☉汪 濤

過去，無論是小學(xué)語文教學(xué)還是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師都偏向于智育，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的成績，對于學(xué)生的綜合能力，如對于知識的應(yīng)運用能力不太重視。隨著時代的進(jìn)步，不但教育目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都發(fā)生了天翻地覆的變化。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在給傳授學(xué)生知識，啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思維的同時，給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使素質(zhì)教育的意義和目標(biāo)落到實處，從而為培養(yǎng)出復(fù)合型、全能型人才打好基礎(chǔ)，升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

一、從學(xué)生入手，達(dá)到滲透素質(zhì)教育的目的

（一）尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處

在課堂上，教師會習(xí)慣性地把自己定在教師角色中，站在講桌后面，用高高在上的態(tài)度，俯視學(xué)生，無形中與學(xué)生拉開距離。這種課堂教學(xué)模式，不利于與學(xué)生溝通，更不利于以推己及人的心態(tài)傳業(yè)、授道、解疑，給學(xué)生無形的壓力也是學(xué)生難以輕松面對的。在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，用與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，一起面對學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力［1］。例如，在《可能性的大小》的教學(xué)中，教師不要以為，給學(xué)生一道練習(xí)題讓學(xué)生自己在那里思考、求解后就與自己無關(guān)了。如，“一個盒子里有1、2、3、4、5 個球，先從盒子里拿球的小剛，拿出大于3 的數(shù)字的可能性大，還是小明拿出大于3的可能性更大？為什么？”像這樣的問題，教師不但要參與，還不能喧賓奪主，要處在與學(xué)生平等地位上，積極參與討論，并適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵、肯定，這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。只要教師能在課堂上尊重學(xué)生，還能與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線上共同學(xué)習(xí)，對激發(fā)或者培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的動力非常有幫助。

除了在課堂上尊重學(xué)生之外，在課后也應(yīng)該尊重學(xué)生，主要表現(xiàn)在課后可以成為這些學(xué)生的朋友。教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還應(yīng)該成為小學(xué)生做人、成長路上的引路人，真正形成教學(xué)相長、亦師亦友的師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師的關(guān)注和尊重中，不斷得到成長和發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生有煩惱時，可以跟老師傾訴；當(dāng)小學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，可以尋求教師的幫助；當(dāng)小學(xué)生有秘密時，可以跟老師分享；而作為老師的朋友，小學(xué)生也應(yīng)該主動關(guān)心老師，問候老師，師生之間形成相互關(guān)心、攜手共進(jìn)、相互尊重、共同成長的師生交往狀態(tài)。

（二）明確目標(biāo)，給學(xué)生樹立邊界感

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在備課時總會給課堂教學(xué)制定目標(biāo)，以為這個目標(biāo)既是教師教學(xué)所需，也是學(xué)生學(xué)習(xí)所需。其實不然，教師制定的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重點在于教師，是教師按照自己的教學(xué)節(jié)奏制定的，而學(xué)生雖然在這個目標(biāo)內(nèi)、計劃中，但是被邊緣化了。所以，教師在為教學(xué)制定目標(biāo)的情況下，課堂教學(xué)依然效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。針對這種情況，筆者進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師一定要為學(xué)生制定明確的、具體的目標(biāo)，給學(xué)生建立邊界感，而不是單純只有教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《可能性的大小》時，其目標(biāo)就要考慮到學(xué)生，讓學(xué)生掌握可能性的概念，并明白可能事件發(fā)生的可能性的大小，讓學(xué)生學(xué)會用可能性解決生活中的問題。這樣目標(biāo)明確了，學(xué)生在課堂上就會有著力點，有邊界感，能看到希望，實現(xiàn)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過程中有動力，有沖勁。所以，給學(xué)生明確的目標(biāo)，建立邊界感，不但能激起學(xué)生的斗志，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，還能培養(yǎng)學(xué)生以小目標(biāo)追大目標(biāo)的良好習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)與養(yǎng)成有著關(guān)鍵的作用。

在為小學(xué)生確定目標(biāo)時，一定要以小學(xué)生的學(xué)情和特點開展，并且要確保目標(biāo)一定是可實現(xiàn)的，最好是“走一步就能實現(xiàn)”，意即通過小學(xué)生的努力就可以實現(xiàn)，讓小學(xué)生在追求一點一點小目標(biāo)的實現(xiàn)的過程中，體驗到收獲的快樂，體驗到目標(biāo)實現(xiàn)后的愉悅，從而在今后的學(xué)習(xí)中付出更多的努力，以確保目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三）評價學(xué)生，給學(xué)生充分的信任

