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巧借安吉游戲,優(yōu)化幼兒戶外自主性游戲

2022-12-17 12:03:09
今天 2022年21期
關(guān)鍵詞:安吉自主性游戲

程 婷

(嘉峪關(guān)市第六幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

引言

在《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出,幼兒階段的教育每天應(yīng)當(dāng)保證足夠的戶外鍛煉時(shí)間,但實(shí)際情況中,由于幼兒園本身占地面積較小,可供幼兒進(jìn)行戶外游戲的場(chǎng)地也非常有限,再加上幼兒教育逐漸被小學(xué)化,很多幼兒沒有在真正意義上體驗(yàn)到游戲的樂趣。針對(duì)這樣的現(xiàn)象,幼兒教育工作者首先應(yīng)當(dāng)重視并積極借鑒安吉游戲經(jīng)驗(yàn),開展戶外自主性游戲[1]。

1.巧借安吉游戲,優(yōu)化幼兒戶外自主性游戲的原則

1.1 充分尊重幼兒

雖然幼兒年齡較小,對(duì)事物的理解并不全面,但這并不意味著所有的活動(dòng)都要完全按照教師的規(guī)定進(jìn)行。幼兒處于身心階段發(fā)展較為快速且敏感的時(shí)期,作為幼兒教師,在設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)游戲時(shí),也應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒自身的特征,如興趣愛好,年齡特征,交往能力等,只有在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)之上,設(shè)置科學(xué)的游戲才能使幼兒感受到被尊重和被鼓勵(lì)。首先,教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的游戲方式,將課程設(shè)置的游戲化,使幼兒持續(xù)提高學(xué)習(xí)興趣。其次,尊重幼兒的游戲權(quán)利,幼兒可以在參與游戲中自主創(chuàng)造,按照自己的形式搭伴或選擇,這樣才能從根本上達(dá)到不斷探究,不斷挑戰(zhàn)的目的。最后,教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的差異性,創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)既要體現(xiàn)整體性,又要有個(gè)性化區(qū)別,使幼兒能夠有多種選擇,且材料和場(chǎng)地也應(yīng)當(dāng)更安全,更自由。

1.2 解放教師雙手

在傳統(tǒng)的戶外自主性游戲中,通常情況下是由幼兒教師對(duì)幼兒設(shè)置游戲,包括場(chǎng)地,步驟,內(nèi)容,材料等,所有幼兒并沒有發(fā)揮主動(dòng)性和積極性,只按照教師的要求按部就班執(zhí)行,這樣一來,不僅教師感受到教學(xué)任務(wù)繁重,同時(shí)幼兒的創(chuàng)造力和個(gè)性也難以得到有效發(fā)展。而在安吉游戲的背景下,首先教師的身份要做出改變,不再是游戲的主導(dǎo)者,而是幼兒參與游戲的觀察者和引導(dǎo)者,教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒在游戲中的各種行為,并及時(shí)給予幫助和引導(dǎo),這樣既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)也更加有助于戶外自主性游戲的創(chuàng)造性發(fā)展。

1.3 高度重視創(chuàng)新

安吉游戲之所以廣泛被幼兒園所采納和使用,從本質(zhì)上講,安吉游戲具有高度創(chuàng)新性。而幼兒園教師在借助安吉游戲開展戶外自主游戲時(shí),也應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新,并借助實(shí)踐和探索,將戶外游戲發(fā)揮到最大優(yōu)勢(shì)。不僅在游戲的創(chuàng)設(shè)階段,同時(shí)在游戲的觀察和指導(dǎo)方面,教師也應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試,大膽挑戰(zhàn)。在游戲中,教師盡量少說話,少干預(yù),將重點(diǎn)放在游戲的安全性和幼兒的交往性,盡可能讓幼兒按照自己的興趣和能力進(jìn)行游戲。除此之外,游戲理念上也應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新意識(shí)。例如,哪些游戲需要幼兒自主完成,哪些游戲需要控制游戲難度,哪些游戲需要高度重視安全隱患等,只有從多角度入手,保障幼兒安全,才有可能讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣。

