☉吳曉芬

“詩詞歌賦”自古以來都是我國文人墨客喜歡追求的文化雅好，同時(shí)詩歌具有獨(dú)特的節(jié)奏感和共情情感認(rèn)知，可以讓人們?cè)陂喿x過程中感受到其中的意境。小學(xué)語文中所采用的現(xiàn)代詩，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語言文化習(xí)慣。隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了較大變化。教育工作者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代詩的發(fā)展路徑以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并不斷地了解作者的情感表達(dá)，讓學(xué)生通過詩歌發(fā)現(xiàn)生活的美好，更多地學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代詩歌寫作手法，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文現(xiàn)代詩的教學(xué)概述

（一）我國現(xiàn)代詩發(fā)展歷程

我國的現(xiàn)代詩起源與新文化運(yùn)動(dòng)有著緊密的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代詩歌是從現(xiàn)代白話語言中自然發(fā)展而來的，相較于我國傳統(tǒng)的詩歌形式，有著不同的寫作方式。在發(fā)展初期以胡適、劉半農(nóng)等文學(xué)大家為白話詩派代表，雖然前期的現(xiàn)代詩具有一定的局限性，但是由于屬于開創(chuàng)階段，其成熟度還有待提升；之后，又有以郭沫若為代表的自由詩派作家不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也在理論價(jià)值上對(duì)舊派詩提出了異議，并奠定了浪漫主義新詩的理念基礎(chǔ)。新中國成立后，我國現(xiàn)代詩出現(xiàn)了多種派別，主要以現(xiàn)實(shí)主義、新現(xiàn)代主義、朦朧派以及大學(xué)生詩派為主，每一種都與自身的時(shí)代有著一定的契合性，同時(shí)也給現(xiàn)代詩歌提供了豐富的創(chuàng)作“土壤”，為我國現(xiàn)代詩發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)。

（二）小學(xué)階段現(xiàn)代詩的教學(xué)特點(diǎn)

語言是學(xué)生與世界進(jìn)行交流、營造美好內(nèi)心環(huán)境的重要工具，在小學(xué)階段教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)豐富良好的語感，并注重學(xué)生的語言體驗(yàn)，這種體驗(yàn)既包括學(xué)生的閱讀理解，也包括學(xué)生的寫作創(chuàng)作。小學(xué)階段現(xiàn)代詩教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求學(xué)生大體把握詩歌的含義和意境，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，并獲得閱讀詩歌的情感體驗(yàn)，感受文字之美，同時(shí)也要在潛移默化的教學(xué)過程中，在學(xué)生的心底埋下詩歌的“種子”，并為以后的語文教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)［1］。

（三）小學(xué)語文現(xiàn)代詩的教學(xué)現(xiàn)狀

我國的教育改革正處于深化階段，“雙減”政策進(jìn)一步明確了當(dāng)前教育工作者的教育目標(biāo)及教育任務(wù)。老師應(yīng)更多地在課堂時(shí)間為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而并非過度增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以興趣為引導(dǎo)才能更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。但是，部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并存在思維慣性，沒能注重小學(xué)階段現(xiàn)代詩的教學(xué)，單純追求詩歌的學(xué)習(xí)數(shù)量和理解深度，忽略了整體語文綜合素養(yǎng)的提升，這樣也很容易將學(xué)生的思維禁錮?，F(xiàn)代詩歌更多的是基于靈感以及情感的迸發(fā)，具有強(qiáng)烈的個(gè)人表達(dá)特征，因此，老師也應(yīng)該通過多種教育手段激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的共鳴，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，通過自身的觀察，也能創(chuàng)作出自己的現(xiàn)代詩歌，并尊重學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變被動(dòng)教育狀態(tài)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、小學(xué)語文現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)

（一）符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)生由于年齡原因，自身還沒能形成獨(dú)立認(rèn)知，對(duì)于外界事物的理解更傾向于直觀的形象思維理解。同時(shí)，活潑好動(dòng)、思維活躍，也是小學(xué)生普遍的性格特征。因此，老師在語文教學(xué)中更應(yīng)該以貼合學(xué)生實(shí)際生活或感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而不是單一枯燥地進(jìn)行理論講解。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩一般篇幅較小，用簡短的文字就能表達(dá)出作者所營造出的情感意境，而且朗讀起來具有較強(qiáng)的韻律感，相較于其他文學(xué)載體具有獨(dú)特而鮮明的特征，因此，更容易被小學(xué)生所接受。另外，現(xiàn)代詩能夠讓學(xué)生的直線思維進(jìn)行具象化事物的想象，充分發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，快速將內(nèi)心的情感進(jìn)行表達(dá)，還能通過多方訓(xùn)練提升學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。

