☉邢國民

一、傳統(tǒng)小學語文課堂存在的問題

（一）學生參與課堂積極性不高

主要包括：一是小學生年齡較小，對事物和學習認知不夠成熟，抱著玩的心理學習，當遇到嚴肅的學習環(huán)境、嚴格的要求時，不少學生無法承受壓力、不能解決問題，進而選擇退縮；二是學習具有一定的難度，學習不是游戲活動，也不能提供及時的正向反饋，而是需要經(jīng)過長時間的學習才能達到一定的效果，小學生自控力和耐心不足，導致學習積極性不高；三是教師引入的教學資源有限，不夠豐富有趣，或者教學方式單一，無法將學生的積極性充分調(diào)動起來，同樣會導致學生課堂學習的積極性不高。

（二）課堂提問的重視程度不夠，方式方法不當

一些小學語文教師雖然認識到課堂提問的重要意義，也更加重視課堂提問，但是在具體的課堂提問的過程中，存在著方式方法不當?shù)膯栴}，同樣無法發(fā)揮課堂提問的作用，語文課堂教學效果不佳。這些問題主要體現(xiàn)為問題偏少、難度不當、類型單一等方面。一節(jié)課需要有大量的提問才能將學生充分調(diào)動起來，跟隨老師的節(jié)奏訓練學生的思維，但是過少的提問無法達成這一目標。有的提問難度低、有的提問難度高，都不利于學生思考，也無法讓學生全面掌握課文。

二、小學語文課堂提問的原則

（一）啟發(fā)性原則

教師的問題要能引起學生的思考，對他們有一定的啟發(fā)性。問題要能夠在一定程度上調(diào)動起學生的注意力，引起他們的思索，使他們經(jīng)過啟發(fā)之后，對所涉及的知識有更多的認識和更深的印象，而且能夠提高他們對問題的分析、判斷和解決能力。因此，教師在設(shè)計問題的時候一定要多方考慮，精心設(shè)計，注意問題的啟發(fā)性。

（二）針對性原則

所謂的針對性主要有兩個方面。一是問題本身的內(nèi)容具有針對性。教師在設(shè)置問題的時候要嚴格按照教學目標，圍繞教學內(nèi)容，針對不同的學習內(nèi)容設(shè)置不同的問題，明確提問的目的和意義。二是問題要針對不同層次的學生。學生的學習能力和學習水平都是不同的，有的學生學習能力強，教師講的內(nèi)容一聽便會，甚至會舉一反三，思維敏捷。而有的學生學習能力相對弱一些，對教師所講的內(nèi)容無法全部消化，需要在課下反復練習才能鞏固。因此，教師的問題在設(shè)計前就要先了解學生的學習情況，然后將問題分成各種層次，由簡到難，層層遞進，針對不同水平的學生提問不同的問題，使所有的學生都能在問題的指引下得到啟發(fā)，能夠引起思索，從而有效促進不同水平學生的發(fā)展。

（三）適量性原則

提問是教學過程中為了激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考而使用的一種教學輔助手段。教師在運用的時候要講究策略，選擇合適的時機靈活使用。但是，在實際教學中，一些教師卻難以掌握提問的這個“度”，要不就滿堂提問，學生都沒有思考的時間，而且問題太多，也使得問題本身的質(zhì)量降低，目的不明確，缺乏針對性；要不就問題太少，沒有涉及到教學的重點難點知識，而且學生也缺少了參與課堂的機會，學習的興趣自然會降低。

（四）面向全體原則

在教學的過程中，教師要面對各種性格的學生，有的學生性格活躍，參與意識強烈，面對教師的提問有很高的興趣；而有的學生由于性格內(nèi)向，或者害怕答錯而逃避教師的提問。如果教師在提問的過程中只是面對那些踴躍回答的學生，時間一長，其他學生就會變成“看客”，事不關(guān)己，高高掛起，對于教師的問題也不會去思考，去研究，只是隨聲附和而已。這樣是有悖于啟發(fā)性原則的。因此，教師的提問要面向全體學生，既要照顧那些性格活躍的學生，也要引導那些不善言談的學生，充分調(diào)動全體學生思考的積極性

三、小學語文課堂有效提問的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情景，提出基礎(chǔ)問題

新課標下的小學語文課堂教學中，教師首先要根據(jù)語文課文的主題，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，引入對應的圖文等教學資源，制作教學課件，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的情景，以此提出基礎(chǔ)問題，引發(fā)學生積極思考，促進學生積極主動閱讀［1］。

