馮 頁 周雁姬

引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想、基本理念和基本原則。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。下面，聚焦初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合案例，圍繞單元整體教學(xué)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何提升初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使一線教師教學(xué)方式多元化，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)能力在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。但是，聚焦現(xiàn)階段的初中英語課堂，部分教師只關(guān)注英語語言知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)主題意義的深層分析和對(duì)單元整體教學(xué)的深入探究。在這種情況下，學(xué)生只聚焦教材中的單詞、短語、語法等，難以形成自主思考和整體性思考。碎片化的知識(shí)難以幫助學(xué)生形成邏輯思維和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也難以使學(xué)生形成深度、全面、自主分析與判斷的能力，從而影響其文化品格與價(jià)值觀的形成。因此，如何在初中英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)值得一線教育工作者思考和探索。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等依托互聯(lián)網(wǎng)的新型學(xué)習(xí)方式拓寬了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的渠道。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源”是英語課程的基本理念。因此，近年來許多研究開始聚焦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。例如，國外學(xué)者沃紹爾、圖比和羅伯茨（Warschauer，Turbee&Roberts 1996） 通過研究電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，論證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。一系列實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)在要素進(jìn)步更明顯，學(xué)習(xí)成果較好（陳美華 2007）。在大學(xué)學(xué)段，基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)模式有利于大幅度提高大學(xué)生的綜合英語水平和自主學(xué)習(xí)能力（呂婷婷 2017）。但是，由于大部分研究人員群體屬于大學(xué)教師，目前的實(shí)證研究對(duì)象主要集中于大學(xué)生群體，對(duì)中學(xué)生群體，尤其是初中生群體的關(guān)注較少。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中生英語自主學(xué)習(xí)的研究還有很大空間。

三、初中英語單元整體教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)整合式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”（教育部 2020）。單元整體教學(xué)作為深化新課程改革的重要抓手，為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新的研究視角。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過研讀教材，改變單篇教學(xué)的思路，基于整體性和關(guān)聯(lián)性原則確定單元教學(xué)目標(biāo)；圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)；依據(jù)評(píng)價(jià)方式，開展有效的單元評(píng)價(jià)，最終規(guī)劃整個(gè)單元的教學(xué)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)改變了孤立、碎片化、模式化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，圍繞他們的成長需求，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的案例

本課例的教學(xué)內(nèi)容為上海牛津版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 1 Wise men in history。

（一）基于主題意義探究的單元整體教學(xué)教材分析

1.本單元的主題語境概述

本單元的主題語境是關(guān)于“歷史與社會(huì)”的。學(xué)生通過了解歷史上的智者，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。教師圍繞主題，挖掘本單元10個(gè)相關(guān)主題的語篇。各板塊的話題緊密聯(lián)系。

2.本單元教材文本的橫向分析（見表1）

表1

3.本單元教學(xué)內(nèi)容的縱向分析

故事類記敘文在上海牛津版初中英語七、八年級(jí)教材中并不少見，但本單元的名人傳記題材在初中階段是第一次出現(xiàn)。因此，本單元是關(guān)于人物傳記題材的記敘文及分析其篇章結(jié)構(gòu)、文體特征的入門單元。同時(shí)，通過讓學(xué)生了解特定、生動(dòng)的人物和事件，有助于引導(dǎo)其形成積極向上的情感態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的精神及正確的價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科立德樹人的目標(biāo)。

4.本單元主題意義的探究分析

本單元以“歷史上的智者”為話題，以體現(xiàn)古人智慧的小故事為主線。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、獲取、梳理和概括，學(xué)習(xí)并理解古希臘文明。其次，在類型不同但主題相同的語篇中開展描述、闡釋、分析、判斷等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主比較古希臘文明和中國古代文明，幫助學(xué)生加深對(duì)中國歷史文化的理解，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和運(yùn)用。最后，通過推理、論證、批判、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探索、自主學(xué)習(xí)的精神。

