張 紅
(張家港市第六中學(xué) 江蘇 張家港 215600)
融合教育法的立足點(diǎn)是集體,解決的方法是合作。在合作的過程中,每一名學(xué)生都需要做出貢獻(xiàn),而不是游離于集體之外。在他們做貢獻(xiàn)的過程中,就可以收獲知識(shí)、能力、情感等。因而作為一名初中英語(yǔ)教師,要意識(shí)到融合教育法的優(yōu)勢(shì),并對(duì)其展開有效應(yīng)用,促使學(xué)生有著愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn),并且愛上英語(yǔ)這門學(xué)科。
俗話說得好:工欲善其事,必先利其器。要想在教學(xué)中充分發(fā)揮融合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),初中英語(yǔ)教師首先要對(duì)融合教學(xué)法的概念進(jìn)行理解。融合教學(xué)法是以構(gòu)建主義為理論的一種教學(xué)方法,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義和構(gòu)建理解的過程。在應(yīng)用融合教學(xué)法的過程中,教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,并且盡力滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著個(gè)性化的發(fā)展。
為了順利落實(shí)融合教學(xué)法,初中英語(yǔ)教師需要針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式,做出融合舉動(dòng),使得學(xué)生在充滿自由和民主的氛圍里發(fā)揮主體作用,有著全面發(fā)展。
課本教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的,其蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值,不光能幫助學(xué)生收獲知識(shí),還能促使學(xué)生培養(yǎng)能力和升華情感。當(dāng)初中英語(yǔ)教師應(yīng)用了融合教學(xué)法,圍繞知識(shí)、能力和情感三個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)目的的融合之后,他們的教學(xué)過程就會(huì)變得活躍起來,引得學(xué)生積極參與其中,也使得課本教材的教育價(jià)值得到了充分的實(shí)現(xiàn)。此時(shí)教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)有著十分明顯的提升。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)主體是教師。在當(dāng)今教學(xué)中,教學(xué)主體是學(xué)生。其實(shí),不管是教師還是學(xué)生,都應(yīng)該成為教學(xué)主體,發(fā)揮著各自的作用,相互配合,共同努力。在應(yīng)用融合教學(xué)法時(shí),初中英語(yǔ)教師要意識(shí)到這一點(diǎn),進(jìn)行圍繞教學(xué)主體進(jìn)行融合。教師需要成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和實(shí)施者,為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生答疑解惑。學(xué)生需要成為教學(xué)活動(dòng)的參與者,積極與教師進(jìn)行交流,說出自己對(duì)知識(shí)的看法,也說出自己對(duì)知識(shí)的困惑,尋求教師的幫助。這樣一來,不管是教師還是學(xué)生,都能獲益匪淺。
英語(yǔ)學(xué)科的教育功能并不能被局限在知識(shí)層面,其還承擔(dān)著德育、美育功能。在應(yīng)用融合教學(xué)法時(shí),初中英語(yǔ)教師要深入剖析課本教材,從知識(shí)、德育和美育三個(gè)層面出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合,促使英語(yǔ)學(xué)科的所有教育功能都顯現(xiàn)出來。我以《Wild animals》教學(xué)為例,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合進(jìn)行介紹。
2.3.1 歸納總結(jié)知識(shí)
要想給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水。在進(jìn)行《Wild animals》這一單元的教學(xué)之前,我進(jìn)行了精心備課,第一步就是將該單元的所有英語(yǔ)知識(shí)圍繞單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)這四方面進(jìn)行了歸納和拓展。如圍繞“die”這一個(gè)單詞,我經(jīng)過拓展,得到了“dead”和“death”兩個(gè)單詞。圍繞“mean”這一個(gè)單詞,我經(jīng)過拓展,得到了“meaning”、“meaningful”和“meaningless”這三個(gè)單詞,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)量。圍繞“So could you please not eat them”這一句型,我歸納了“Coluld you please+動(dòng)詞原形”這一句型,拓展了“Would you please+動(dòng)詞原形”這一句型?!皊maller and smaller”屬于“比較級(jí)+and+比較級(jí)”的結(jié)構(gòu),我拓展了“more and more+形容詞原級(jí)”這一結(jié)構(gòu)。
2.3.2 挖掘?qū)徝浪夭?/p>
