心設(shè)計(jì)中以環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，理清閱讀思路。

1.巧設(shè)問題支架，做好問題設(shè)計(jì)。

葉圣陶先生提出，教學(xué)的成功之處在于學(xué)生自能讀書和自能作文。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過巧設(shè)問題支架，在做好問題設(shè)計(jì)中引領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)入式閱讀中定位閱讀方向，在問題支架的引領(lǐng)下去深化閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)自能讀書。

例如，在《秋天的雨》的閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)入從三個(gè)維度進(jìn)行：一是初讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)和思路。在對文本結(jié)構(gòu)和思路問題的分析中，學(xué)生從文本初讀入手，整體感知文本在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的簡單精煉，從開頭總說秋天的雨是一把鑰匙，到結(jié)尾秋天的雨帶給大地和小朋友一首豐收和歡樂的歌，在總分總的結(jié)構(gòu)安排中思路清晰；二是細(xì)讀課文，品析文本的寫作特點(diǎn)。文本在結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)尤為明顯，中間內(nèi)容從視覺、味覺和聽覺的角度進(jìn)行描寫，每段首句用總領(lǐng)的表達(dá)手法將每段的情感和內(nèi)容進(jìn)行了精準(zhǔn)定位；三是品讀課文，在品詞析句中體會文本的表達(dá)技巧。文本的語言生動活潑，采用了比喻和擬人的手法，將秋天的雨寫活了。在課后習(xí)題里的句子仿寫練習(xí)，深化了學(xué)生對于句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、修辭手法等方面的針對性品析。

2.明確問題導(dǎo)向，定位閱讀目標(biāo)。

葉圣陶指出在教育教學(xué)中，自己摸索得來的知識比向別人學(xué)得的更重要。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入技巧的運(yùn)用就是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主摸索的興趣，在明確問題導(dǎo)向下定位閱讀目標(biāo)，繼而進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學(xué)中，從了解自然、走進(jìn)自然、描寫自然和熱愛自然四個(gè)方面去循序漸進(jìn)地探究文本的寫作技巧。將文本是怎樣描寫自然和表達(dá)情感這兩個(gè)思維進(jìn)行問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)，在定位閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本中通過掃讀和連讀理清文本的主要內(nèi)容，初步感知作者對大自然的熱愛，然后，在想讀和選讀中深入解讀文本，去品析文本語言表達(dá)的技巧，選取其中的某句話進(jìn)行深入分析，體會其表達(dá)的技巧。

3.強(qiáng)化問題探究，深化閱讀學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基指出，兒童在內(nèi)心深處渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要立足于學(xué)生身心發(fā)展的需求和閱讀的渴望，從問題探究的角度入手，通過問題的設(shè)置進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，推進(jìn)學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》一文的閱讀教學(xué)中，問題探究主要從三個(gè)方面進(jìn)行：一是讀內(nèi)容、想畫面。在閱讀中結(jié)合文本的描繪在頭腦中勾勒大青樹下的小學(xué)的畫面，在畫面感的深入引領(lǐng)下去品析這個(gè)小學(xué)的特色；二是讀內(nèi)容，說特色。從文本內(nèi)容的針對性閱讀中去表達(dá)這個(gè)小學(xué)的特色之處，如環(huán)境的特點(diǎn)，學(xué)生服飾的特點(diǎn)等，將其中的特色以某點(diǎn)為定位進(jìn)行放大，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；三是練一練，說一說。選取自己的學(xué)校進(jìn)行仿寫練寫，選擇一處場景進(jìn)行描繪，在描繪中凸顯學(xué)校的特色之處。

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀思維

陶行知先生指出，教育教學(xué)要以大自然為生物園，在大自然和大社會中去開展生活化的教育。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在情境導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引領(lǐng)學(xué)生在共情體驗(yàn)中深入閱讀和創(chuàng)新閱讀。

1.身臨其境，于閱讀中共情。

陶行知先生指出，好的先生是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)情境化體驗(yàn)的環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生在身臨其境中閱讀共情，深化學(xué)生的情感認(rèn)知和體驗(yàn)。

例如，在《花的學(xué)?！芬晃牡拈喿x教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置可利用多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以花的世界為主題，將視頻和音頻在巧妙的融合中設(shè)置為背景，在老師的文本誦讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共情化體驗(yàn)，在身臨其境的感受中深化對于“花的學(xué)?！钡牟煌暯堑慕庾x，從花兒的視角去感知學(xué)校生活的別樣精彩，從花兒的情感代入體驗(yàn)中感受童年生活的美好，感受兒童精神世界的純真與可愛。尤其是在最后揚(yáng)起雙臂奔向媽媽的情境體驗(yàn)中，感受自然與生活的神奇和美好。

2.個(gè)性感悟，于閱讀中思考。

陶行知先生指出，教育教學(xué)要“教人求真”，學(xué)生學(xué)習(xí)要“學(xué)做真人”。在求真理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入要在情境化設(shè)置中深化學(xué)生的個(gè)性感悟，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考。