例如，部編版四年級上的《蝙蝠和雷達》的教學中，教師先借助提前準備的相應圖文資料，借助多媒體創(chuàng)設(shè)類似的情景：一只蝙蝠在黑夜里出來覓食，快速行動捕捉到了蚊子；某軍區(qū)借助雷達發(fā)現(xiàn)了敵機，快速啟動了導彈攔截。以此提問問題：蝙蝠是如何在黑夜里發(fā)現(xiàn)蚊子的？軍區(qū)是怎么發(fā)現(xiàn)敵機的？兩者有著怎樣的關(guān)系？以上情景問題具有趣味性，能夠促進學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生閱讀與思考的興趣，進而積極閱讀課文，之后思考問題與回答問題。教師要根據(jù)學生作答情況，借助思維導圖等材料，讓學生直觀了解蝙蝠捕捉蚊子的過程，清楚認識飛機雷達是如何工作的。以此為基礎(chǔ)，教師讓學生借助思維導圖來說說本文主要內(nèi)容，通過這個過程讓學生基本熟悉課文，進行深入學習。

（二）緊密聯(lián)系生活，提出實際問題

根據(jù)小學生的認知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，教師還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，引入小學生接觸到的生活資源，提出各類實際問題，將生活與課文結(jié)合起來，以此讓學生認識到語文與生活的聯(lián)系，從而更加積極地參與語文課堂學習。在提出問題之前，教師也要引入豐富的生活化資源，提出各種各樣的實際問題，更好地推動學生閱讀、思考、探討［2］。

例如，部編版四年級上的第一單元教學中，根據(jù)《推薦一個好地方》的習作主題，教師要先準備一些生活化的圖文資料，例如有圖書館、花園、小公園、本地的景點、草叢、園地、池塘等，運用這些資料開展教學活動。在課堂上，教師先展示這些生活化的圖片，進而提出問題：你都去過這些地方嗎？你還去過什么地方？有什么感想？這些地方有哪些地方吸引你？你能向同學介紹這些地方嗎？通過提出以上相關(guān)的實際問題，將作文主題與實際生活密切聯(lián)系起來，引發(fā)學生思考與探討，教師根據(jù)學生的展現(xiàn)情況進行點評，以此實施具體習作教學。

（三）根據(jù)人文主題，提出主題問題

在部編版語文教材中，每個單元的開始部分都包括人文主題和語文要素，這些內(nèi)容與單元的整體內(nèi)容相關(guān)，預示著本單元的主旨要義。在小學語文課堂教學中，教師要先明確人文主題，根據(jù)表述的人文主題內(nèi)涵，提出與主題相關(guān)的問題，以此引導學生積極思考與主動探究，更好地參與語文課堂。教師要根據(jù)學生的回答情況，作出科學的點評，將人文主題與課文主題聯(lián)系起來，做好總結(jié)工作［3］。

例如，部編版四年級上的第一單元，人文主題是寫景相關(guān)的，以一句王維的詩引入主題，即：江流天地外，山色有無中。通過解析本詩句，可以明確感受美景的意境與氣勢之美，感受自然的神奇秀麗之美。在《觀潮》一文教學中，根據(jù)文本的描述，在深入探析內(nèi)容的過程中，教師要提出類似問題：本文主要描寫錢塘江大潮，讀完此文你有何感受？表現(xiàn)出錢塘江大潮的什么特點？通過以上提問，引發(fā)學生思考與探討，教師要根據(jù)學生解答予以點評，最后結(jié)合圖文解析。

（四）明確薄弱之處，提出輔助問題

在小學語文教學過程中，學生對一些難點問題無法理解與掌握，存在著明顯的學習薄弱點。教師要明確學生學習中的薄弱之處，提出一些輔助問題，以此引發(fā)學生積極思考，讓學生認識到自己學習中的問題，并在老師的指導與監(jiān)督下解決問題，進而提升語文學習實效。

例如，部編版五年級上的《白鷺》一文教學中，針對學生寫景能力不佳的情況，教師可以在講解課文的過程中，指導學生模仿寫一些寫景抒情的句子以及段落，以此發(fā)展學生語言表達能力，提高學生寫景抒情的能力。例如，教師通過講解本文的第五自然段，提出問題：這句話美不美？讓學生理解這段話的結(jié)構(gòu)，然后列出其他的動物，或者讓學生選擇自己喜歡的動物，根據(jù)這段話的結(jié)構(gòu)和寫法進行仿寫。對于其他的句子和段落，教師同樣可以采取先提問講解，之后讓學生仿寫的方式，更好提升學生寫景抒情的語言表達能力。

