陳佳佳

（南通開發(fā)區(qū)向日葵幼兒園 江蘇 南通 226000）

在游戲活動中，可以有效發(fā)展幼兒的各種能力，把游戲和幼兒園課程結(jié)合在一起，推進實施課程游戲化，可以最大限度發(fā)揮游戲的教育功能。實施課程游戲化并不是把幼兒園課程推倒重建，也是不是獨立開發(fā)游戲課程，而是在給予幼兒充分游戲活動時間的基礎上，在課程實施過程中有效落實“自由快樂、自主創(chuàng)造”的游戲精神。課程游戲化的實踐理念是優(yōu)化豐富幼兒園各類課程，使之更加契合幼兒的認知發(fā)展水平和成長需求，助力幼兒素養(yǎng)的全面發(fā)展。在推進實施幼兒園課程中，要合理引入游戲化因子，讓課程學習更加貼近兒童的心理需求，生成豐富多樣的幼兒園課程文化，進一步尊重兒童發(fā)展需要，保護兒童學習權(quán)利，強化課程學習體驗，有效落實綱要指南，通過課程改革達到提高教育質(zhì)量的根本目的。幼兒園推進實施課程游戲化，可以從下面幾個方面發(fā)力。

1.營造良好的情境，尊重幼兒發(fā)展需求

營造良好的幼兒園環(huán)境，是教師和兒童共同構(gòu)建的過程，是一個全方位、多維度、長期化的實踐過程。從某種意義上講，環(huán)境構(gòu)建也是幼兒園課程建設的重要基礎。營造良好的園本環(huán)境，可以潛移默化地影響和教化兒童。教師可以靈活借助幼兒園環(huán)境喚起幼兒的游戲興趣，引領幼兒在自由快樂的游戲中學習探究。

1.1 在室外營造游戲化情境，順應兒童發(fā)展需求

營造良好的幼兒園環(huán)境，前提條件是理解、順應、尊重幼兒的游戲?qū)W習需求。幼兒游戲活動的場地遍布幼兒園的各個角落，例如，草坪花園、連廊步道、樓梯天井等，教師可以巧妙引導幼兒和室外環(huán)境進行各類互動游戲。例如，在沙池附近設計水池、水車，幼兒就會通力合作，把PVC管子串聯(lián)起來，把水池和水車鏈接起來，就地開展游戲；也可以在沙池的上面設置天橋，天橋中間安裝滑桿，兩側(cè)設置滑索道。這樣，幼兒就可以在天橋上安全地攀援、滑桿和溜索，把沙池和水池的游戲功能發(fā)揮到了極致；跑道上面可以設置斑馬線與紅綠燈，引導幼兒在運輸、騎行時主動遵守交規(guī)，進一步提升跑道的游戲價值。

1.2 尊重幼兒學習主體地位，參與創(chuàng)設室內(nèi)環(huán)境

在營造游戲化活動環(huán)境中，室內(nèi)布置要留有空間，引導幼兒參與其中，共同創(chuàng)設室內(nèi)環(huán)境。比如，教室后面的主題墻、教學樓一米線以下的墻面等區(qū)域，都是可供幼兒自由展現(xiàn)的空間。這些區(qū)域的功能是為幼兒參與環(huán)境營造和展現(xiàn)才情提供載體。營造室內(nèi)游戲環(huán)境要契合幼兒的心理需求和學習特點，可以引導幼兒及其家長一起參與其中，在任務驅(qū)動中提升獲得感和幸福感，進一步提升幼兒的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如，圍繞主題墻進行設計、討論和制作的相關環(huán)節(jié)，都可以引導幼兒共同參與。教師要立足兒童立場，認真了解幼兒的真實想法，聚焦他們的活動表現(xiàn)，及時引導、幫助幼兒在實踐操作過程中遇到的各類問題，促進幼兒和主題墻裝飾深度互動，在實踐反思中積累經(jīng)驗，提升動手能力。此外，幼兒的認知能力在不斷提高，主題墻的裝飾也要動態(tài)調(diào)整，如此才能促進幼兒和環(huán)境的不斷互動中迸發(fā)創(chuàng)新意識?？偠灾處熞浞肿鹬赜變旱膶W習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，幫助、引導幼兒參與到游戲環(huán)境的創(chuàng)作中來，促進幼兒素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