例如，在《金色的草地》的閱讀教學(xué)中，情境導(dǎo)入從文本場景、句子補(bǔ)充、個(gè)性體驗(yàn)三個(gè)維度入手。首先，在視頻影像的欣賞中去融入文本的誦讀，在想象和影像資料的融合中去體會文本所描寫的場景的特點(diǎn)，感受生活和自然的美好，認(rèn)識到金色的草地中蘊(yùn)含的大自然的奧秘；然后，在句子補(bǔ)充中，從情境的圖片展示中，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致的觀察中將早上、中午和傍晚草地的變化和原因表達(dá)清楚，在看圖寫話的運(yùn)用中鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析能力和整合能力；此外，在個(gè)性體驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生去觀察周圍自然中植物的變化，如向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動、含羞草被觸碰后會合攏葉子等，在觀察中將事物的變化寫清楚，在和同學(xué)交流中推進(jìn)學(xué)生閱讀思考的延伸。

3.深入解讀，于閱讀中創(chuàng)新。

清華大學(xué)附中韓軍老師在新語文教育理念中指出，語文學(xué)習(xí)要回歸“人文”之本，要在真實(shí)、個(gè)性、自由的學(xué)習(xí)中深化對于文字的學(xué)習(xí)和探究。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生真實(shí)、個(gè)性和自由的學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生在情境導(dǎo)入中深入解讀文本，在閱讀中創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在《大自然的聲音》一文的閱讀中，從情境導(dǎo)入中播放關(guān)于大自然的背景音樂，在音樂的播放中引領(lǐng)學(xué)生去聽風(fēng)的聲音、水的聲音、動物的聲音，這些純凈的聲音是大自然最美妙的所在，它們都是大自然的音樂家，演奏著不同的自然樂章。在融入背景音樂去解讀文本內(nèi)容中深化對于自然中聲音的理解和體會，并在字詞品析中感受呢喃細(xì)語、樂曲、音樂會、小曲、大合唱等不同的音樂效果，在融入學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)中去真實(shí)感知自然中的聲音，并在自由的表達(dá)中去創(chuàng)新對大自然聲音的理解和感悟。如有的學(xué)生從翻動葉子的風(fēng)聲中感受大自然不一樣的心情，當(dāng)和風(fēng)拂面時(shí)，大自然是愉快的；當(dāng)狂風(fēng)大作時(shí)，大自然是激動的、生氣的；當(dāng)微風(fēng)吹過時(shí)，大自然是喜悅的。不一樣的風(fēng)聲表達(dá)出大自然不一樣的心情，引領(lǐng)學(xué)生在文本解讀中進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新閱讀，深化對于文本的認(rèn)知和理解。

三、知識導(dǎo)入，夯實(shí)閱讀內(nèi)容

清華大學(xué)附中韓軍老師指出，要回歸教育的“積累”之本。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在知識導(dǎo)入中強(qiáng)化學(xué)生的知識累積，在夯實(shí)閱讀內(nèi)容中推進(jìn)學(xué)生對于知識的梳理和整合。

1.立足文題，在知識導(dǎo)入中定位目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，要幫助學(xué)生體驗(yàn)到親身參與知識獲得的情感，喚起學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要立足于文題，從知識導(dǎo)入中推進(jìn)學(xué)生對于閱讀目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，進(jìn)而推進(jìn)閱讀的有效開展。

例如，在《贈劉景文》古詩的閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的導(dǎo)入從古詩的內(nèi)容賞析中入手，一是賞析文題，從文題中了解到這是詩人蘇軾寫給朋友的一首詩，在研讀此時(shí)的寫作背景中結(jié)合文題進(jìn)行深入解讀，認(rèn)識到這首詩的主要內(nèi)容是勸勉友人。二是研讀文本，從古詩內(nèi)容的分析和理解中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在知識導(dǎo)入中解讀古詩在對仗手法方面的技巧，以及情感表達(dá)的先抑后揚(yáng)，托物言志和借景抒情的藝術(shù)特色。三是品析內(nèi)涵，從古詩思想內(nèi)涵的角度導(dǎo)入知識，引領(lǐng)學(xué)生在感受秋天橙黃橘綠的美麗中去學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美好，始終保持一顆積極向上的心去面對生活，面對生活中的一切不如意。

2.立足關(guān)鍵詞句，在知識導(dǎo)入中解讀內(nèi)容。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，要在充分了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在思考中獲取知識。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中知識導(dǎo)入要在生本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在充分了解和尊重學(xué)生的認(rèn)識水平中去確定文本的關(guān)鍵詞句，在知識導(dǎo)入中解讀內(nèi)容。

例如，在《灰雀》一文的知識導(dǎo)入中，從立足文本的關(guān)鍵詞句入手，在結(jié)尾處“男孩是誠實(shí)的”的解讀中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系文本、聯(lián)系生活、整合知識進(jìn)行深入解讀：一是聯(lián)系文本，在文本閱讀中學(xué)生分析出小男孩的誠實(shí)是因?yàn)樗梅攀钟∽C了“一定會飛回來的”；二是聯(lián)系生活，從“誠實(shí)”的角度去深入解讀小男孩的內(nèi)心和情感，除了誠實(shí)，還看到了小男孩的善良和知錯(cuò)就改，他和列寧一樣都喜愛灰雀，只是喜愛的方式和方法不同，列寧希望灰雀在大自然中自由生活，小男孩希望灰雀能生活在自己身邊；三是整合知識，對于什么才是灰雀最好的生活的解讀中，結(jié)合學(xué)生的知識，梳理出“鎖向金籠聽”不如“林間自在啼”的關(guān)于自由的深刻認(rèn)知。