（五）結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，提出結(jié)構(gòu)問題

關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的解讀也是小學語文教學中的重點，目標是讓學生通過自主閱讀課文，認識文章的行文邏輯與篇章結(jié)構(gòu)，學習經(jīng)典文章的寫作方法，體會文字之美，進而運用到實際的語言表達中。教師要根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容與文本結(jié)構(gòu)，提出關(guān)于結(jié)構(gòu)的問題，以此讓學生先閱讀、后思考、再探討，逐步解答問題。

例如，部編版五年級上的《落花生》一文，重點是讓學生理解課文中蘊含深刻含義的語句，學習花生那種樸實無華和默默奉獻的精神，認識到我們要做對社會有用的人。在第一課時教學中，教師先借助生動圖文內(nèi)容、開展猜字謎的活動，以此激趣導入，之后介紹作者，讓學生初讀課文，進行整體感知。同時，以此為基礎(chǔ)提出結(jié)構(gòu)性的問題：本文分為幾個部分？每個部分主要寫什么？以此讓學生再次回顧本文，進行思考與小組合作探討，分組回答這些問題。教師根據(jù)學生代表作答情況總結(jié)：分為三部分，分別為1段、2段、3～15段，主要交代背景和結(jié)果、母親提議過收獲節(jié)、我們和父親吃花生與議花生的過程。

（六）融合思想內(nèi)涵，深入提出問題

在小學語文課文教學中，教師還要認識到一些課文還具有深刻的教育意義，對于立德樹人有著重要的作用。教師要在基礎(chǔ)教學之后，探析文本蘊含的思想文化內(nèi)涵，明確課文的教育意義，進而融合思想內(nèi)涵，與實際生活聯(lián)系起來，深入提出問題，引發(fā)學生思考與探析，表明自己的想法。通過這類引導提問的方式，可以更好地培養(yǎng)學生良好的道德品格，促進學生全面發(fā)展。

例如，關(guān)于《落花生》一文的教學，具有重要的育人價值，教師要結(jié)合本文所蘊含的思想文化內(nèi)涵，深入提出一些探究性的問題，促進學生積極思考，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生，使之養(yǎng)成良好的道德品格。在讓學生認識課文的結(jié)構(gòu)、分角色朗讀課文后，教師先根據(jù)一些含義深刻的句子提出問題，例如，課文的倒數(shù)第3段、第4段是什么意思呢？如何理解父親對孩子們的希望？你在日常生活中應該怎樣做？教師先留出時間讓學生思考、交流與探討，然后讓部分學生解答，根據(jù)解答情況點評和總結(jié)，告訴學生：要做對集體、對社會有用的人，不要做只講體面、而對集體和社會沒有好處的人。

（七）拓展知識內(nèi)容，提出遷移問題

對于語言教學而言，僅靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的，還需要根據(jù)課文主題與教學目標，結(jié)合小學生的認知基礎(chǔ)，拓展知識內(nèi)容，提出一些遷移問題，讓學生根據(jù)所學獨立思考，更好地解答相關(guān)問題，實現(xiàn)知識的遷移運用，發(fā)展學生的思維［4］。

例如，部編版五年級上的《將相和》一文結(jié)束后，根據(jù)本篇內(nèi)容所展現(xiàn)的時代背景，教師還可以引入與之相關(guān)的文本，例如《紙上談兵》《毛遂自薦》《假道伐虢》等，先讓學生自主閱讀，然后提出問題。例如根據(jù)《紙上談兵》一文，教師提出遷移問題：本文主要敘述什么內(nèi)容？告訴我們什么道理？以上問題與課文主題和單元人文精神相關(guān)，可以讓學生通過遷移運用知識，提升思維能力。

綜上所述，新課改下的小學語文課堂教學中，教師要明確過去語文教學中存在的主要問題，根據(jù)課堂提問的原則，進而構(gòu)建有效提問的策略，通過創(chuàng)設(shè)生動情景、緊密聯(lián)系生活、根據(jù)人文主題、明確薄弱之處等進行有效提問，逐步培養(yǎng)學生思維能力和解決問題的能力，促進小學生更好地學習語文。