我們每一個人都多多少少會在乎別人對自己的評價，這能給我們的自我認(rèn)識以指導(dǎo)。小學(xué)生年齡小，自我認(rèn)識還在不斷完善中，他們在生活中、學(xué)習(xí)中更需要大人、教師的評價。這樣，不但能讓他們努力向好的方向發(fā)展，還能激活他們的內(nèi)在動力，使他們在學(xué)習(xí)中更加努力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要懂得評價學(xué)生，與學(xué)生建立及時的溝通，給學(xué)生肯定、鼓勵。

例如，當(dāng)一個學(xué)生因為沒有回答出教師的提問而沮喪時，教師一定要用評價給他們信任和鼓勵，讓他們相信自己。如“這次沒回答上來沒關(guān)系的，下次認(rèn)真聽講，你一定行。加油！”這樣學(xué)生就會覺得教師既沒有批評自己，還相信自己，所以能激發(fā)他們更加地努力學(xué)習(xí)，保證在以后的課堂上認(rèn)真聽講，及時、準(zhǔn)確地回答問題。無疑，這就為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件，這些及時的、鼓勵性的評語是對小學(xué)生的肯定和鼓舞，會讓他們堅定數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心，并且會給他們積極向上的心理暗示，讓他們昂首闊步踏入數(shù)學(xué)知識的新天地。

二、素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的策略

（一）重視計算知識與能力的培養(yǎng)

計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是比較簡單的內(nèi)容，但是它的重要性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及以后的化學(xué)、物理等學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用不可替代，它會助推學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)好化學(xué)、物理，并給學(xué)生以強(qiáng)大的信心。從這個意義上，我們就能理解為什么計算從一開始就貫穿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，各個階段，成為不可或缺的內(nèi)容。作小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，一定不能忽視計算這一知識的積累以及計算能力的培養(yǎng)。

例如，給學(xué)生幾道這樣的計算題：331×25、（78 ＋61）＋39、62×4 ＋44×5 ＋5×18、400－273－127，如果學(xué)生能一下子又準(zhǔn)確又快速地算出來答案，就證明他們對于計算規(guī)則比較熟練，還能靈活運用，同時也具備一定的學(xué)習(xí)能力。這一切的集中體現(xiàn)，能無形中激起和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心力，計算知識與能力的提升非常關(guān)鍵。

在數(shù)學(xué)知識傳授的過程中，為了讓核心素養(yǎng)滲透于小學(xué)生的點滴學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生動起來，讓小學(xué)生成為這些知識的真正學(xué)習(xí)者，而不是被動地接受老師講解的知識。教師在教學(xué)過程中切忌為小學(xué)生講得太多，要讓小學(xué)生自己多去思考，去探索這些知識，將這些間接的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中能夠如魚得水。

當(dāng)然，除了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)計算知識之外，還可以讓小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，與同伴一同學(xué)習(xí)，一同探究這些知識奧秘，開啟數(shù)學(xué)計算知識的大門，掌握這些計算技巧。例如，在學(xué)習(xí)《混合運算》的過程中，因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，很多小學(xué)生掌握這些知識還是比較有難度的，那么，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層，實現(xiàn)不同層次之間小學(xué)生的互幫互助。從運算順序到簡便運算再到運算規(guī)則，讓小學(xué)生通過小組合作探究的方式，掌握這些比較難的知識，比教師在講臺上單純的講解效果要好很多。

（二）重視課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)

過程是我們走向目的地的必經(jīng)之路，但是在過程中有多少收益既要看教師的教學(xué)法，也要看學(xué)生求知欲的多少，接受能力的大小。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也少不了從過程走向結(jié)果這樣的結(jié)局，可要想讓過程發(fā)揮作用，實現(xiàn)它的價值，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)、點撥，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲等都非常重要。尤其是對于小學(xué)生來說，他們的理解能力有限，思維還沒有徹底被打開，更需要教師在過程中引導(dǎo)學(xué)生，才能激活他們的求知欲，使學(xué)生思考、探索，實現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在《可能性的大小》的教學(xué)時，教師就可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。如，盒子里有5 個帶數(shù)字的球，1、2、3、4、5，小明隨機(jī)拿出一個，如果他拿到的球上面的數(shù)字大于3，小剛就贏了；如果小于3，小剛就輸了。同學(xué)們聽到這個規(guī)則，都說不公平。教師可以借助這個質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)們深入探究，要讓他們充分運用可能性中的知識點，談?wù)劄槭裁床还剑瑥亩鴱?qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

