◇喀什大學土木工程學院 張夢情

線上線下混合式教學是當前高校教育研究的熱點，在當今的信息化時代結(jié)合當前疫情形勢，高校教師更需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線下教學模式與思路，站在教學前沿探索新穎的教學方式方法，高校教學和義務教育階段教學不同，在高校教育階段需要促進學生更強的學習積極性。本文通過分析線上教學與線下教學的優(yōu)劣勢，借助超星泛雅平臺對于線上線下混合式教學模式進行探索，對于在該種模式下激勵學生學習積極性的方式提出幾點建議。

1 傳統(tǒng)教學模式與線上教學模式的優(yōu)劣

線下教學是古往今來傳統(tǒng)的教學方式，教師與學生面對面進行教學，老師可以對于學生的學習狀態(tài)進行實時觀察，及時調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整自己的課堂節(jié)奏。但對于學生的學習效果不能及時掌握，只有在發(fā)布小測試或者進行科目考試后才能看出學生真實的學習情況。如果采用在線下課堂上隨機發(fā)布試題進行學習測驗，從發(fā)布試題到收集全班試題再進行答案檢查，整個過程耗時會對課程的上課進度有所影響。尤其對于工科專業(yè)而言，大多數(shù)課程比較枯燥，大部分學生主動學習的意識不強，學生適應比較被動的學習方式。大部分學生只學習老師教授的知識點，學習的動力大多來源于應付考試，遇到不懂的問題第一反應也是去找老師解惑，自主學習能力比較差。而在新冠肺炎疫情爆發(fā)以來以及隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡信息技術(shù)在高校教學中的起著非常重要的作用[1]。多媒體技術(shù)成為教師常用的教學工具，學生可以利用網(wǎng)絡教育資源獲得更多、更全面的知識。學習不再是簡單地以教師教學生學的模式，而是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式全面的學習，同時對教師的教和學生的學提出了更高的要求[2]。對于線上教學，教師的備課可以不再單一的以課本為主，還可以結(jié)合線上海量優(yōu)質(zhì)的教學資源，將這些推送給學生作為預習、復習或知識擴展學習資料。任課教師可以創(chuàng)建自己的線上課程，對于每一個章節(jié)的內(nèi)容可以引用精品課程、也可以選擇自已錄制相關(guān)課程，隨機發(fā)布課堂小測試進行知識點的實時考核，線上課程可以在幾個教學周期內(nèi)進行逐步完善，形成一門精品課程。對于課后作業(yè)的布置，在線上平臺可以做到對客觀題進行自動批改，減少了任課教師的工作量。線上平臺最重要的功能也在于后臺的數(shù)據(jù)監(jiān)測，對于老師在線上平臺發(fā)布的所有學習任務，每一位學生的完成進度都可以進行精準監(jiān)測，這在一定程度上能夠加強教師對于學生的學習管理，這種監(jiān)測管理模式對于學生的學習積極性會產(chǎn)生一定的促進作用，從而提升學生的自學能力。但線上教學也有缺點，對于自控能力比較差的同學而言，學生的自主學習能力需要時間培養(yǎng)，即對于線上教學而言，若想取得比較好的教學效果，對于學生的學習接受能力和自控能力是有一定要求的。

綜上所述，可看出線上教學與線下教學的優(yōu)劣勢是不同的，對于高校教育而言，用線上課程完全取代線下課程是不現(xiàn)實的，但時代在發(fā)展，線上課程的發(fā)展是時代所需。高校教育中需要進行線上課程與線下課程的合理設計，探索出線上課程與線下課程的優(yōu)勢互補發(fā)展之道，以達到更好的以培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識為主，多項素質(zhì)共同發(fā)展的目的。

2 線上線下教學模式對于促進學生學習積極性的探索

隨著線上課程的迅速發(fā)展，目前可以運用的線上平臺較多，對于高校而言，其中超星泛雅、雨課堂、釘釘、騰訊等平臺是最被廣泛使用的。和其他平臺相比較，超星泛雅擁有比較強大的課程建設能力，對于學生的后臺學習監(jiān)測數(shù)據(jù)能進行非常清晰的統(tǒng)計與顯示。本文結(jié)合線上課程與線下課程的優(yōu)劣勢，借助于超星泛雅線上平臺，探索以促進學生學習積極性的教學模式。本文運用XM ind軟件整理線上線下教學模式的流程，如圖1所示。