5.本單元教材內(nèi)容的調(diào)整分析

根據(jù)單元主題和各語篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)各語篇的文本內(nèi)容進(jìn)行提取、分析、整合，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的三個(gè)核心維度：學(xué)習(xí)并理解古希臘的文明和成果；對(duì)比古希臘文明和我國古代文明的異同，內(nèi)化對(duì)我國歷史文化的理解和認(rèn)同；聯(lián)系新時(shí)代我國偉人的事跡和精神品格，以實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新的目標(biāo)（見下圖）。

6.本單元教材內(nèi)容的調(diào)整方案（見表2）

表2

（二）學(xué)情

本單元是學(xué)生在初中階段首次以英語語言學(xué)習(xí)和了解名人傳記，這對(duì)他們來說有一定的難度。因此，學(xué)生需要在掌握話題詞匯的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)外通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進(jìn)一步培養(yǎng)理解主題內(nèi)容的能力，掌握人物傳記類語篇的閱讀方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）單元整體教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

（1）掌握故事類文章的閱讀方法，了解故事的前因后果，并根據(jù)關(guān)鍵信息復(fù)述故事；

（2）鞏固、獲取和記錄關(guān)鍵信息的聽力技能；

（3）掌握反義疑問句的結(jié)構(gòu)和用法；

（4）掌握四種簡單句的句型結(jié)構(gòu)和用法；

（5）了解寫作中常見的錯(cuò)誤類型，掌握修改作文的方法。

2.文化意識(shí)

（1）把我國古代文明與古希臘文明進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)我國歷史文化的理解和認(rèn)同；

（2）培養(yǎng)熱愛科學(xué)、樂于探索的精神。

3.思維品質(zhì)

（1）通過梳理和概括，了解古希臘的智慧和文明；

（2）通過分析和判斷，學(xué)習(xí)我國古代智者的事跡及其思想；

（3）通過論證和評(píng)判，學(xué)習(xí)新時(shí)代我國偉人的精神和品格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和樹立遠(yuǎn)大理想。

4.學(xué)習(xí)能力

（1）在使用英語時(shí)，能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正；

（2）主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三；

課時(shí)目標(biāo)與單元整體目標(biāo)及評(píng)價(jià)見表3：

表3

（四）基于六要素整合的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【課時(shí)（課型）】Period 1（Reading）

【教學(xué)內(nèi)容】Getting ready、Reading、Vocabulary、Comprehension

【主要活動(dòng)】

Warming-up：Cartoon talk.

Leading-in：Read C2 the story of King Solomon.

Read Archimedes and the golden crown.

① Before reading：Finish Part A and B.

② While reading：Finish C1，D1 and D2.

③ Post reading：Think about D3.

【設(shè)計(jì)說明】教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索古希臘智者阿基米德的圖片，補(bǔ)充單元首頁的卡通圖片，引入本單元主閱讀篇章中的主人公。讀前教師通Vocabulary C1的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固主篇章中的核心詞匯，檢測(cè)其自主學(xué)習(xí)詞匯的效果。用Vocabulary C2的語篇《真假母親》激活學(xué)生的背景知識(shí)。

【課時(shí)（課型）】Period 2（Grammar）

【教學(xué)內(nèi)容】Grammar、Talk time

【主要活動(dòng)】

Lead students to go over the reading.

Ask students to finish the dialogue in Grammar A which is about King Hiero and his queen talking about the golden crown.

Help students work out the rules of question tags.

Teach students to use different intonations in question tags to show different meanings and attitudes.

Show students the four types of sentences in Grammar B and lead them to master the structures and the usages.

Ask students to read the thinking bubble of the crown maker in B2，then label the sentences types.

【設(shè)計(jì)說明】教師利用TTS技術(shù)把Grammar A中的希倫王和王后談?wù)撜婕偻豕诘膶?duì)話轉(zhuǎn)成音頻，幫助學(xué)生在生動(dòng)的情境下學(xué)習(xí)、掌握反義疑問句的結(jié)構(gòu)和用法，并初步感知反義疑問句的語調(diào)。Speaking板塊的Talk time部分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解通過不同的語調(diào)，運(yùn)用反義疑問句的附加問句表示希望對(duì)方同意或核實(shí)情況；（3）利用Grammar B中關(guān)于金冠工匠在牢中的想法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并梳理四類簡單句的句型結(jié)構(gòu)和用法。

【課時(shí)（課型）】Period 3（Listening+Speaking）

【教學(xué)內(nèi)容】Listening、Speaking up

【主要活動(dòng)】

Play an audio clip which is about a radio programme to students，then ask them to finish Part A.

