代明慧 劉 娜 孫新領(lǐng)

（1.哈密職業(yè)技術(shù)學院，新疆 哈密 839001；2.河南工學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

隨著數(shù)據(jù)在各行各業(yè)的深入應(yīng)用，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)升級的核心，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的作用正受到普遍重視[1]。高職學生作為國家制造業(yè)發(fā)展的未來有生力量，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須結(jié)合其以后的工作內(nèi)容和崗位[2]。因此，厘清高職院校學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)存在的問題，探索高職學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的策略與措施，對于提升我國高職教育水平及國家制造業(yè)的競爭力具有非常重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)高職學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在三個方面的問題，涉及人員都缺乏數(shù)據(jù)知識、技能與實踐，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育師資與課程雙匱乏，沒有形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育管理制度和保障措施等。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要提高高職學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，需要各方面的協(xié)作努力，各方面協(xié)同作用越好，學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平就會越快。要實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的快速發(fā)展，需形成社會、政府和學校聯(lián)動的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機制[3]。從整體上看，應(yīng)該立足于西部高職院校實踐，借鑒國外和中東部發(fā)達地區(qū)的先進經(jīng)驗，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要作用形成共識，合力推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。政府作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的指導保障方，應(yīng)制定相關(guān)政策予以支持，高校作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)開展的場所，應(yīng)落實好數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。圖書館作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要參與者，要充分利用其優(yōu)勢地位和豐富數(shù)據(jù)資源，配合好學校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，做好各項輔助工作。同時，要加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)各方面的深入交流與合作，以建立起多層次、系統(tǒng)化、協(xié)同化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

1 調(diào)查研究與存在的問題

1.1 問卷調(diào)查

選取哈密一所高職院校的在校生為問卷調(diào)查對象，覆蓋了該校所有專業(yè)的三年制高職學生。正式調(diào)研時選用了400 份問卷，問卷收集后剔除無效問卷，得到365 份有效問卷，有效率為 91.2%。利用 SPSS22.對數(shù)據(jù)分析[4]，分別從性別、年齡、所在系部、年級、民族、地域六個方面統(tǒng)計了人數(shù)和百分比。365 份有效數(shù)據(jù)中男生占比43.29%，女生占比56.71%，該數(shù)據(jù)基本符合該校高職學生的整體男女學生比例。大一學生占33.70%，大二學生占37.53%，大三占28.77%，與年級學生數(shù)的比例相近。各系部百分比、民族百分比、地域百分比數(shù)據(jù)也符合學校系部人數(shù)比例分布情況。這些數(shù)據(jù)表明所獲取的數(shù)據(jù)比較客觀有效，為下一步實證分析提供了基礎(chǔ)。

1.2 存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平較弱，缺乏數(shù)據(jù)意識，數(shù)據(jù)技能欠缺，數(shù)據(jù)應(yīng)用由于實踐較少，無法在具體的學習過程中以及實驗實訓等生產(chǎn)實踐中加以應(yīng)用。

高職學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)存在的問題，經(jīng)過分析有以下原因與問題：一是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育涉及人員都缺乏數(shù)據(jù)知識、技能與實踐；二是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的師資與課程雙匱乏；三是沒有形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育管理制度和保障措施，學校沒有制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育管理制度失、沒有為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供保障。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，要想取得實效，需要各方面的協(xié)作努力，各方面協(xié)同作用越好，學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平就會越快。要實現(xiàn)高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的順利實施，需要從存在的問題，形成社會、政府和學校聯(lián)動的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機制與策略。

2.1 謀劃數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)制度的制定與構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系

2.1.1 結(jié)合高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，謀劃數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)制度的制定

針對學校還沒有相應(yīng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)管理制度，數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)教育工作幾乎還是空白的實際情況，本課題提出了謀劃管理制度構(gòu)建的主要思路。

第一，制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)管理制度，需要有明確完整的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策指引，分步推進，逐步完善，因此規(guī)劃和制定一個科學、完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)管理制度，要依托先進的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識。

第二，管理制度要能對數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程進行有效管控以及對培養(yǎng)成效進行有效評價。