2.巧借安吉游戲,優(yōu)化幼兒戶外自主性游戲的措施

2.1 更新教學(xué)理念,豐富游戲內(nèi)容

學(xué)前教育階段的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教育體制改革過程中所需要重點(diǎn)關(guān)注的階段。幼兒教學(xué)在不斷改革和創(chuàng)新中,也在發(fā)生很多變化,戶外自主游戲不僅能夠使幼兒感受到幸福感,同時(shí)還能鍛煉幼兒的思維以及各種能力。相對(duì)于傳統(tǒng)游戲教學(xué)來講,幼兒的身體發(fā)展規(guī)律以及各個(gè)性化能力得到充分重視和發(fā)展[2]。因此,在安吉游戲背景下,教師設(shè)計(jì)的戶外自主性游戲首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念進(jìn)行更改,遵循“勞力先勞心”的理念,從動(dòng)手環(huán)節(jié)和動(dòng)腦環(huán)節(jié)兩方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與游戲的互相融合,真正做到寓教于樂。例如,幼兒對(duì)游戲有著天生的親近感,因此教師可以通過豐富游戲內(nèi)容,讓幼兒自主選擇。通過隨機(jī)教學(xué),讓幼兒真正在游戲中掌握到日常生活中所需要的各種知識(shí)。例如,午飯過后,教師可以和某個(gè)幼兒針對(duì)他的興趣愛好進(jìn)行交談,幼兒可能會(huì)說希望玩游戲或者到戶外轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),當(dāng)教師詢問全班幼兒時(shí),發(fā)現(xiàn)所有幼兒都有這個(gè)想法。于是教師就可以帶領(lǐng)幼兒開展一次戶外自主游戲,此時(shí)的游戲并沒有提前設(shè)定好游戲內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié),而是讓幼兒真正自行選擇發(fā)揮戶外游戲的自主性。當(dāng)戶外自主性游戲結(jié)束之后,相信幼兒依舊抱有較高的游戲熱情,并高度期待下一次活動(dòng),此時(shí),教師就可以讓幼兒用自己的話語(yǔ)說一說下一次戶外游戲想要玩些什么,怎么玩?應(yīng)當(dāng)注意什么?幼兒也會(huì)積極交流和討論,并與教師展開溝通。整個(gè)環(huán)節(jié)中,所有幼兒都會(huì)激發(fā)表現(xiàn)欲望,課堂氛圍也會(huì)更加熱烈積極。

2.2 創(chuàng)建生活情境,增加游戲樂趣

幼兒的生活經(jīng)歷有限,在接受新鮮事物時(shí)也需要一些時(shí)間,為了提高幼兒的生活化以及社會(huì)化能力,教師在開展戶外自主性游戲時(shí),就可以創(chuàng)建一些生活情景,從幼兒熟悉的角度入手,更能提高幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。并且教育本身來源于生活,良好的效果通常情況下,都會(huì)與生活有著千絲萬縷的關(guān)系。并且生活情境還能讓幼兒產(chǎn)生代入感,激發(fā)聯(lián)想的同時(shí),促進(jìn)各種思考和探索能力的提升。教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到,在各種游戲中,幼兒是游戲的主體,盡可能減少規(guī)則框架的制定,而是讓游戲能夠引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。例如,在開展戶外自主游戲滑滑梯的過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)后勤補(bǔ)給站的游戲活動(dòng)。教師為幼兒描述情境的具體內(nèi)容,廚房的叔叔要為大家做美味的食物,需要各種蔬菜和各種食材,此時(shí),教師可以向幼兒展示蔬菜等原材料,然后詢問幼兒,如何利用攀爬架繩索,將這些食材運(yùn)送到廚房。幼兒了解到這一情境之后,就會(huì)開動(dòng)腦筋仔細(xì)思考,一些幼兒站在滑梯上方的平臺(tái),用繩子的一頭綁住籃子,然后把籃子放到地面,其他的小朋友幫忙把食材放到籃子中,最后平臺(tái)上的幼兒再將籃子拉上去最后,將蔬菜運(yùn)送到指定地點(diǎn)。這一情境中,幼兒的注意力放在如何完成任務(wù),而并不是游戲本身,因此,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,思考能力都能得到有效鍛煉。

