黃薇薇（遼寧省丹東市第四中學(xué)，丹東 118000）

青少年的叛逆期總會在不經(jīng)意間猝不及防地出現(xiàn)在家長面前。前幾天，正值初二的兒子問我：“假如我要犯‘中二病’了，怎么辦？”我微微一笑：“好呀，這可是人生難得的經(jīng)歷，我一定幫你完整記錄下來——用朋友圈……”“別，千萬別，太傻了，以后再看我不得一頭撞死啊！”兒子哭笑不得，“我不犯病了，還不行嗎？”

“中二病”“叛逆”究其根本是什么？是突破父母的束縛，獲得成人感的一股力量，是最終從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。所謂“叛”，叛的是過去一成不變的規(guī)則；所謂“逆”，逆的是從小服從慣了的父母。與其說“叛逆”，不如直接將其戲謔為“中二病”——初中二年級開始的一種病——一種非常態(tài)，但終有回歸正常的一天。

不久之前，接待了一個來訪的女生。女生的媽媽告訴我，孩子情緒低落有一段時間了，父母不知原因，也沒法溝通——對父母的追問，她永遠閉口不答——而之前，親子關(guān)系一直是其樂融融的，這讓父母很迷惑。詢問老師和同學(xué)，大家也沒發(fā)現(xiàn)什么有價值的線索，仿佛壞情緒一夜之間籠罩了這個孩子。目前，壞情緒已經(jīng)演變?yōu)榫芙^上學(xué)，再追問原因，女兒只回答說頭疼，身體不舒服。

初見這女孩，只覺得白白凈凈，有些瘦弱，也有些靦腆。然而，在最初的兩次咨詢里，這個弱弱的女孩卻幾乎讓我抓狂——無論詢問什么，她都會以“記不清了”“沒有吧”“不知道”來回應(yīng)我。若說這屬于咨詢的阻抗，又分明是她主動要求來訪的，并且自始至終在咨詢中保持著相當(dāng)友好的態(tài)度。在我反復(fù)申明咨詢的自愿原則，配合的重要性之后，依然如故。咨詢講求“來者不拒，去者不追”，我沒辦法拒絕一個每次都積極來訪的學(xué)生，可即使我問出“是什么力量讓你愿意來咨詢”這樣的問題后，得到的回答依然是“我不知道”——是不是很令人崩潰？

不過，第二次咨詢后，女孩又表示想上學(xué)了——父母很竊喜——可天知道，我究竟做了什么，觸動了她的哪一根神經(jīng)？她想上學(xué)真的跟我的咨詢有關(guān)？轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在第三次咨詢中。我反復(fù)追問一個問題未果后，女孩笑了一下，轉(zhuǎn)頭有些調(diào)皮地看著我說：“你猜?。俊薄拔也虏恢蔽乙荒樉趩??！笆遣皇悄X子嗡嗡的？”一向靦腆的她慢悠悠地扔給我這么一句，表情瞬間超級愉悅。可就是她這一臉壞笑，讓我仿佛靈光乍現(xiàn)，腦中突然蹦出這樣一個問題：這個女孩在家中，在學(xué)校中，與他人是否也是這樣的互動模式？這種模式背后又是什么？接下來的咨詢過程順暢起來。當(dāng)我們抓住核心——女孩其實在用一種隱晦的方式去控制局面，整個問題脈絡(luò)就清晰了：不交流是為了控制，不去上學(xué)是為了控制，甚至何時上學(xué)也是在控制……為什么要控制呢？因為她要長大，自我意識的覺醒讓她急于去證明自己，去看到自己。女孩在用這種看似“破壞”的方式，去尋求精神的突破。

正所謂“不破不立”——“破”不過是手段和途徑，“立”才是根本目的。顯性的“破”往往是行為問題，如對抗父母，對抗學(xué)校，對抗規(guī)則；隱性的“破”則隱晦得多，可能會表現(xiàn)為情緒問題，身體問題等。但在情緒或軀體化問題的背后，隱含的是對局面的控制。所以，家長和老師若能早早地了解孩子“立”的愿望，能接受他或她一些小小的“破壞行為”，助其與自己和解，所謂的逆反或“中二病”也就會不治而愈了。

“不破不立”的過程必然伴隨著痛苦，正如破繭而出的那一刻，總要經(jīng)歷卡頓、停滯、后退、糾纏、折磨……但經(jīng)過這樣一個撕裂、沖破的過程，最終迎來的會是化蛹成蝶的一刻。