3.立足思想情感，在知識導(dǎo)入中深化認(rèn)知。

陶行知先生指出，真教育是從學(xué)生心里發(fā)出來的、打到內(nèi)心深處的教育，是師生心心相印的活動。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中知識導(dǎo)入要從心開始，在立足于思想情感的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在知識導(dǎo)入中深化認(rèn)知，在求真教育中獲得真正的知識。

例如，在《父親、樹林和鳥》的閱讀教學(xué)中，知識導(dǎo)入從思想情感的感悟開始，在立足思想情感的基礎(chǔ)上，從文本開頭和結(jié)尾處的認(rèn)知入手，開頭處“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”為文本對自然和鳥的情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)；結(jié)尾處“我真高興，父親不是獵人”，因?yàn)楦赣H擁有著獵人的敏銳觀察力和對自然的熟悉，因?yàn)楦赣H不是獵人而倍感高興，因?yàn)檫@和作者的情感一致，在知識導(dǎo)入中從文字中品析情感，深化對于文本思想情感的認(rèn)知和感悟。

四、生活導(dǎo)入，延伸閱讀領(lǐng)域

葉圣陶先生指出，要想讓溪水自然活潑地流個(gè)不停，就需要保障泉源豐盈而不枯竭。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生活導(dǎo)入讓閱讀和學(xué)習(xí)注入豐盈的源泉，在文本學(xué)習(xí)和生活融入的整合中延伸閱讀領(lǐng)域，拓展閱讀視野。

1.扎根生活，深化閱讀理解。

陳鶴琴先生在活教育理念中的“課程論”指出，要把握大自然和社會的活教材資源，引領(lǐng)學(xué)生向大自然和大社會去學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生活導(dǎo)入要引領(lǐng)學(xué)生在扎根生活的基礎(chǔ)上去深化對文本內(nèi)容、思想和情感的理解和感悟。

例如，在《父親、樹林和鳥》的閱讀教學(xué)中，生活導(dǎo)入讓學(xué)生對文本中父親、樹林和鳥的關(guān)系的理解更加深入。首先，在扎根生活中認(rèn)識到父親對樹林和鳥的“最喜歡”表現(xiàn)在父親的認(rèn)真觀察、深入了解，繼而將情感從喜歡升華到熱愛。然后，在閱讀理解中將生活中個(gè)性化體驗(yàn)進(jìn)行深入結(jié)合，從因?yàn)楦赣H不是獵人而高興，這個(gè)高興是“真”的，因?yàn)樽约簮鄹赣H，同時(shí)也愛樹林和鳥，因?yàn)楦赣H不是獵人所以自己和父親的情感是相通的，是一致的，因而感到高興。此外，從文本前后的照應(yīng)來看，開頭寫父親“一生最喜歡”標(biāo)明了感情基調(diào)，這種喜歡也影響了“我”，所以才有文本中環(huán)環(huán)相扣、層層深入地對樹林和鳥的深入解讀。

2.融合生活，強(qiáng)化閱讀感悟。

清華大學(xué)附中韓軍老師提出要回歸語文教育“生活”之本，在化意為字中融入生活，整合生活。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生活導(dǎo)入要從文本的意念入手，在化意為字中推進(jìn)學(xué)生對于文字的深入解讀和個(gè)性化感悟。

例如，在《夜書所見》中，從古詩后兩句中的“挑促織”“一燈明”中感受秋夜另一番濃郁的生活氣息。在融合生活中，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感表達(dá)的技巧：一是環(huán)境的渲染，從“寒聲”和“客情”中奠定了孤獨(dú)郁悶的情感基調(diào)，二是情境的描述，從生活的一個(gè)剪影入手，讓詩人在挑促織和一燈明中感受到生活的親切和自然，在學(xué)生個(gè)體生活體驗(yàn)的融入中感受其中的鄉(xiāng)情。

3.思考生活，延伸閱讀領(lǐng)域。

葉圣陶先生指出，要在讀書中讓書為自己所用，去做書的主人。為此，小學(xué)語文閱讀中生活導(dǎo)入要引領(lǐng)學(xué)生在思考生活、閱讀文本中延伸閱讀領(lǐng)域。

例如，在《總也倒不了的老屋》的閱讀中從文本感受老屋的堅(jiān)強(qiáng)、善良，在生活導(dǎo)入中去深入思考生活，在閱讀相關(guān)作品中延伸閱讀領(lǐng)域，去進(jìn)一步感受生活中的真善美。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、知識導(dǎo)入和生活導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生去高效閱讀文本，讓學(xué)生在明確“讀什么”的基礎(chǔ)上知道“怎么讀”，在“好讀書”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“讀好書”。