第三，管理制度制定要從調(diào)研社會要求、對接產(chǎn)業(yè)需求，明確教育目標、分析各個教育主體特征和情況出發(fā)，制定合理、適用的管理制度。

第四，制定制度要注意制度能落地、執(zhí)行要有效。

2.1.2 構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系

數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價目的、評價主體、評價對象、評價指標、評價的組織和方法等方面，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系是一項系統(tǒng)工程[5]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系是保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標是否達到的重要途徑，對學校持續(xù)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。首先，評價目的要以提升學生為最終目的，還要兼顧影響到學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的教師、圖書管理人員、學校管理者及其他有關(guān)人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對不同人員制定不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價標準，標準也根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的開展能夠動態(tài)調(diào)整和深化，經(jīng)過3～5 年的實施能夠達到內(nèi)地發(fā)達地區(qū)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的標準，并在基礎(chǔ)上歸納總結(jié)學校數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗與心得。其次，評價主體主要包括學生、教師、圖書管理員等群體。由于學生在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)中居于主體地位，評價對象在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)啟動階段以評價數(shù)據(jù)素養(yǎng)教師、圖書管理人員為主，后期可擴展到對管理者、專任教師的評價，最后做到以評價促提升的目的。再次，要建立科學合理的評價指標，評價指標依據(jù)學生在數(shù)據(jù)意識、技能、應(yīng)用等方面的能力提升為標準，根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的開展，評價指標要能夠動態(tài)調(diào)整，能真實反映數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。最后，在評價的組織和實施上，能夠科學合理地選擇評價的時間、制定評價的計劃和方法、合理安排評價順序和步驟，保證評價能夠長期持續(xù)開展，最終形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價實施的長效機制。

2.2 構(gòu)建完善與動態(tài)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)師資隊伍與課程體系

2.2.1 打造數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)團隊

組織科學合理的師資隊伍是學校數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)能夠規(guī)范化發(fā)展并取得有效成果的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)團隊的構(gòu)建由三部分構(gòu)成：

第一，數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育團隊的構(gòu)建，這方面主要依靠圖書館在數(shù)據(jù)資源方面的優(yōu)勢，形成以圖書館管理人員館員為主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識化教育團隊。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)初始階段，團隊是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，因此要求圖書館管理人員需要具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，需要認識到在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)中所要承擔的責任，加強對自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，增強數(shù)據(jù)服務(wù)意識?？梢酝ㄟ^外出培訓或舉辦校內(nèi)講座，以解決圖書館管理人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)較低的問題，進而提升其數(shù)據(jù)管理的能力。

第二，專業(yè)課教師團隊，專業(yè)課教師要充分利用其領(lǐng)域知識，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常授課中，把用數(shù)據(jù)解決問題的想法在教學中實現(xiàn)，這需要專業(yè)課教師把握專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，對高職學生開展數(shù)據(jù)收集、理解、處理、評價和管理等技能方面的訓練。

第三，逐步建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)專任教師團隊，隨著數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的深入開展與各方面人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，著力建設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)專任教師團隊，可以通過抽調(diào)圖書館管理人員與部分專業(yè)課教師，以及引進數(shù)據(jù)科學方面的專業(yè)人，打造數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的專職團隊，保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)能緊跟時代發(fā)展主流和水平。

2.2.2 構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系

數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程是開展高職學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的血液，高職學數(shù)據(jù)知識與技能的獲取、數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)以及數(shù)據(jù)的實踐應(yīng)用都離不開體系化的課程學習。課程內(nèi)容的設(shè)計是否符合高職學生的發(fā)展與現(xiàn)狀，是否符合西部地區(qū)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境和需求，課程安排對于數(shù)據(jù)內(nèi)容的傳授是否合適，都會影響到高職學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)實施的成效。

第一，由于單一的課程在提高高職學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平方面作用有限，所以需要構(gòu)建體系化、層次化的課程體系，可以包含三年制五門課程，內(nèi)容要涵蓋數(shù)據(jù)意識、技能與應(yīng)用的關(guān)鍵知識與技能，課程的開設(shè)也要根據(jù)學校的學生、教師、圖書管理人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的水平逐步深入，最后形成具有動態(tài)更新緊跟數(shù)據(jù)素養(yǎng)最新發(fā)展的課程體系。

