郭君紅

（平泉市綜合職業(yè)技術教育中心 河北 平泉 067500）

新一輪教改強調，職業(yè)教育是一項以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心的現代教育，在日常教學中，要從課程性質、任務、教學目標、教學內容等方面著手，精心設計教學環(huán)節(jié)，體現以生為本教育理念，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。在中職英語教學中，融入情境教學，是促進教育改革有效途徑，不僅能夠降低學習難度，使其全身心投入情境中，參與互動交流，還能提升學生知識把控能力，是學生提升英語綜合能力重要方式，也有助于高效課堂的建立。

1.中職英語教學中的情境設計原則

1.1 趣味性

興趣是學生最好的老師，中職階段，學生身心發(fā)展還不成熟，學習主動性低，自我管理和約束能力不足，再加之中職學生發(fā)展特點，難以積極主動參與英語課堂學習中，不利于學生掌握知識和長期成長。在中職英語課堂教學中精心設計教學情境，以學生興趣點為主線，增加情境趣味性、互動性，增加對學生的吸引力，能夠在課堂教學中，建立一種與學生專業(yè)互聯(lián)的教學模式[1]。同時，增加情境與學生實際生活的聯(lián)系，使生活場景情境化、教學化，將抽象知識轉化為具體事物，充分激發(fā)學生學習主動性，也便于學生加深對知識點的理解，使學生感受英語學習魅力。

1.2 啟發(fā)性

在中職英語情境設計過程中，教師要注重啟發(fā)性原則的貫徹，循序漸進，不斷引導學生思考問題，構建科學知識體系，增強學習自信。對此，教師要綜合考慮教學內容和教學目標，將理論與實踐相結合，創(chuàng)設角色情境、互動情境、文化情境、激勵情境等，讓學生在情境中獲得相應啟發(fā)，明確學習方向和目標，達成良好教學效果[2]。

1.3 適當性

在情境設計和應用時，教師應當秉承適當性原則，避免情境過于豐富、繁雜，學生看似沉浸在情境中，實則獲得的知識有限；或者情境設計簡單，學生還未真正深入情境，獲得學習體驗，情境就已經結束，無法真正發(fā)揮情境教學優(yōu)勢。對此，教師牢牢把握學情和教材，在確定教學目標基礎上，將情境設計與教學知識點緊密結合，突出英語應用性，確保設計出的工作情境，能夠促使學生了解未來從事的職業(yè)，加強學生英語應用能力，便于學生在未來社會工作中獲得良好發(fā)展。

2.中職英語教學中的情境設計

2.1 巧用多媒體，設計趣味情境

一節(jié)優(yōu)質英語課堂需要最大程度將學生興趣和自信心激發(fā)出來。傳統(tǒng)英語教學中，受長期應試教育影響，部分中職英語教師仍以應試教育教學模式為主，將學生成績作為唯一衡量指標，忽視了英語語言屬性和應用屬性，也沒有認識到英語作為知識類學科對促進學生綜合能力提升的巨大優(yōu)勢[3]。同時，那部分教師教學觀念缺失，在實際教學中，無法正確應用情境教學法，與英語教學互相割裂，無法充分發(fā)揮英語情境教學積極作用。如何提高學生學習內驅力，提升情境教學效能，成為每一位英語教師重點思考的問題。對此，有教師提出，保障英語課堂教學質量的重要前提是備好課，注重打磨課件，巧用多媒體，精心設計多樣化情境，保障課堂趣味性[4]。以高教版中職英語基礎模塊1 “Transportation”為例，教師先明確教學目標：掌握方位介詞及介詞詞組，如opposite to，nest to，behind等；掌握指路及問路相關句型，如“Which is the way to ......?”“It’s in front of ......”在課堂教學中，教師可以展示不同圖片，讓學生說出對應路線，也可在屏幕上顯示漢語詞組和英語詞組，讓學生連線，如直走——go straight on；斑馬線——zebra crossing；向左轉——turn left等，通過連連看，增加學生對相關介詞和詞組的了解程度。在完成基礎知識學習后，教師展示學校平面圖或者借助地圖展示學校三維立體模型，讓2~3個學生處于不同地理位置，如圖書館、餐廳、宿舍等，給出一個匯合地點，其他同學可扮演教師、同學等不同角色，幫助他們完成指路、問路等任務，增加學生英語應用能力。通過這種方式，學生學習興趣被迅速點燃，課堂氣氛熱烈，學生和教師均對課堂呈現效果滿意，教學成效也大大提升。