在該單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的目光特別容易被野生動(dòng)物所吸引,野生動(dòng)物的美就是筆者挖掘出來的審美素材。我搜集了各種野生動(dòng)物的圖片和視頻,在教學(xué)中展示給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生去欣賞和品味。我還讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng),將自己喜歡的野生動(dòng)物的美展現(xiàn)出來。有些學(xué)生愛好繪畫,他們用自己的畫筆描繪出了野生動(dòng)物的美;有些學(xué)生喜歡唱歌,他們用自己的歌喉展現(xiàn)出了野生動(dòng)物的美。通過審美教育,學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物產(chǎn)生了喜愛的情感,接下來我就進(jìn)行了德育的滲透,促使學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
2.3.3 挖掘德育素材
該單元的中心話題是“野生動(dòng)物”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,除了收獲各種野生動(dòng)物的詞匯,以及介紹野生動(dòng)物的語(yǔ)句外,還能通過觀賞野生動(dòng)物的美,激發(fā)對(duì)野生動(dòng)物的熱愛之情。在具體教學(xué)的過程中,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo),促使學(xué)生將熱愛之情體現(xiàn)在具體行動(dòng)中,如說出保護(hù)野生動(dòng)物的方式。圍繞這些方式,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了討論,探究其可操作性。如果可操作性強(qiáng)的話,學(xué)生就需要在生活中予以體現(xiàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。通過這些舉動(dòng),我取得了很好的德育滲透效果。
初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心,當(dāng)初中英語(yǔ)教師一直選擇一種教學(xué)方式時(shí),學(xué)生就很容易感到厭煩?;诖朔N情況,教師要探索更多的教學(xué)方式,并將它們進(jìn)行融合,使得所構(gòu)建的教學(xué)課堂十分生動(dòng),學(xué)生也能積極付諸探索行為,進(jìn)而獲益匪淺。我以《Friends》教學(xué)為例,對(duì)教學(xué)方式的融合進(jìn)行介紹。
2.4.1 運(yùn)用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是通過事物間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想,由此展開記憶的方法。當(dāng)初中英語(yǔ)教師對(duì)該教學(xué)方法展開應(yīng)用時(shí),就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度,豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。在每一單元的教學(xué)中,學(xué)生首先要圍繞詞匯展開學(xué)習(xí),因而聯(lián)想記憶法的應(yīng)用很有必要。
例如:在進(jìn)行《Friends》這一單元的教學(xué)之前,學(xué)生會(huì)展開預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中,我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行單詞的積累,并將其帶入課堂。在課堂上,我會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶法,將語(yǔ)音、詞形、詞義、詞性和詞組這五種聯(lián)想規(guī)律告訴學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所積累的單詞,展開聯(lián)想。對(duì)學(xué)生而言,聯(lián)想的過程是有趣的過程,他們可以放飛自我,享受這一過程。通過聯(lián)想,學(xué)生不但能輕松記憶該單元的詞匯,還增加了自己的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)量,可謂是一舉兩得。
2.4.2 開展情境教學(xué)法
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),初中英語(yǔ)教師則可以開展情境教學(xué)法,通過利用實(shí)物、多媒體等教具,讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)的教學(xué)情境中,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,主動(dòng)付諸學(xué)習(xí)行為。這樣的話,教師的教學(xué)就有了一個(gè)十分順利的開端。
例如:在課前,我讓每一名學(xué)生提供了一張好朋友(班級(jí)學(xué)生除外)的照片,并將這些照片剪輯在一起。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),我打開了多媒體設(shè)備,為學(xué)生進(jìn)行了照片的生動(dòng)呈現(xiàn)。每呈現(xiàn)一張照片,學(xué)生的好奇心就會(huì)發(fā)作,產(chǎn)生如下疑問:這是誰(shuí)的好朋友呢?我給學(xué)生留出了猜測(cè)的機(jī)會(huì),也會(huì)邀請(qǐng)照片提供者站出來,滿足其他學(xué)生的好奇心。此時(shí)照片提供者就需要用英語(yǔ)對(duì)自己的好朋友展開介紹,說出其身上的優(yōu)秀品質(zhì)。如果學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備不足,那他們就會(huì)積極地投入到該節(jié)課的學(xué)習(xí)中,旨在讓自己的朋友有著最完美的出場(chǎng)。
2.4.3 倡導(dǎo)小組合作法
