張 紅

（張家港市第六中學(xué) 江蘇 張家港 215600）

融合教育法的立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作。在合作的過程中，每一名學(xué)生都需要做出貢獻(xiàn)，而不是游離于集體之外。在他們做貢獻(xiàn)的過程中，就可以收獲知識(shí)、能力、情感等。因而作為一名初中英語(yǔ)教師，要意識(shí)到融合教育法的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其展開有效應(yīng)用，促使學(xué)生有著愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且愛上英語(yǔ)這門學(xué)科。

1.融合教學(xué)法概述

俗話說得好：工欲善其事，必先利其器。要想在教學(xué)中充分發(fā)揮融合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，初中英語(yǔ)教師首先要對(duì)融合教學(xué)法的概念進(jìn)行理解。融合教學(xué)法是以構(gòu)建主義為理論的一種教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義和構(gòu)建理解的過程。在應(yīng)用融合教學(xué)法的過程中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并且盡力滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著個(gè)性化的發(fā)展。

2.融合教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)

為了順利落實(shí)融合教學(xué)法，初中英語(yǔ)教師需要針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，做出融合舉動(dòng)，使得學(xué)生在充滿自由和民主的氛圍里發(fā)揮主體作用，有著全面發(fā)展。

2.1 融合教學(xué)目的

課本教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值，不光能幫助學(xué)生收獲知識(shí)，還能促使學(xué)生培養(yǎng)能力和升華情感。當(dāng)初中英語(yǔ)教師應(yīng)用了融合教學(xué)法，圍繞知識(shí)、能力和情感三個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)目的的融合之后，他們的教學(xué)過程就會(huì)變得活躍起來，引得學(xué)生積極參與其中，也使得課本教材的教育價(jià)值得到了充分的實(shí)現(xiàn)。此時(shí)教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)有著十分明顯的提升。

2.2 融合教學(xué)主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)主體是教師。在當(dāng)今教學(xué)中，教學(xué)主體是學(xué)生。其實(shí)，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該成為教學(xué)主體，發(fā)揮著各自的作用，相互配合，共同努力。在應(yīng)用融合教學(xué)法時(shí)，初中英語(yǔ)教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)行圍繞教學(xué)主體進(jìn)行融合。教師需要成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生答疑解惑。學(xué)生需要成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，積極與教師進(jìn)行交流，說出自己對(duì)知識(shí)的看法，也說出自己對(duì)知識(shí)的困惑，尋求教師的幫助。這樣一來，不管是教師還是學(xué)生，都能獲益匪淺。

2.3 融合學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科的教育功能并不能被局限在知識(shí)層面，其還承擔(dān)著德育、美育功能。在應(yīng)用融合教學(xué)法時(shí)，初中英語(yǔ)教師要深入剖析課本教材，從知識(shí)、德育和美育三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，促使英語(yǔ)學(xué)科的所有教育功能都顯現(xiàn)出來。我以《Wild animals》教學(xué)為例，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合進(jìn)行介紹。

2.3.1 歸納總結(jié)知識(shí)

要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。在進(jìn)行《Wild animals》這一單元的教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心備課，第一步就是將該單元的所有英語(yǔ)知識(shí)圍繞單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)這四方面進(jìn)行了歸納和拓展。如圍繞“die”這一個(gè)單詞，我經(jīng)過拓展，得到了“dead”和“death”兩個(gè)單詞。圍繞“mean”這一個(gè)單詞，我經(jīng)過拓展，得到了“meaning”、“meaningful”和“meaningless”這三個(gè)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)量。圍繞“So could you please not eat them”這一句型，我歸納了“Coluld you please+動(dòng)詞原形”這一句型，拓展了“Would you please+動(dòng)詞原形”這一句型?！皊maller and smaller”屬于“比較級(jí)+and+比較級(jí)”的結(jié)構(gòu)，我拓展了“more and more+形容詞原級(jí)”這一結(jié)構(gòu)。

