程 婷

（嘉峪關(guān)市第六幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

引言

在《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，幼兒階段的教育每天應(yīng)當(dāng)保證足夠的戶外鍛煉時(shí)間，但實(shí)際情況中，由于幼兒園本身占地面積較小，可供幼兒進(jìn)行戶外游戲的場(chǎng)地也非常有限，再加上幼兒教育逐漸被小學(xué)化，很多幼兒沒有在真正意義上體驗(yàn)到游戲的樂趣。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，幼兒教育工作者首先應(yīng)當(dāng)重視并積極借鑒安吉游戲經(jīng)驗(yàn)，開展戶外自主性游戲[1]。

1.巧借安吉游戲，優(yōu)化幼兒戶外自主性游戲的原則

1.1 充分尊重幼兒

雖然幼兒年齡較小，對(duì)事物的理解并不全面，但這并不意味著所有的活動(dòng)都要完全按照教師的規(guī)定進(jìn)行。幼兒處于身心階段發(fā)展較為快速且敏感的時(shí)期，作為幼兒教師，在設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)游戲時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒自身的特征，如興趣愛好，年齡特征，交往能力等，只有在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)之上，設(shè)置科學(xué)的游戲才能使幼兒感受到被尊重和被鼓勵(lì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的游戲方式，將課程設(shè)置的游戲化，使幼兒持續(xù)提高學(xué)習(xí)興趣。其次，尊重幼兒的游戲權(quán)利，幼兒可以在參與游戲中自主創(chuàng)造，按照自己的形式搭伴或選擇，這樣才能從根本上達(dá)到不斷探究，不斷挑戰(zhàn)的目的。最后，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的差異性，創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)既要體現(xiàn)整體性，又要有個(gè)性化區(qū)別，使幼兒能夠有多種選擇，且材料和場(chǎng)地也應(yīng)當(dāng)更安全，更自由。

1.2 解放教師雙手

在傳統(tǒng)的戶外自主性游戲中，通常情況下是由幼兒教師對(duì)幼兒設(shè)置游戲，包括場(chǎng)地，步驟，內(nèi)容，材料等，所有幼兒并沒有發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，只按照教師的要求按部就班執(zhí)行，這樣一來，不僅教師感受到教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)幼兒的創(chuàng)造力和個(gè)性也難以得到有效發(fā)展。而在安吉游戲的背景下，首先教師的身份要做出改變，不再是游戲的主導(dǎo)者，而是幼兒參與游戲的觀察者和引導(dǎo)者，教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒在游戲中的各種行為，并及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，這樣既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也更加有助于戶外自主性游戲的創(chuàng)造性發(fā)展。

1.3 高度重視創(chuàng)新

安吉游戲之所以廣泛被幼兒園所采納和使用，從本質(zhì)上講，安吉游戲具有高度創(chuàng)新性。而幼兒園教師在借助安吉游戲開展戶外自主游戲時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新，并借助實(shí)踐和探索，將戶外游戲發(fā)揮到最大優(yōu)勢(shì)。不僅在游戲的創(chuàng)設(shè)階段，同時(shí)在游戲的觀察和指導(dǎo)方面，教師也應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，大膽挑戰(zhàn)。在游戲中，教師盡量少說話，少干預(yù)，將重點(diǎn)放在游戲的安全性和幼兒的交往性，盡可能讓幼兒按照自己的興趣和能力進(jìn)行游戲。除此之外，游戲理念上也應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新意識(shí)。例如，哪些游戲需要幼兒自主完成，哪些游戲需要控制游戲難度，哪些游戲需要高度重視安全隱患等，只有從多角度入手，保障幼兒安全，才有可能讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣。

