李永麗

（隴南市武都區(qū)蓮湖小學 甘肅 隴南 746000）

引言

隨著新課程改革的進行，以生為本的理念成為了教學新常態(tài)，在這個理念的指導下，“讓學引思”的教學方法被提出，簡單來說，就是要求教師將課堂主體歸還，更多的發(fā)揮引導作用，讓課堂成為開發(fā)潛力的場所，培養(yǎng)學生的自主探究意識，使學生能夠適應新時期的教學。如果英語教師能夠在這一時期就采用科學的教學方法，那么會使學生受益無窮，有助于學生學習效果的提升，奠定好的英語基礎。

1.小學英語教學的現(xiàn)狀

1.1 沿用傳統(tǒng)教學，教師創(chuàng)新不足

很多小學英語教師過分關注學生的提高，卻忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)力的提升，這就導致英語的課堂缺乏新意，學生無法從英語學習中感受到快樂，課堂環(huán)節(jié)難以推進，無法達到寓教于樂的目的，學生只能感受到陌生語言的壁壘，學習效率低下，無法輕松理解英語，對英語理解十分淺薄，整體教學效果不佳，阻礙學生英語思維的發(fā)散，抑制個人英語水平的提升。

1.2 學生缺乏參與機會，主體地位遷移

現(xiàn)在的小學英語課堂，為了保證教學進度和掌握課堂節(jié)奏，教師在課堂中給學生預留的時間十分少，這就使得課堂成為了教師的一言堂，學生們的展示機會非常的少，而小學英語的學習離不開學生的表達，如果僅僅是教師繪聲繪色的講解，學生們沒有機會進行鍛煉，那么很容易導致課堂主體地位的遷移，也就是說課堂的中心變成了教師，學生成為了教師課堂的點綴，這十分不符合以生為本的理念，阻礙了學生的自主思考，也不利于學生口語水平的提升，尤其學生缺乏課堂的互動，會使得課堂整體的教學效果不佳，課堂的氛圍是沉悶的，抑制了學生天性，消磨了學生的英語熱情。

1.3 教學內容局限，缺乏生活元素

大部分小學英語教師都會緊盯教材，但是教材上所呈現(xiàn)的只是十分狹窄的一部分，教師想要充分激發(fā)學生的英語思維，就應當拓展一些素材，加強與生活的聯(lián)系，鼓勵學生在生活中應用英語，給學生推薦一些比較好的英語素材，讓學生在日常生活中也能夠進行拓展，加深學生的英語認知，減少語言的隔閡，實現(xiàn)英語教學的目的，培養(yǎng)學生的英語熱情。

2.“讓學引思”理念的應用價值

2.1 將課堂讓位學生，保證學生主體地位

“讓學引思”就是生本理念的延伸和具象，其主要的目的就是將英語的課堂讓位給學生，使課堂始終圍繞學生開展教學，鼓勵學生在課堂中有更多的發(fā)揮，讓英語變成互動的舞臺，在交流中發(fā)現(xiàn)英語之樂，在表達中感受英語之趣，在思考中探索英語之智。使學生在課堂中更加的放松，增加學生的表達欲，讓學生面對新的語言不再感到膽怯，使英語的學習更像是師生的闖關游戲，師生共同對英語的學習發(fā)起挑戰(zhàn)，促進學生的發(fā)展，讓英語扎根在學生心中，逐漸發(fā)芽長大，最終開出燦爛之花。

2.2 發(fā)揮教師引導作用，激活學生英語思維

教師并非課堂的操縱者，不能把學生當做提線木偶一樣開展課堂，而應該帶領學生一同去探索知識的奧秘?！白寣W引思”中的“引思”就是指教師的指導，教師要逐漸的引導學生進入英語的世界，擁有自己的思維模式，能夠以積極的態(tài)度探索課堂，而不是一味的跟在教師身后撿芝麻，反而丟了西瓜。這種教學理念符合素質教育需要，讓人本思想貫徹教學，促進學生能力的提升，使學生學習英語更加游刃有余，讓英語成為學生的長板。

2.3 活躍課堂氛圍，建立師生情誼

“讓學引思”鼓勵師生進行課堂交流，讓對話充滿了英語課堂，有效的緩解了原有課堂的沉悶，為小學英語課堂注入了新鮮血液，使課堂充滿了生機與活力，學生和老師的關系不再是遙遠陌生的，而是更加親密和諧的，有效的促進了教學效率的提升，改善了教學環(huán)境，使人文性在課堂中得到體現(xiàn)，讓思考充滿課堂，讓各種聲音在課堂中響起，增進了師生的感情，實現(xiàn)了教學質量的提升，豐富了課堂元素，營造了英語氛圍，讓英語課堂變得絢爛多彩。

3.基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐策略

3.1 轉變學生學習方式，構建學習化英語課堂

想要實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，就必須要讓學生變革學習方式，原有的“嬰兒”式學習已經不適合學生的成長，學生必須要長大“成人”，有獨立的學習意識。簡單來說，就是指學生不能只定睛在老師的講解上，不能一直維持“嗷嗷待哺”的姿態(tài)去學習，必須要有學習的主動性，會積極的去探索英語的知識，實現(xiàn)學習方式的轉變。為此，小學英語教師應當堅持“讓學引思”的新理念，通過構建學習化英語課堂來促進學生自主能力的提升，使得課堂教學的中心始終是學生，提高學生的參與性，讓學生不再是課堂的旁觀者，真正能夠從課堂中汲取精華。例如，在教學《My family》時，很多學生往往會遇到語言的挑戰(zhàn)，教師可以鼓勵學生通過上下文來探索學習，以文章的理解來推出詞匯的含義，讓學生自主探索和研究，既能夠加深學生的思考，還能讓學生留下更深刻的印象，增強學生的英語記憶能力。