2.3 尊重幼兒天性,促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,幼兒教育也在向著小學(xué)化發(fā)展,課堂上,幼兒被動(dòng)的接受知識(shí),教師會(huì)通過提問的形式檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒需要像小學(xué)生一樣舉手回答問題,不許交頭接耳,這樣的幼兒課堂并不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,并且長(zhǎng)期下去,幼兒的天性受到抑制,身心健康也會(huì)受到影響。針對(duì)這樣問題,教師在借助安吉游戲開展戶外游戲時(shí),應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位,并且鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法,建立良好的友誼,提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如,在戶外自主游戲中,教師可以設(shè)計(jì)師生和生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié),針對(duì)一些問題展開交流和討論,每個(gè)幼兒都能積極舉手,踴躍發(fā)言。在這個(gè)討論中沒有對(duì)錯(cuò),目的是增進(jìn)幼兒之間的友誼。除此之外,教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一些故事情境,使幼兒能夠放松心情,全身心的投入到游戲中,并且在故事的引導(dǎo)下不斷想象,激發(fā)表達(dá)的欲望。

2.4 借助自然資源,鼓勵(lì)幼兒探索

戶外自主游戲中,幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸自然,了解自然,認(rèn)識(shí)自然,并且也會(huì)形成良好的情感體驗(yàn)。在安吉游戲的理念中,也主張引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索,因此教師就可以充分借助自然資源,設(shè)計(jì)一些戶外游戲,讓幼兒通過與大自然的親密接觸,發(fā)現(xiàn)更多奧妙。針對(duì)幼兒有著好奇心和探索欲望的特點(diǎn),幼兒教師就可以善于借助每一個(gè)資源,例如神奇的現(xiàn)象,周圍熟悉的動(dòng)物等,既能有效吸引幼兒注意力,同時(shí)也能鍛煉幼兒的觀察能力和傾聽能力。例如,教師可以把戶外游戲地點(diǎn)設(shè)置在大自然中,引導(dǎo)幼兒與水和沙子進(jìn)行互動(dòng),當(dāng)然,教師也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供足夠的材料,例如雨鞋,小車,鏟子,水桶,小鍋等,教師可以為幼兒提出一些建議或參考,鼓勵(lì)幼兒開展運(yùn)沙子或水泥等的游戲。游戲結(jié)束之后,教師還可以讓幼兒通過觀察,感受到干沙與濕沙之間的區(qū)別,并讓幼兒用自己的話進(jìn)行討論和分享,每個(gè)幼兒在表達(dá)自己想法時(shí),其他幼兒需要安靜傾聽,這樣一來,所有的幼兒都能夠沐浴在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,并養(yǎng)成尊重他人,耐心傾聽的良好習(xí)慣。

2.5 加入民間游戲,滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

中華民族五千燦爛的文化歷史是民族發(fā)展的強(qiáng)大根基。幼兒階段在開展各種課程活動(dòng)或游戲教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到融入傳統(tǒng)文化的重要性,使幼兒不忘本,牢記使命。民間游戲?qū)τ變簛碇v有的較強(qiáng)的吸引力,新鮮有趣的民間游戲還能讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力。例如教師可以在活動(dòng)區(qū)域開辟出民間游戲區(qū)域,為幼兒提供沙包,毽子,鐵圈等各種材料,當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下,熟悉游戲的內(nèi)容之后,可以自主開展各類民間游戲。滾鐵圈對(duì)幼兒來講有較大的難度,但一些想要挑戰(zhàn)的幼兒會(huì)樂此不疲,教師要留給幼兒充足的嘗試時(shí)間和失敗機(jī)會(huì),不能苛責(zé)幼兒,這樣才能讓幼兒自主探索,不斷發(fā)展。教師可以組織幼兒以小組形式進(jìn)行比賽或接力賽,幼兒也會(huì)在比賽中不斷探索滾鐵圈的技巧,教師還可以用手機(jī)記錄下來幼兒參與游戲的各個(gè)瞬間,在后期教研和交流時(shí),作為素材進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

總結(jié)

綜上所述,在幼兒戶外自主性游戲開展中,合理借助安吉游戲的優(yōu)勢(shì),能夠促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時(shí)也會(huì)對(duì)教師自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此,幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外自主性游戲時(shí),應(yīng)當(dāng)更新游戲理念,創(chuàng)新游戲方法,豐富游戲內(nèi)容,重視游戲評(píng)價(jià),這樣才能讓幼兒享受游戲的過程中,培養(yǎng)各種能力和品質(zhì)。

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