2.巧借安吉游戲，優(yōu)化幼兒戶外自主性游戲的措施

2.1 更新教學(xué)理念，豐富游戲內(nèi)容

學(xué)前教育階段的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教育體制改革過程中所需要重點(diǎn)關(guān)注的階段。幼兒教學(xué)在不斷改革和創(chuàng)新中，也在發(fā)生很多變化，戶外自主游戲不僅能夠使幼兒感受到幸福感，同時(shí)還能鍛煉幼兒的思維以及各種能力。相對(duì)于傳統(tǒng)游戲教學(xué)來講，幼兒的身體發(fā)展規(guī)律以及各個(gè)性化能力得到充分重視和發(fā)展[2]。因此，在安吉游戲背景下，教師設(shè)計(jì)的戶外自主性游戲首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念進(jìn)行更改，遵循“勞力先勞心”的理念，從動(dòng)手環(huán)節(jié)和動(dòng)腦環(huán)節(jié)兩方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與游戲的互相融合，真正做到寓教于樂。例如，幼兒對(duì)游戲有著天生的親近感，因此教師可以通過豐富游戲內(nèi)容，讓幼兒自主選擇。通過隨機(jī)教學(xué)，讓幼兒真正在游戲中掌握到日常生活中所需要的各種知識(shí)。例如，午飯過后，教師可以和某個(gè)幼兒針對(duì)他的興趣愛好進(jìn)行交談，幼兒可能會(huì)說希望玩游戲或者到戶外轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，當(dāng)教師詢問全班幼兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有幼兒都有這個(gè)想法。于是教師就可以帶領(lǐng)幼兒開展一次戶外自主游戲，此時(shí)的游戲并沒有提前設(shè)定好游戲內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)，而是讓幼兒真正自行選擇發(fā)揮戶外游戲的自主性。當(dāng)戶外自主性游戲結(jié)束之后，相信幼兒依舊抱有較高的游戲熱情，并高度期待下一次活動(dòng)，此時(shí)，教師就可以讓幼兒用自己的話語(yǔ)說一說下一次戶外游戲想要玩些什么，怎么玩？應(yīng)當(dāng)注意什么？幼兒也會(huì)積極交流和討論，并與教師展開溝通。整個(gè)環(huán)節(jié)中，所有幼兒都會(huì)激發(fā)表現(xiàn)欲望，課堂氛圍也會(huì)更加熱烈積極。

2.2 創(chuàng)建生活情境，增加游戲樂趣

幼兒的生活經(jīng)歷有限，在接受新鮮事物時(shí)也需要一些時(shí)間，為了提高幼兒的生活化以及社會(huì)化能力，教師在開展戶外自主性游戲時(shí)，就可以創(chuàng)建一些生活情景，從幼兒熟悉的角度入手，更能提高幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。并且教育本身來源于生活，良好的效果通常情況下，都會(huì)與生活有著千絲萬縷的關(guān)系。并且生活情境還能讓幼兒產(chǎn)生代入感，激發(fā)聯(lián)想的同時(shí)，促進(jìn)各種思考和探索能力的提升。教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在各種游戲中，幼兒是游戲的主體，盡可能減少規(guī)則框架的制定，而是讓游戲能夠引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。例如，在開展戶外自主游戲滑滑梯的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)后勤補(bǔ)給站的游戲活動(dòng)。教師為幼兒描述情境的具體內(nèi)容，廚房的叔叔要為大家做美味的食物，需要各種蔬菜和各種食材，此時(shí)，教師可以向幼兒展示蔬菜等原材料，然后詢問幼兒，如何利用攀爬架繩索，將這些食材運(yùn)送到廚房。幼兒了解到這一情境之后，就會(huì)開動(dòng)腦筋仔細(xì)思考，一些幼兒站在滑梯上方的平臺(tái)，用繩子的一頭綁住籃子，然后把籃子放到地面，其他的小朋友幫忙把食材放到籃子中，最后平臺(tái)上的幼兒再將籃子拉上去最后，將蔬菜運(yùn)送到指定地點(diǎn)。這一情境中，幼兒的注意力放在如何完成任務(wù)，而并不是游戲本身，因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，思考能力都能得到有效鍛煉。