3.2 融入現(xiàn)代教學技術，豐富課堂教學元素

小學英語的課堂教學想要充滿新鮮元素，除了教師在教學環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)新，更多是要借助現(xiàn)代教學設備的力量，融入多媒體技術，讓課堂不再只有黑板的摩擦聲和教師的講解聲，而是充滿了聲色的沖擊，以視覺的體驗來調動學生的熱情，同時可以利用網絡資源的豐富性，將課堂的內容進行拓展教學，解決原有教材內容狹窄的問題，拓寬學生們的眼界，打破中英文的教學隔閡，讓英語課堂變得更加靈活生動，給予學生更多的新鮮體驗感，讓學生們對英語課堂抱有更多的期待，他們會更加愿意投入精力在課堂中，使課堂教學更為順利，教師的預設也能順利進行，真正達到學生樂于學，教師樂于教的狀態(tài)。比如，在教學《My favorite season》時，如果僅是通過課本來講解，難免缺乏了色彩，學生們普遍積極性不高，但是教師可以利用多媒體資源，搜集各個季節(jié)的生動視頻或者圖片，讓學生更深的感受所學的主題。

3.3 促進多元合作，打造互動式英語課堂

“讓學引思”是一個廣泛的教學理念，在各學科的應用性都極強，因此，想要更好的應用這個理念，還需要結合英語學科的特點。英語主要功能就是進行交流，是傳遞信息的一種方式，離不開思想的碰撞和交流。所以，英語教師應當創(chuàng)設互動式課堂，實現(xiàn)師生間的對話和生生間的對話，讓英語更好的發(fā)揮實際作用，使以生為本的理念得到凸顯。英語教師可以設計多元的合作任務，讓學生“有所思”并且“自主學”，促進課堂對話的進行。比如，在學習《What can you do?》時，教師首先教導學生鞏固“What can you do?I”、“I can……”、“Can you……？”、“Yes, I can／No, I can't”等句子，然后給學生展示一些故事的圖片，讓學生在小組之間運用句式進行交流，讓學生的核心語言運用能力得到提升，在合作中感受英語的語言特性，體悟英語的語言魅力。之后教師可以聆聽幾組學生的對話，對學生的表現(xiàn)及時進行評價，糾正錯誤的發(fā)音，鼓勵學生的勇敢表達，讓學生樹立英語自信，養(yǎng)成英語表達的習慣。

3.4 鼓勵學生質疑，以問引思

問題引發(fā)了思考，思考促進了學習?！白寣W引思”一直強調的是“學”和“思”，而非教師的“教”，在原來的課堂中，我們會更加強調教師作用的發(fā)揮，但恰恰忽視了學習的主體對象是學生，因此，教學也應當圍繞學生開展，本末倒置只會給學生帶來不良影響，無法促進學生綜合素養(yǎng)的提升，更有甚者會讓學生對英語產生抵制情緒。所以在小學英語課堂中，教師想要讓學生進行思考和學習，就必須要鼓勵學生進行質疑，通過拋出問題來調動學生的探索欲，使學生不論是提問還是探索方面都能有所成長，促進學生英語思維的養(yǎng)成。

3.5 建立師生關系，打破課堂壁壘

英語課堂教學有效性的提升離不開師生和諧關系的建立，原來的課堂師生之間沒有對話，教師始終保持嚴謹的態(tài)度，導致了學生在課堂中不敢發(fā)言，師生間的壁壘關系嚴重影響課堂進展。小學英語教師應當充分貫徹“讓學引思”的理念，建立師生平等對話的可能，讓學生的思維能夠在課堂上自由延伸，使學生敢于質疑和思考，將課堂的主人翁遷移到學生身上，給學生展示和表達的機會，而不是一味的以教師的權威壓抑學生。比如在進行口語教學的時候，英語教師應當破舊立新，打破傳統(tǒng)的課堂壁壘，不再是對學生單方面的講解，也不要以機械的背誦作為教學的方法，而是能夠緩解學生的緊張情緒，搭建師生關系橋梁，讓學生在輕松的氛圍中自由表達，減輕學生的害羞情緒，當師生的關系和諧的時候，教師可以順利糾正學生的發(fā)音誤區(qū)，讓英語教學不再是“啞巴”英語，開發(fā)學生的表達潛能。

總結

綜上所述，“讓學引思”就是新課標的具體體現(xiàn)，與小學英語課堂有很強的兼容性，可以促進教學任務的開展。因此，教師要充分重視學生的“學”和“思”，減輕英語學習的隔閡，打破課堂的壁壘，讓學生能夠更自然的接受英語。同時，通過融入現(xiàn)代教學技術，豐富課堂的元素，構建互動英語課堂，將對話的機會留給學生，促進學生學習方式的轉變，鼓勵學生進行質疑，實現(xiàn)以問引思，讓學生有自主探索的空間，最終提升學生的英語水平。