Play the audio clip again，then ask students to finish Part B.

Ask students to read the story Helen at the Olympics in Speak up and find out the key information of the story.

Retell the story.

【設(shè)計(jì)說明】Listening板塊要求學(xué)生聽一段有關(guān)古代奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目的廣播節(jié)目音頻，目的是訓(xùn)練學(xué)生獲取與捕捉關(guān)鍵信息的能力；Speaking板塊的Speak up部分以一則發(fā)生在古代奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上的故事為例，讓學(xué)生鞏固Reading板塊教授的復(fù)述故事的方法。課后，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主查找更多的名人故事并互相分享。

【課時(shí)（課型）】Period 4（Writing）

【教學(xué)內(nèi)容】Writing、Study skills

【主要活動(dòng)】Introduce the modified symbols of composition to students.

Ask students to read and correct the passage Julius Caesar killed by friend with the modified symbols.

Lead students to consolidate the methods of improving the writing by reading and correcting the introduction of Diogenes in Study skills.

【設(shè)計(jì)說明】Study skills板塊幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握常見的英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。Writing板塊介紹常見的英文修改符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些符號(hào)修改自己或他人的作文。

【課時(shí)（課型）】Period 5（Integration）

【教學(xué)內(nèi)容】More practice、Culture corner

【主要活動(dòng)】

Ask students read the introduction of Laozi in Culture corner.

Ask students to read the story of Cao Chong weighs an elephant in More practice.

Introduce another great man in modern China—Yuan Longping to students.

Ask students to think and discuss the question of“Are wise men great men?”.

【設(shè)計(jì)說明】Culture corner板塊幫助學(xué)生了解我國道家學(xué)派的創(chuàng)始人——老子的生平，引導(dǎo)其關(guān)注我國古代的智者，為More practice的學(xué)習(xí)作鋪墊。More practice板塊要求學(xué)生閱讀故事《曹沖稱象》，并根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述曹沖稱象的過程。輸出活動(dòng)是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，小組合作完成單元整體教學(xué)的探究性作業(yè)，分析和討論“Are wise men great men?”。通過查找、分析、分享，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、樂于探索的精神。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加豐富、真實(shí)的情景，激活學(xué)生的背景知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，為其課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)提供更有力的輔助。此外，在各課型的教學(xué)中，教師可以充分利用和開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，如圖片、音頻、視頻等，使學(xué)生不僅訓(xùn)練聽、說、讀、寫、看等技能，而且培養(yǎng)在真實(shí)語境中用英語做事情的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，整合不同的教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)策略是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的決定性環(huán)節(jié)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重心要回歸到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過整合單元教學(xué)內(nèi)容、提煉單元主題意義、挖掘單元育人價(jià)值、設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)、開展多元化單元評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。

（三）重視反思評(píng)價(jià)

在單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)中，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少，教師要關(guān)注學(xué)生是否針對(duì)每個(gè)語篇的主題形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在本課例中，學(xué)生在每一個(gè)課時(shí)都會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋。例如：通過利用和改編教材上的素材或?qū)W習(xí)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能、是否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而診斷和反饋學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還基于單元整體教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式拓寬英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)和探究性作業(yè)，通過生生間、師生間甚至是家庭成員間的分享、交流，反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，豐富評(píng)價(jià)的方式和提升評(píng)價(jià)的效度。教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)理念和不同課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)語

教育的終極追求是用學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容作為載體培育全面發(fā)展的學(xué)生。在這個(gè)過程中，學(xué)科知識(shí)是教育很重要的載體，但是它不是教育追求的終點(diǎn)。教育追求的終點(diǎn)是讓學(xué)生走出校園后，在真實(shí)的情境中能夠直面挑戰(zhàn)，解決生活、工作中的困難。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。