2.3.2 挖掘?qū)徝浪夭?/p>

在該單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的目光特別容易被野生動(dòng)物所吸引，野生動(dòng)物的美就是筆者挖掘出來的審美素材。我搜集了各種野生動(dòng)物的圖片和視頻，在教學(xué)中展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去欣賞和品味。我還讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)，將自己喜歡的野生動(dòng)物的美展現(xiàn)出來。有些學(xué)生愛好繪畫，他們用自己的畫筆描繪出了野生動(dòng)物的美；有些學(xué)生喜歡唱歌，他們用自己的歌喉展現(xiàn)出了野生動(dòng)物的美。通過審美教育，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物產(chǎn)生了喜愛的情感，接下來我就進(jìn)行了德育的滲透，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

2.3.3 挖掘德育素材

該單元的中心話題是“野生動(dòng)物”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了收獲各種野生動(dòng)物的詞匯，以及介紹野生動(dòng)物的語(yǔ)句外，還能通過觀賞野生動(dòng)物的美，激發(fā)對(duì)野生動(dòng)物的熱愛之情。在具體教學(xué)的過程中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，促使學(xué)生將熱愛之情體現(xiàn)在具體行動(dòng)中，如說出保護(hù)野生動(dòng)物的方式。圍繞這些方式，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了討論，探究其可操作性。如果可操作性強(qiáng)的話，學(xué)生就需要在生活中予以體現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。通過這些舉動(dòng)，我取得了很好的德育滲透效果。

2.4 融合教學(xué)方式

初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)初中英語(yǔ)教師一直選擇一種教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生就很容易感到厭煩?；诖朔N情況，教師要探索更多的教學(xué)方式，并將它們進(jìn)行融合，使得所構(gòu)建的教學(xué)課堂十分生動(dòng)，學(xué)生也能積極付諸探索行為，進(jìn)而獲益匪淺。我以《Friends》教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)方式的融合進(jìn)行介紹。

2.4.1 運(yùn)用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是通過事物間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，由此展開記憶的方法。當(dāng)初中英語(yǔ)教師對(duì)該教學(xué)方法展開應(yīng)用時(shí)，就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。在每一單元的教學(xué)中，學(xué)生首先要圍繞詞匯展開學(xué)習(xí)，因而聯(lián)想記憶法的應(yīng)用很有必要。

例如：在進(jìn)行《Friends》這一單元的教學(xué)之前，學(xué)生會(huì)展開預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行單詞的積累，并將其帶入課堂。在課堂上，我會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將語(yǔ)音、詞形、詞義、詞性和詞組這五種聯(lián)想規(guī)律告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所積累的單詞，展開聯(lián)想。對(duì)學(xué)生而言，聯(lián)想的過程是有趣的過程，他們可以放飛自我，享受這一過程。通過聯(lián)想，學(xué)生不但能輕松記憶該單元的詞匯，還增加了自己的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)量，可謂是一舉兩得。

2.4.2 開展情境教學(xué)法

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師則可以開展情境教學(xué)法，通過利用實(shí)物、多媒體等教具，讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)付諸學(xué)習(xí)行為。這樣的話，教師的教學(xué)就有了一個(gè)十分順利的開端。

例如：在課前，我讓每一名學(xué)生提供了一張好朋友（班級(jí)學(xué)生除外）的照片，并將這些照片剪輯在一起。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我打開了多媒體設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行了照片的生動(dòng)呈現(xiàn)。每呈現(xiàn)一張照片，學(xué)生的好奇心就會(huì)發(fā)作，產(chǎn)生如下疑問：這是誰(shuí)的好朋友呢？我給學(xué)生留出了猜測(cè)的機(jī)會(huì)，也會(huì)邀請(qǐng)照片提供者站出來，滿足其他學(xué)生的好奇心。此時(shí)照片提供者就需要用英語(yǔ)對(duì)自己的好朋友展開介紹，說出其身上的優(yōu)秀品質(zhì)。如果學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備不足，那他們就會(huì)積極地投入到該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，旨在讓自己的朋友有著最完美的出場(chǎng)。