教師：誰能說說為什么不公平呢？

學(xué)生：小剛獲勝是因為小剛拿到數(shù)字4、5，如果小剛拿到1、2、3 的球，肯定小明獲勝。明顯的，小明比小剛獲勝機(jī)會更大，獲勝的可能性更高，這對小剛不公平。

教師：那怎樣才能更公平呢？

這個時候，教師可以與學(xué)生一起討論，甚至可以畫圖示意，最后得出結(jié)論：小剛和小明的獲勝數(shù)字個數(shù)要一樣多，才能保證游戲的公平性。通過這樣的引導(dǎo)，不但培養(yǎng)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的能力，對于學(xué)生解決問題的能力也有一定的提升，在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時，也實現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目的。

（三）重視學(xué)習(xí)過程中的實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在素質(zhì)教育理念下，教師要重視教學(xué)過程中的實踐，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識理解的同時，也能更好地提升他們對數(shù)學(xué)知識靈活運用的能力［2］。例如，在教學(xué)《認(rèn)識了幾分之一》之后，教師不只要讓學(xué)生認(rèn)識課本上的，也要會在作業(yè)本上書寫，還要在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生對生活中幾分之一的認(rèn)識。如，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾張同樣大小的紙，并用不同的方法折出1/8，看能折出幾種。也可以讓學(xué)生在紙上畫一個正方形，用自己喜歡的圖形，把它們分成不同圖形的1/8，等等。這樣的動手實踐，無疑能在提高學(xué)生動手能力的同時，也提升學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

（四）巧用評語給學(xué)生反饋其學(xué)習(xí)效果

素質(zhì)教育大背景下，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都會通過課堂評價或者與學(xué)生的互動、交流，亦或通過課堂小練習(xí)向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)的效果，卻忽視了作業(yè)中的評語也有這個作用。首先，評語讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生的作業(yè)不是不正確，而是寫的作業(yè)根本就不是老師要求的內(nèi)容，或者偷工減料，少做了一道兩道題。老師在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)這樣的情況，知道是學(xué)生沒注意聽講，就要科學(xué)運用評語，通過評語把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反饋給學(xué)生本人。

例如，首先，評語讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。“上課好像沒認(rèn)真聽哦，作業(yè)不是這幾項，或者你看看，你少寫了幾道題，是不？”一般的學(xué)生看到這樣的評語，肯定能意識到自己課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要改正。其次，評語讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果。老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了一個知識點的不同題，就一定知道是學(xué)生在上課時沒有認(rèn)真聽講，對于知識理解不透，運用缺少靈活性［3］。那老師的評語就要這樣寫：“你對這個知識點是不是理解得不透，抽空到辦公室找老師，老師再給你講講。記得哦！”學(xué)生看到這樣的評語，不但能認(rèn)識到自己的不足，而且還會找老師解決問題，這樣不但能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)師生情感。最后，督促學(xué)生獨立完成作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象很常見，此時，教師不要憤怒，更不要慌，而是在作業(yè)評語中，用綿里藏針的語言，敲打?qū)W生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己抄作業(yè)的行為是對自己的學(xué)習(xí)不利的。比，“XXX，你和XXX 長了一樣的腦袋，思考問題都是同一頻道［4］。你看作業(yè)，一樣的錯，一樣的對，連解題步驟都一步不差。下次再有雷同，視為抄襲哦！”這種軟軟的評語，卻有很堅定的態(tài)度，一定能引起學(xué)生的注意，使他們不敢再抄作業(yè)。如此，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生改掉一些不好的習(xí)慣，提高學(xué)生的成績。

綜上所述，素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的參透方法很多，在各個方面，不同階段都能融入進(jìn)去，滲透其中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要在數(shù)學(xué)教學(xué)中有滲透素質(zhì)教育的意識，把素質(zhì)教育的目標(biāo)放在心中，在教學(xué)中就會不自覺地從學(xué)生智力、能力、思維等方面入手，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從而從根本上提高學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。