（二）適合小學(xué)生的閱讀理解方式

現(xiàn)代詩歌立意更具代表性，充分體現(xiàn)了作者的個(gè)性化思維，能夠讓學(xué)生通過理解閱讀，了解不同作者的不同心境，更能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于文字語言的熱愛。現(xiàn)代詩一般篇幅較短，不會(huì)給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可以通過查字典及文字對(duì)比等方式較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，可以讓學(xué)生將現(xiàn)代詩本身與自身的生活進(jìn)行比較，快速找到詩歌特點(diǎn)，并根據(jù)感興趣的內(nèi)容展開聯(lián)想?，F(xiàn)代詩學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性都具有促進(jìn)作用。

（三）為學(xué)生打造多元化的語言環(huán)境

當(dāng)前，小學(xué)生成長在多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生從小所接觸的事物和語言更加多元化，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足當(dāng)前學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求。而現(xiàn)代詩更加通俗易懂，具有營造意境的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在作品朗讀過程中培養(yǎng)良好語感，并為學(xué)生提供多元化的語言學(xué)習(xí)模式，也讓感情品味更加出眾。另外，很多學(xué)生在學(xué)前教育階段已經(jīng)接觸了部分現(xiàn)代詩，并養(yǎng)成了對(duì)于現(xiàn)代詩歌的自我理解思維，因此，小學(xué)階段的現(xiàn)代詩教學(xué)可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行語言延伸，讓學(xué)生通過多層次多元化的語言環(huán)境，不斷提升自己對(duì)文字的理解［2］。

三、小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）注重資源整合，構(gòu)建完善體系

現(xiàn)代詩由于結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，因此，更容易讓學(xué)生理解，老師要從其他角度為學(xué)生進(jìn)行資源整合，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。首先，老師要根據(jù)現(xiàn)有教材中的現(xiàn)代詩歌為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展并增加橫向以及縱向的閱讀對(duì)比，讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有教材了解不同類型的詩歌形式，幫助學(xué)生不斷積累文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)目的。其次，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生制定長期性的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地構(gòu)建多元化教學(xué)框架，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、感知現(xiàn)代詩中的文字相通性，為后期的教學(xué)體系完善打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）拓展閱讀范圍，培養(yǎng)語言能力

傳統(tǒng)教育中，老師往往以自身為教育主體，忽略了學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代詩的講解過程中，更多地融入了老師的主觀意識(shí)表達(dá)，這在一定程度上可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思維沉浸，但是也有弊端，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其成長環(huán)境以及語言能力具有差異性。因此，采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，老師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生拓展閱讀范圍、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。通過閱讀和學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，在此過程中，不斷了解現(xiàn)代詩中的語言運(yùn)用技巧，同時(shí)也能有效改變傳統(tǒng)單一性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語言思維，在潛移默化中提高學(xué)生的語言認(rèn)知水平［3］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀品味，提高語言審美水平

現(xiàn)代詩具有語言優(yōu)美、能夠營造意境的特點(diǎn)，因此，老師在教學(xué)過程中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀品位，進(jìn)一步拓寬審美視野。當(dāng)前小學(xué)生所能接觸的事物更加多元化，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更加寬廣。因此，老師的教學(xué)也需要緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，并從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過多元化的寫作方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，了解到更符合自己審美的現(xiàn)代詩歌。另外，小學(xué)階段的現(xiàn)代詩往往以短句和短語為主，因此，在教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造短句、短語的能力，讓學(xué)生能夠通過短語、短句來表達(dá)出自身情感或所營造的環(huán)境內(nèi)容，讓語言更具直接性和代表性。