1.3 靈活借助自然資源，豐富幼兒的游戲環(huán)境

教師可以圍繞幼兒的發(fā)展需求和認知特點，充分用好室內(nèi)外環(huán)境，把人工創(chuàng)設和幼兒園原有自然資源有機整合起來，不斷豐富幼兒的游戲環(huán)境。其一，在室內(nèi)桌面上投放的游戲材料要多樣，盡可能多投放一些自然資源物，比如種子、繩子、石子、小棒、飲料瓶等，引導幼兒自主探究。其二，在室外營造游戲環(huán)境要靈活運用自然資源，輔以恰如其分的人工裝飾，主要保留草坪、花草、樹木等，鼓勵幼兒運用廢舊物品設計自然角。在確保幼兒活動安全的基礎上，教師要盡可能地給予幼兒自主探索自然的機會。例如，在靠在一起的樹上安裝小木屋，再配上溜桿和繩子，這樣幼兒就能夠借助這些設施在樹上滑下爬上；可以用繩子把樹干連接起來，提升自然物的游戲功能，開展森林穿梭游戲；可以把草坪和步道轉(zhuǎn)化為幼兒爬行、跳躍等活動的游戲場地；還可以把土填滿廢舊輪胎，種上花草，引導幼兒觀察體驗植物的生長；也可以把輪胎作為沙池或步道的護欄，提升輪胎的游戲價值。

2.在一日生活環(huán)節(jié)中植入游戲元素

在幼兒的一日生活中植入游戲因子，讓幼兒強化游戲的感受，是實施課程游戲化的宗旨之一。例如，在幼兒一日生活中，洗手是經(jīng)常而重要的環(huán)節(jié)。在幼兒園生活中，每天幼兒用手觸摸的東西較多，有時上衛(wèi)生間會把手指弄臟。因此，在幼兒一日生活中，教師要注重幫助幼兒養(yǎng)成勤洗手的良好習慣。首先，教師可以引導幼兒開展觀察顯微鏡下的小蟲子活動，促使其感受到勤洗手的重要。接著，開展小猴子爬大山的游戲活動，初步掌握六步洗手法。為了培養(yǎng)幼兒自覺喝水的良好習慣，教師可以在飲水機旁設置游戲情境“我和小猴干杯”，開展每日喝水打卡活動，指導幼兒每次喝水之后在照片墻上放一根吸管。這樣做不僅可以隨時掌握幼兒一天喝了多少水，還可以在和同伴的比較中，找到喝水的快樂和內(nèi)驅(qū)力，進一步強化幼兒自覺喝水的習慣。再如，對于便后沖水、穿脫衣服等生活習慣，教師可以借助游戲圖片“滑滑梯”、卷白菜語言游戲等形式，促進幼兒在游戲活動中潛移默化地養(yǎng)成良好的習慣。

3.開發(fā)園本主題游戲課程，在日常教學中滲透游戲元素

教師可以用好幼兒園及社區(qū)的教育資源，開展豐富多彩的體驗活動，圍繞一定的主題統(tǒng)整各種活動，進一步明確園本主題游戲課程的目標、內(nèi)容、方法和評價。為了充分發(fā)揮各類課程資源的教育功能，可以優(yōu)化組合各類課程，循序漸進地分解到幼兒園日常教學中。推進幼兒課程游戲化，可以把游戲活動作為教學的組織手段，也可以自主開發(fā)特點鮮明的主題游戲課程，讓活動內(nèi)容更加契合幼兒的認知發(fā)展水平。例如，可以充分發(fā)揮幼兒園專職教師和外聘教師在藝術、體育等方面的專業(yè)特長，滲透游戲元素，開發(fā)實施園本主題課程；可以精心營造游戲情境，引導幼兒沉浸到游戲課程之中，進一步發(fā)展幼兒的自主能力，形成幼兒環(huán)創(chuàng)課程；可以從地方資源和傳統(tǒng)文化中挖掘課程內(nèi)容，比如滾鐵環(huán)、跳格子、跳橡皮筋等游戲課程，在日常教學中滲透游戲元素；可以和社區(qū)、家長加強合作溝通，構(gòu)建特色鮮明的家長課程。