2.2 理論聯(lián)系實踐，設計角色情境

在學生英語學習的過程中，理論與實踐相互融合至關重要。傳統(tǒng)英語教學中，多數教師注重理論知識傳授，要求學生通過大量記憶背誦及練習題，記憶知識點，獲得較高英語成績，這種教學模式，不利于學生未來職業(yè)發(fā)展。中職院校以學生職業(yè)能力為導向，在英語教學中，教師要依據學生專業(yè)和未來從事職業(yè)著手，將理論知識和工作場景聯(lián)系在一起，設計角色情境，以增加學生對職業(yè)工作的了解，提高其社會適應力[5-6]。以高教版中職英語基礎模塊1 “Nice to meet you”為例，在學生掌握與名片設計相關主題詞匯后，將be動詞和名片各欄目詞匯、職業(yè)詞匯積累與表達作為教學重點，要求學生能夠熟練描述未來職業(yè)。教師可采用編寫順口溜的方式，幫助學生掌握be動詞用法，如“我用am，你用are，is連著他她它.....”，并且，借助專題練習和檢測，幫助學生鞏固知識，確保其靈活應用be動詞。在此基礎上，教師展示大量相關職業(yè)圖片，借助提問和問答，讓學生掌握大量工作詞匯，營造職業(yè)工作氛圍。其次，教師進行摸底調查，了解學生對名片禮儀知識的已有經驗，播放禮儀講解視頻，增加學生了解。然后，開啟名片互換環(huán)節(jié)，模擬職業(yè)虛擬情境，為學生設計不同角色，要求學生一邊交換名片，一邊用英語打招呼，進行簡單自我介紹，還要注重名片交換禮儀等。同時，教師還要求學生轉述他們接觸的人，選出職場交際高手，也能避免只交換名片，不對話的情況產生，確保每個學生均能得到鍛煉。這節(jié)課為開學第一堂課，借助這種互動方式和情境設計，不僅能夠增進師生、生生之間了解，還將單元知識巧妙融入日常交際，突出職業(yè)教育特點，初步增進學生對未來職業(yè)的了解，形成職業(yè)意識，為今后職業(yè)指導打下基礎。

2.3 拓展課程資源，設計文化情境

高教版英語（基礎模塊）教材中，涉及到的很多話題均與實際生活緊密聯(lián)系，其中，還包含了很多跨文化交際信息，每個單元最后，均設施“Life and Culture”模塊，羅列一些國外文化案例，如不同國家和地區(qū)人是如何指路的、奧林匹克標志由來與發(fā)展等，供學生學習和了解，拓展學生文化視野，培養(yǎng)學生跨文化意識。在英語教學中，教師應當立足教材資源，積極挖掘其中文化因素，并進行適當拓展，精心設計文化情境，使學生在文化情境中獲得文化體驗，感受優(yōu)質文化熏陶，培養(yǎng)和發(fā)展學生文化素養(yǎng)[7]。以高教版中職英語基礎模塊3 “He decided to have a big Christmas party”為例，要求學生能夠準確識別西方傳統(tǒng)節(jié)日名稱，并對其節(jié)日慶?；顒舆M行排序，并結合個人經歷，描述自己曾經參加的節(jié)日活動和慶祝經歷。首先，教師在課前預留學習任務，讓學生搜集中西方節(jié)日習俗特點、時間等，確保學生全面掌握節(jié)日相關資料，并在課前展示個人學習成果，對中西方節(jié)日進行比對，增進學生了解。其次，教師要將學生劃分為不同小組，要求模擬真實情景，組織開展一個節(jié)日活動（中西方傳統(tǒng)文化節(jié)日），邀請對方參加。如，“Hi, lily. Are you free this weekend ? ”“We are planning to have a big Christmas party/Mid-Autumn Festival activities. Would you like to join us? ”然后，教師給足學生空間，與學生共同參與各項活動，如Christmas party：一起做圣誕節(jié)餅干、裝扮圣誕樹、包裝禮物等；Mid-Autumn Festival：一起做月餅、賞月、飛花令等小游戲等，并由小組代表講述節(jié)日故事、節(jié)日來源等，增進學生了解。通過學生親身體驗，了解不同文化及節(jié)日習俗，背后蘊藏的文化內涵和良好品德。通過這種方式，增強學生文化理解和包容心，不斷增強學生文化意識，也有助于強化教學效果，使學生獲得更多收獲。

結束語

綜上所述，在中職英語教學過程中，教育改革的逐步推進，使得職業(yè)教育目標發(fā)生改變，迫使英語教學模式變革。在英語教學中，教師應當積極改變傳統(tǒng)教學觀念，結合教學大綱和學生實際，在遵循趣味性、啟發(fā)性、適當性原則基礎上，精心設計多樣化教學情境，包括巧用多媒體，設計趣味情境；理論聯(lián)系實踐，設計角色情境；拓展課程資源，設計文化情境，不斷提高學生學習積極性和英語綜合能力，產生良好教學效果，創(chuàng)建高效課堂。