圖1 線上線下教學模式流程

在這種模式下，教師通過超星平臺建立相應課程，在平臺上發(fā)布預習課程與預習習題，將課程設置為首次觀看不可快進，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成預習內(nèi)容與預習習題，通過后臺監(jiān)測數(shù)據(jù)了解學生預習情況（如圖2、圖3所示）。通過預習習題的解答情況，了解學生預習的效果與知識的薄弱點。在此基礎上，對于線下課堂的講解內(nèi)容進行調(diào)整，進行有針對性的專業(yè)知識講解與答疑，在線下課堂上，將課程思政與專業(yè)知識進行有機融合，通過各種比較時尚、有趣的互動方式展開師生互動，讓學生在線下課堂動起來，而不是渾渾噩噩的做一位聽課的“木頭人”。線下課程結(jié)束后，任課教師一方面可以在平臺發(fā)布一些課外拓展資料，讓學生對于專業(yè)知識的學習運用不只是停留在文字上。另一方面可以在平臺上發(fā)布復習課程以及課下作業(yè)，鞏固學生的學習效果。在平臺上發(fā)布的課下作業(yè)，方便任課教師隨時隨地進行作業(yè)的批改，方式也比較環(huán)保。

圖2 學習監(jiān)測情況表1

圖3 學習監(jiān)測情況表2

3 高校教師自身素質(zhì)對于促進學生學習積極性的幾點建議

教學是一門藝術(shù)，根據(jù)戈夫曼的理論，每一位老師在課堂上擁有著表演者的角色[3]。作為一名老師，教學不是簡單的傳授知識，不是老師和學生在一個教室里各自完成各自的任務，老師只負責講完這節(jié)課的內(nèi)容，學生拖著自己的肉體到了教室去上課，兩者之間若沒有良好的知識傳遞過程，學生的學習效果不好，老師的講課動力也不足，這是不對的。在課堂上，老師要能用自己獨特的方式調(diào)動起學生的學習積極性。本文就高校教師自身素質(zhì)對于促進學生學習積極性提出如下幾點建議。

（1）要調(diào)動學生的學習積極性，作為教師，必須要打牢自己的專業(yè)基礎。提高自己的專業(yè)水準，確保學生能學到正確的知識，這是作為一名教師最根本的能力。堅實的專業(yè)基礎、高超的專業(yè)水準離不開教師本人孜孜不倦的學習，研究吸收學科知識。因此，在教學之外，任課教師要花更多的時間在專業(yè)知識的鞏固與科研上。教師不能滿足現(xiàn)狀，不能被知識體系拋在身后，要緊緊把握專業(yè)最新訊息，掌握專業(yè)領域相關(guān)最新知識體系。

（2）要調(diào)動學生的學習積極性，教師要能走近學生的生活。了解他們所感興趣的元素，比如某些音樂、某些流行語、相聲、小品等等，合理運用到自己的課堂上，用這些他們感興趣的元素比較容易吸引他們的注意力。比如，某些課程中案例的設置，可以用涉及到他們感興趣元素的案例和自己的課程內(nèi)容進行結(jié)合，可以免除一些課程的枯燥乏味，尤其是工科學院的課程，一般趣味性較低，若能在課程中融合一些時尚、流行的元素，會有效提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

（3）想要調(diào)動學生的學習積極性，教師本人要時刻注意自身的教學態(tài)度。一位老師若對待學生的態(tài)度有問題，該老師的課講的再好，由于學生有抵觸情緒，可能也不會有很好的學習效果，所以老師要時刻注意本身的修養(yǎng)，針對不同性格的學生盡量能采取適合的方法進行溝通交流。

（4）想要調(diào)動學生的學習積極性，教師的教學方式方法也很重要。在課堂上，以老師面授為主的方式還是我國目前最經(jīng)典的教學方式。面授，不代表就是平鋪直敘，對于工科課程，一味地平鋪直敘很容易讓學生感覺到乏味，可以在面授過程中加入一些趣味互動，比如利用雨課堂平臺進行隨時隨機點名、讓學生以接龍的方式講完某個概念等。

高校教育一直在進行線上線下混合式教學的探索，線上線下混合式教學是高校教學改革發(fā)展的方向和熱點[4]。作為一名高校教師一定要緊跟時代的發(fā)展步伐，對于自己所教授的課程進行積極地建設，但任課教師不能將混合式教學流于形式，簡單的將線下課程直接搬到線上直播中去，要根據(jù)課程的特點進行認真的設計，促進學生能夠真正的學習到專業(yè)知識，能夠激發(fā)出學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習自主能力。