4.給予幼兒科學的游戲材料，提升幼兒的創(chuàng)造能力

皮亞杰指出，幼兒的認知以前運算為主，借助語言表達、動作模仿、想象發(fā)揮、語言游戲來提升符號化的認知能力。在課程游戲化實施過程中，幼兒的認知過程是通過事物表象來進行的?？捎變旱倪@種認知水平還在不斷提升過程中，幼兒教師、幼兒園和家長的三方合作是促進幼兒提升的有效路徑。在游戲活動中投放低結(jié)構(gòu)材料，可以有效鍛煉幼兒的表征行為。所謂低結(jié)構(gòu)材料，是指從生活中提取的結(jié)構(gòu)簡單的物品，例如，石子、包裝盒、種子、木頭、飲料瓶子、樹枝、紙張等。

要想提升幼兒游戲活動的實效性，促進幼兒自主快樂地投入到游戲中，務必讓幼兒能夠自由地運用游戲材料。教師可以在游戲活動中投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料，不限制游戲的規(guī)則，引導幼兒自主設計游戲的各種玩法。投放游戲材料要認真貫徹如下準則：其一，游戲材料是低結(jié)構(gòu)的。游戲材料結(jié)構(gòu)越簡單，才能給予幼兒更大的創(chuàng)新設計空間。其二，游戲材料要來源于真實生活。模仿是兒童的天性，他們渴望大人的生活。因此，游戲材料要從生活中取材，可以是自然物，也可以是生活物品，但要經(jīng)久耐用。其三，自主選擇的原則。游戲材料的選擇和玩法都由幼兒自主決定，讓他們自己靈活選用游戲材料，自主創(chuàng)造出個性化的玩法。

對于客觀事物的認知，幼兒并沒有特別清晰的表象，因此他們可以突破經(jīng)驗思維的框架，自由自在地展開想象。在游戲過程中投放一些結(jié)構(gòu)簡單的材料，幼兒在有意無意地操作過程中，可以有效激發(fā)靈感，展開想象，大膽創(chuàng)造，體驗游戲快樂，感悟大人生活。例如，在打仗游戲過程中，幼兒端起一根木棒作為步槍，高舉一根木棒作為馬刀，騎在胯下的一根木棒就是馬，一舉多得，樂在其中；有時候，他們也會把排球放在凳子和板子構(gòu)成的軌道上滾動，反復操作，讓軌道變長、變高，在多次實踐中驗證，從中發(fā)現(xiàn)軌道的長度、高度和排球滾動快慢之間的關聯(lián)。又如，還可以指導幼兒借助簡單的積木創(chuàng)新不同的玩法，提升幼兒的創(chuàng)新思維；如果幼兒已經(jīng)會騎三輪車了，教師就沒有必要告訴他們?nèi)绾瓮嫒嗆?，他們完全可以?lián)系身邊的環(huán)境和游戲材料，自主創(chuàng)造出不同的玩法，不斷拓展單一的騎行游戲；如果幼兒運用三輪車運載貨物或人的時候，他們能夠互相配合，遵守道路交通安全規(guī)則，還可以一邊玩玩打地鼠的游戲，這就是創(chuàng)造性地延伸三輪車的玩法。教師把游戲的自主權(quán)交給了兒童，他們才有時空去自由自在地實踐和創(chuàng)造，拓展延伸出豐富多彩的游戲玩法，在創(chuàng)新實踐的過程中身心得到了全面發(fā)展。