有些英語(yǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生可以輕松掌握;但有些英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)無能為力,此時(shí)他們需要得到幫助。鑒于學(xué)生與教師人數(shù)的差距過大,教師不能同時(shí)幫助所有學(xué)生,他們需要倡導(dǎo)小組合作法,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助。
例如:在自主學(xué)習(xí)的過程中,不同的學(xué)生可能會(huì)遇到不同的困惑,如有些學(xué)生分不清楚some和any的用法;有些學(xué)生對(duì)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)沒有深刻的理解;有些學(xué)生在某一個(gè)單詞的發(fā)音上猶疑不定。這些困惑如果沒有及時(shí)解決,就會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來隱患。因而當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考之后,我就將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組。屬于同一個(gè)小組的學(xué)生需要坐在一起,輪流說出自己的困惑,并尋求小組內(nèi)其他成員的幫助。如果所有的成員都無法解決某一困惑,就可以告知我。
2.4.4 落實(shí)分層教學(xué)法
在傳統(tǒng)教學(xué)中,不光英語(yǔ)學(xué)科會(huì)帶給學(xué)生壓力,教師也會(huì)帶給學(xué)生壓力,因?yàn)樗麄儗?duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有著同樣的要求。為了減輕學(xué)生的壓力,教師需要在教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)法,對(duì)不同的學(xué)生有著不同的要求。當(dāng)學(xué)生達(dá)到要求之后,他們還能獲得成就感。
例如:課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是每一堂英語(yǔ)課必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生處于該環(huán)節(jié)時(shí),我會(huì)用英語(yǔ)習(xí)題來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。此時(shí)我落實(shí)了分層教學(xué)法,對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有著不同的要求。用來練習(xí)的英語(yǔ)習(xí)題分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)難度。在及格線上徘徊的學(xué)生能保證基礎(chǔ)題的正確率,就能得到我的獎(jiǎng)勵(lì);處于中等水平的學(xué)生需要嘗試去做提高題,處于優(yōu)秀水平的學(xué)生需要嘗試去做拓展題。只要敢于嘗試,他們就能得到我的獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)于學(xué)生而言是挑戰(zhàn),好勝心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極迎接挑戰(zhàn),由此促進(jìn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性發(fā)展。
2.4.5 促進(jìn)家校合作
課堂教學(xué)結(jié)束,但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍在繼續(xù),只是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)從課堂轉(zhuǎn)移到了課外。鑒于學(xué)生的自制力不太強(qiáng),在課外學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生需要得到家長(zhǎng)的督促。因而初中英語(yǔ)教師要增加與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通頻率,有效促進(jìn)家校合作,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著明顯的提升。
例如:我會(huì)進(jìn)行微課的制作,將學(xué)生在課堂上所學(xué)的所有知識(shí)都?xì)w納其中。然后我利用了網(wǎng)絡(luò)交流工具,將微課傳給了學(xué)生家長(zhǎng)。不僅如此,學(xué)生所要完成的課后作業(yè),我也同樣告知給了家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng),就需要對(duì)學(xué)生予以監(jiān)督,使得他們認(rèn)真完成課后作業(yè),實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。家長(zhǎng)是最了解學(xué)生的人,他們可以將學(xué)生喜歡的物品作為誘餌,承諾學(xué)生,當(dāng)學(xué)生完成課后作業(yè)之后,就可以得到這些物品。這樣的話,學(xué)生不會(huì)排斥課后作業(yè),而是會(huì)積極去完成它。
總而言之,初中英語(yǔ)教師要想讓自己的教學(xué)滿足新課改的要求,那他們就需要對(duì)自己攻堅(jiān)作戰(zhàn)的武器——教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。除了融合教學(xué)法,還有更多的教學(xué)方法都具有有效性,可以使得教師的教學(xué)不被時(shí)代所淘汰,教師要努力去探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,盡自己所能,幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科,促使學(xué)生在未來更好地立足于經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)。