2.3 尊重幼兒天性，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，幼兒教育也在向著小學(xué)化發(fā)展，課堂上，幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，教師會(huì)通過提問的形式檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒需要像小學(xué)生一樣舉手回答問題，不許交頭接耳，這樣的幼兒課堂并不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并且長(zhǎng)期下去，幼兒的天性受到抑制，身心健康也會(huì)受到影響。針對(duì)這樣問題，教師在借助安吉游戲開展戶外游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，并且鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，建立良好的友誼，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在戶外自主游戲中，教師可以設(shè)計(jì)師生和生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)一些問題展開交流和討論，每個(gè)幼兒都能積極舉手，踴躍發(fā)言。在這個(gè)討論中沒有對(duì)錯(cuò)，目的是增進(jìn)幼兒之間的友誼。除此之外，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一些故事情境，使幼兒能夠放松心情，全身心的投入到游戲中，并且在故事的引導(dǎo)下不斷想象，激發(fā)表達(dá)的欲望。

2.4 借助自然資源，鼓勵(lì)幼兒探索

戶外自主游戲中，幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸自然，了解自然，認(rèn)識(shí)自然，并且也會(huì)形成良好的情感體驗(yàn)。在安吉游戲的理念中，也主張引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，因此教師就可以充分借助自然資源，設(shè)計(jì)一些戶外游戲，讓幼兒通過與大自然的親密接觸，發(fā)現(xiàn)更多奧妙。針對(duì)幼兒有著好奇心和探索欲望的特點(diǎn)，幼兒教師就可以善于借助每一個(gè)資源，例如神奇的現(xiàn)象，周圍熟悉的動(dòng)物等，既能有效吸引幼兒注意力，同時(shí)也能鍛煉幼兒的觀察能力和傾聽能力。例如，教師可以把戶外游戲地點(diǎn)設(shè)置在大自然中，引導(dǎo)幼兒與水和沙子進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供足夠的材料，例如雨鞋，小車，鏟子，水桶，小鍋等，教師可以為幼兒提出一些建議或參考，鼓勵(lì)幼兒開展運(yùn)沙子或水泥等的游戲。游戲結(jié)束之后，教師還可以讓幼兒通過觀察，感受到干沙與濕沙之間的區(qū)別，并讓幼兒用自己的話進(jìn)行討論和分享，每個(gè)幼兒在表達(dá)自己想法時(shí)，其他幼兒需要安靜傾聽，這樣一來，所有的幼兒都能夠沐浴在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，并養(yǎng)成尊重他人，耐心傾聽的良好習(xí)慣。

2.5 加入民間游戲，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

中華民族五千燦爛的文化歷史是民族發(fā)展的強(qiáng)大根基。幼兒階段在開展各種課程活動(dòng)或游戲教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到融入傳統(tǒng)文化的重要性，使幼兒不忘本，牢記使命。民間游戲?qū)τ變簛碇v有的較強(qiáng)的吸引力，新鮮有趣的民間游戲還能讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力。例如教師可以在活動(dòng)區(qū)域開辟出民間游戲區(qū)域，為幼兒提供沙包，毽子，鐵圈等各種材料，當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下，熟悉游戲的內(nèi)容之后，可以自主開展各類民間游戲。滾鐵圈對(duì)幼兒來講有較大的難度，但一些想要挑戰(zhàn)的幼兒會(huì)樂此不疲，教師要留給幼兒充足的嘗試時(shí)間和失敗機(jī)會(huì)，不能苛責(zé)幼兒，這樣才能讓幼兒自主探索，不斷發(fā)展。教師可以組織幼兒以小組形式進(jìn)行比賽或接力賽，幼兒也會(huì)在比賽中不斷探索滾鐵圈的技巧，教師還可以用手機(jī)記錄下來幼兒參與游戲的各個(gè)瞬間，在后期教研和交流時(shí)，作為素材進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

總結(jié)

綜上所述，在幼兒戶外自主性游戲開展中，合理借助安吉游戲的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時(shí)也會(huì)對(duì)教師自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外自主性游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)更新游戲理念，創(chuàng)新游戲方法，豐富游戲內(nèi)容，重視游戲評(píng)價(jià)，這樣才能讓幼兒享受游戲的過程中，培養(yǎng)各種能力和品質(zhì)。