2.4.3 倡導(dǎo)小組合作法

有些英語(yǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松掌握；但有些英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)無能為力，此時(shí)他們需要得到幫助。鑒于學(xué)生與教師人數(shù)的差距過大，教師不能同時(shí)幫助所有學(xué)生，他們需要倡導(dǎo)小組合作法，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助。

例如：在自主學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生可能會(huì)遇到不同的困惑，如有些學(xué)生分不清楚some和any的用法；有些學(xué)生對(duì)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)沒有深刻的理解；有些學(xué)生在某一個(gè)單詞的發(fā)音上猶疑不定。這些困惑如果沒有及時(shí)解決，就會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來隱患。因而當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考之后，我就將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組。屬于同一個(gè)小組的學(xué)生需要坐在一起，輪流說出自己的困惑，并尋求小組內(nèi)其他成員的幫助。如果所有的成員都無法解決某一困惑，就可以告知我。

2.4.4 落實(shí)分層教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不光英語(yǔ)學(xué)科會(huì)帶給學(xué)生壓力，教師也會(huì)帶給學(xué)生壓力，因?yàn)樗麄儗?duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有著同樣的要求。為了減輕學(xué)生的壓力，教師需要在教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)法，對(duì)不同的學(xué)生有著不同的要求。當(dāng)學(xué)生達(dá)到要求之后，他們還能獲得成就感。

例如：課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是每一堂英語(yǔ)課必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生處于該環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)用英語(yǔ)習(xí)題來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。此時(shí)我落實(shí)了分層教學(xué)法，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有著不同的要求。用來練習(xí)的英語(yǔ)習(xí)題分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)難度。在及格線上徘徊的學(xué)生能保證基礎(chǔ)題的正確率，就能得到我的獎(jiǎng)勵(lì)；處于中等水平的學(xué)生需要嘗試去做提高題，處于優(yōu)秀水平的學(xué)生需要嘗試去做拓展題。只要敢于嘗試，他們就能得到我的獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)于學(xué)生而言是挑戰(zhàn)，好勝心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極迎接挑戰(zhàn)，由此促進(jìn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性發(fā)展。

2.4.5 促進(jìn)家校合作

課堂教學(xué)結(jié)束，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)，只是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)從課堂轉(zhuǎn)移到了課外。鑒于學(xué)生的自制力不太強(qiáng)，在課外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要得到家長(zhǎng)的督促。因而初中英語(yǔ)教師要增加與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通頻率，有效促進(jìn)家校合作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著明顯的提升。

例如：我會(huì)進(jìn)行微課的制作，將學(xué)生在課堂上所學(xué)的所有知識(shí)都?xì)w納其中。然后我利用了網(wǎng)絡(luò)交流工具，將微課傳給了學(xué)生家長(zhǎng)。不僅如此，學(xué)生所要完成的課后作業(yè)，我也同樣告知給了家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)，就需要對(duì)學(xué)生予以監(jiān)督，使得他們認(rèn)真完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。家長(zhǎng)是最了解學(xué)生的人，他們可以將學(xué)生喜歡的物品作為誘餌，承諾學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成課后作業(yè)之后，就可以得到這些物品。這樣的話，學(xué)生不會(huì)排斥課后作業(yè)，而是會(huì)積極去完成它。

總而言之，初中英語(yǔ)教師要想讓自己的教學(xué)滿足新課改的要求，那他們就需要對(duì)自己攻堅(jiān)作戰(zhàn)的武器——教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。除了融合教學(xué)法，還有更多的教學(xué)方法都具有有效性，可以使得教師的教學(xué)不被時(shí)代所淘汰，教師要努力去探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，盡自己所能，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科，促使學(xué)生在未來更好地立足于經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)。