第二，課程體系內(nèi)的所有課程需相互連貫、具有層次性。

第三，課程形式多樣化，課程可以是線下或線上，理論實踐兼顧，可以是學術(shù)講座，也可以是社會實踐，充分考慮學生的學習興趣、學習水平等情況，還可以有針對性地把課程內(nèi)容融入專業(yè)課學習中，符合專業(yè)特點與特色。這需專業(yè)課教師、圖書館、專任教師通力協(xié)作，科學合理地融合數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教育。

第四，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建是一個綜合的、復雜的、循序漸進的過程，要用科學的方法、動態(tài)的觀點、系統(tǒng)的思想逐步實現(xiàn)和完善。

2.3 構(gòu)建一體化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)平臺與多元化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)資源庫

2.3.1 構(gòu)建一體化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)平臺

搭建能夠依托學校已有的智慧校園平臺，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)各類過程的數(shù)據(jù)進行加工、分析、整理，構(gòu)建符合學生成長和教師發(fā)展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)平臺。

第一，搭建數(shù)據(jù)分析平臺。該平臺主要為學校各級各類管理者提供決策服務(wù)，以數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)活動形成的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)模型的搭建、數(shù)據(jù)抽取與加工、數(shù)據(jù)匯集與計算、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等功能，實現(xiàn)面向?qū)W生、教師、職能部門、學校領(lǐng)導不同角色的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與展示目標[6]。分析主題涵蓋數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的各個方面，能夠進行大數(shù)據(jù)分析，分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的靜態(tài)、動態(tài)數(shù)據(jù)，形成個性化的報表，供管理人員科學決策。

第二，搭建學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升與實踐。要借助信息化平臺，搭建專有的學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展診斷平臺，增強數(shù)據(jù)采集的專業(yè)性和有效性。利用診斷平臺，學生可隨時隨地完成數(shù)據(jù)素養(yǎng)自測。同時利用在線測試、在線診斷、實施反饋、數(shù)據(jù)分析的方式，提供數(shù)據(jù)分析與圖表生成功能；能夠從學院、系部、專業(yè)、班級各個層面的數(shù)據(jù)全面了解和監(jiān)測學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，對診斷信息進行定量分析，及時掌握變化趨勢，作為引導學生和改進數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)，還要能夠根據(jù)學生需求和發(fā)展需要，提供有針對性的服務(wù)、教育活動、學習支持等。

第三，搭建教師發(fā)展平臺。利用平臺，提供符合教師、圖書管理人員、專任教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓與提升資源；能夠讓專業(yè)教研室、各系部、學校層面根據(jù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的目標設(shè)定、目標完成、學習數(shù)據(jù)實時的分析和挖掘，進行自我診斷和改進。

2.3.2 構(gòu)建多元化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)資源庫

學校可以通過圖書館整合優(yōu)質(zhì)教育資源，統(tǒng)一匯聚在網(wǎng)絡(luò)平臺上，向以學生為主兼顧其他數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的人員開放。

第一，資源庫內(nèi)可以包括校內(nèi)的課程、講座、培訓等教學資源，也可以涵蓋在線公開的各類研究報告、統(tǒng)計年鑒、數(shù)據(jù)網(wǎng)站鏈接，以及其他有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的線上講座和課程。利用一體化服務(wù)平臺匯集這些資源，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)資源一站式檢索，為高職學生提供更加便捷的學習途徑，加強高職學生對數(shù)據(jù)資源的利用和使用效率。

第二，利用一體化服務(wù)平臺，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)素養(yǎng)專任教師為骨干力量，融合圖書管理人員、專業(yè)課教師的人力服務(wù)資源，通過線上線下相結(jié)合的方式，實時為學生提供優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)教育服務(wù)，切實提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)教服務(wù)水平與能力，為開展各種形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)活動提供優(yōu)質(zhì)資源。

綜上所述，要提高高職學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，需要實施四個策略：一是謀劃數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育制度的制定與構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價體系；二是構(gòu)建完善與動態(tài)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育師資隊伍與課程體系；三是一體化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)平臺與多元化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源庫；四是建設(shè)實施動態(tài)的大數(shù)據(jù)分析平臺。