四、小學(xué)語文現(xiàn)代詩的優(yōu)化教學(xué)策略思考

（一）注重閱讀留白，創(chuàng)設(shè)文字意境

漢字是世界現(xiàn)存唯一的表意文字。漢語言博大精深，即使單獨(dú)一個(gè)字也能營造出無限的想象空間，尤其詩歌這種獨(dú)特的文學(xué)載體，更需要通過簡練的文字傳達(dá)出意境，而這種意境也是只可意會(huì)不可言傳的心境體現(xiàn)。為了更好地幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，老師應(yīng)注重閱讀留白，讓學(xué)生理解語言的意境魅力。很多時(shí)候老師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力有限，通常運(yùn)用較為直白的方式，讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的思想感情，但是，過于直白的陳述會(huì)讓現(xiàn)代詩歌失去原本的韻味，雖然有利于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代詩，但是不利于學(xué)生深入體會(huì)現(xiàn)代詩。老師可以通過學(xué)生的反饋信息了解學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩歌的理解或喜歡程度，這樣既可以了解學(xué)生的想法，同時(shí)也能有效拉近師生之間的距離。另外，受應(yīng)試教育影響，老師的思維模式固化，注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致很多老師要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩死記硬背，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，老師應(yīng)該更多探索現(xiàn)代詩的文字、意境，發(fā)掘文字魅力。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深層次地理解現(xiàn)代詩的內(nèi)涵與情感，并倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，增加學(xué)習(xí)趣味

現(xiàn)代詩歌講究運(yùn)用簡練的語言形式表達(dá)出意蘊(yùn)，同時(shí)現(xiàn)代詩歌也有自身獨(dú)特的排列方式，小學(xué)生在閱讀時(shí)朗朗上口，在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)背誦，這也與詩歌獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)有較大關(guān)系。因此，老師要注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維方式，通過鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生的思維沉浸其中。在初期的仿寫階段，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好對(duì)個(gè)別詞語進(jìn)行修改，雖然模仿的痕跡較重，但是可以讓學(xué)生大體了解現(xiàn)代詩的創(chuàng)作過程，同時(shí)感興趣的話題還能增加學(xué)習(xí)趣味性。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以對(duì)仿寫詩歌進(jìn)行大幅度改動(dòng)。與此同時(shí)，老師要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式，通過微笑、眼神、點(diǎn)頭等微表情對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣可以讓學(xué)生在更加積極的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，也有利于學(xué)生加深記憶［4］。

（三）激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，體會(huì)現(xiàn)代詩魅力所在

相較于古詩詞而言，現(xiàn)代詩發(fā)展時(shí)間較短，但是經(jīng)過幾代人不斷的努力也逐漸形成了自身體系，同時(shí)現(xiàn)代詩也有著多元化的創(chuàng)作角度，老師要注重幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，才能讓學(xué)生更多地了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。首先，現(xiàn)代詩注重分行排列，追求建筑美感，有時(shí)候一個(gè)字就是一行，但是充分的留白讓詩歌更加具有韻味，同時(shí)也能給學(xué)生更多的想象空間。其次，講究節(jié)奏，追求音樂美感，很多現(xiàn)代詩都前后對(duì)仗，更像是一個(gè)一個(gè)美麗的“音符”，每一個(gè)字都有著自身的含義，閱讀起來朗朗上口，具有音樂美感。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，也要注重講究閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生在反復(fù)朗誦閱讀中感受詩歌里的音樂節(jié)奏。最后，運(yùn)用修辭，追求繪畫美感，現(xiàn)代詩歌中往往運(yùn)用比喻、頂真等方式進(jìn)行情感表達(dá)，不同于直白的陳述性文字，可以讓學(xué)生感受到中華語言的魅力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。因此，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代詩歌中運(yùn)用的修辭方法進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)參與感；也可以讓學(xué)生借鑒游戲、舞蹈、繪畫等藝術(shù)形式進(jìn)行融合，使學(xué)習(xí)模式更加多元化，同時(shí)也能讓學(xué)生將語言與其他藝術(shù)形式進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極意義。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅代表著一種新型文學(xué)載體的文化發(fā)展歷程，而且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點(diǎn)。所以，語文教師應(yīng)了解我國現(xiàn)代詩的發(fā)展歷程，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維方式，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，在“雙減”教育背景下不斷探索培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式，并注重教學(xué)資源整合以及體系的完善，多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品位以及審美水平。